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摘 要：培养学生化学阅读能力是培养学生综合能力，提高学生素质的重要途径。在近几年的高考化学试卷中,由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。然而，在高中化学教学的各个环节中,许多学生学习化学,一听就懂,一做题就错,基础知识掌握的不牢固,都是阅读水平差,没有重视阅读的重要性引起的一系列问题,，本文就如何培养学生的化学阅读能力进行探讨。
关键词：高中化学 化学教学 阅读能力 化学概念
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
在化学学科的学习过程中，有不少的学生存在着一种认识上的误区，认为学化学只需要认真听讲、勤做习题、进行实验，用不着阅读。其实，化学作为一门理科，同时又带有一定的文科特点，所以学习化学同样也需要阅读。还有，从近几年的高考化学试卷的分析上来看，很明显的一个特点便是化学信息给予题的大量使用，这就暗示着高校选拔人才的过程中越来越重视对学生化学阅读理解能力的考察。
化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。为此，我们教师必须十分重视对学生阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯，并形成能力。日常教学中，我在培养学生的化学阅读理解能力方面做了一些尝试，下面就从六个环节谈谈我的一些想法和体会。
一、培育阅读心理，形成阅读习惯
阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。但是，我们在日常教学中往往忽视了化学阅读能力的培养，久而久之，会构成学生的阅读障碍。所以，习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，需要做到以下几点。
（一）要培育健康愉悦的阅读心理。
要向学生讲清楚课前阅读的意义：课前阅读能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，这样更能把注意力集中在那些不懂的问题上，当然就会学得更快，记得更牢。所以，教师自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。使学生了解化学的产生、发展、作用、前景以及化学方面的趣事等，使学生产生愉悦的阅读心理，从而在平时的训练中也能保持一种愉悦的阅读心理。
（二）要充分利用好导学案，提高阅读的针对性和实效性。
在学习新课之前，根据学生原有的知识结构，对新知识的学习有针对性地设计相关的问题，如以填空的形式完成识记的知识点，以简答题的形式对知识点中的重点和难点进行探究，促使学生通过阅读教材或学习资料，逐步形成能正确地复述、再现、辩认能力。又例如：在学习必修2“化学反应与能量”时，可以预先留给学生下列问题来让他们预习。
（三）要加强检查使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的，否则学生会敷衍了事。开始时，要亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，又通过同学相互检查、教师抽查、课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯会逐渐养成。
为了形成良好的阅读习惯，教师要精心设计教学目标。①带着问题阅读的习惯。带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
二、要创设教学情境，提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力。教师愿意教、善于教，教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，引起学生强烈的求知欲。在备课时我们要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就投入到良好的教学情境中来。上课时通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。其主要方法有：问题情境的创设，实验情境的创设，媒体情境的创设等。
三、要循序渐进，不断地提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
四、注意培养学生课堂阅读的能力
（一）培养学生预读能力。
指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：①通读全文；②记住章节标题和课本中的小标题；③不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
（二）培养学生复读能力。
指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
五、指导课后阅读，提高学生阅读理解能力
化学课后阅读（包括报刊杂志等）是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读理解能力的重要阶段。化学课外阅读可以开拓学生视野让学生了解教科书上所没有的更为具体、更为深入的科学史实：1915年4月22日德国军队在比利时战场，第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒，5000人死亡。从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣，学生有了兴趣就会积极主动学习课本知识，通过课外阅读，积累丰富的课外化学知识，分析解释一些生活现象，揭开故事的神秘面纱，同样也能收到左右逢源、触类旁通的效果。
（一）可以培养归纳总结的能力。
在学完一章后，要求对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。
（二）可以培养发散思维能力。
例如：在做了NH3的喷泉实验后，可让学生思考Cl2、SO2、CO2等气体能否也用水作溶剂做喷泉实验？喷泉实验是否也可以用别的溶剂来做？……这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
（三）可以培养分析应用能力。
让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
此外，可以指导学生进行网上阅读。网上阅读重在增强课外阅读欲望。这个时代科学技术、新发明、新创造、新技术、新信息层然不穷、日新月异，网上查询只有更方便更准确更快捷的速度，许多问题在这里都能得到最及时的解答。如探讨“氯气的制作方法”的正值“神州八号”上天与“天空一号”对接之时，教师充分利用学校资源把学生带进电脑房，引导学生利用网上资源收集有关信息，让学生感受科学的化学魅力，从而增强学生化学课外阅读的欲望。
六、传授读艺，提高能力
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。所以，教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
（一）指导学生精读化学基本概念和基本理论。
高中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。在进行概念教学时，还应经常进行对比阅读，如对比原子与分子、元素与元素符号、纯净物与混合物等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握概念的内涵与外延。
（1）指导学生关注化学概念中的关键字、词。
对于化学概念、化学基本原理，教师应当引导学生斟字酌句地读，要让学生明白概念、原理都有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解。例如：学习“物质的量”概念时，要强调“物质的量”四个字是一个整体，不能拆开理解，也不能压缩为“物质量”，否则就改变了原有的意义，同时要与“物质的质量”区分开来。又如：电解质是指在水溶液或熔融状态下能导电的化合物，非电解质是指在水溶液和熔融状态下都不能导电的化合物。在这组概念中关键字、词，一是物质的基本范围是“化合物”，而不是单质或者混合物；二是区别在于电解质是水溶液“或”熔融状态……，两种情况满足其一即可，而非电解质则是水溶液“和”熔融状态“都”……，两种情况必须同时满足。明确其中的化学涵义后，就会发现清楚了解化学概念中的关键字、词实际上就是了解了概念产生的条件与要求，对概念、原理的掌握也就变得容易了。
（2）指导学生辨析相近概念。
对于一些容易混淆不清的概念，教师可以将这些概念罗列在一起，让学生通过阅读比较，加以区别和联系。例如：对于“同位素”、“同素异形体”、“同分异构体”、“同系物”这组概念，应指导学生通过阅读概念进行比较并区别。学生只有在对化学概念进行类比的过程中，才会逐渐加深对概念的本质认识。
（二）指导学生阅读化学用语。
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。化学用语是中学化学教学的难点之一。其原因：①化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。②化学用语的形成规律与学生掌握的并不完全相适应。例如，元素的化合价是元素化合时表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式。③化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班组集体教学的“分化点”。化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，化学用语是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。
（三）指导学生细读实验、图表、数据。
（1）指导阅读分析实验内容、原理。
在教材中通常是图文并茂地展示了实验。教师在教学时可以先指导学生阅读实验内容、根据图片观察实验装置（仪器和药品），然后讨论、分析实验原理、观察重点，再请学生预计实验现象和结果，最后在实验中核实并解释实验现象和原理。这样把阅读识图和动手操作相结合，既可以培养学生的阅读能力，又可以提高学生的观察能力和实验能力，还能够训练学生的思维能力。例如：在“乙酸”的教学中，教材提供了乙酸和乙醇酯化反应的实验过程和装置图。它将实验装置、相关操作原理以图的形式展示给学生，简明直观增加了视觉效果。教学时教师指导学生可以注意的细节有：反应物添加的顺序；长导管作用；导管末端为什么不插入试管的溶液中；收集产物的试管中添加什么试剂，为什么等等。
（2）指导学生阅读分析图表、数据。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，仔细阅读，但对课本中的图表、数据就不太重视，仅仅是大致的浏览一下，便匆匆放过。实际上，化学教材中的这些内容也是十分重要的，它往往隐含着大量说明化学概念、原理的重要依据。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种图表、数据。例如：在学习“元素周期律”时，教材提供了大量的图表、数据，教师引导学生认真阅读并仔细分析、归纳后，学生不难得出元素的原子半径、元素化合价和化学性质的周期性变化。
（3）指导学生精读后的复述。阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述可运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生可挖掘出不同的复述内容。
（4）指导学生精读习题。学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。经常会有学生反映，听老师讲题时觉得很清楚，可一到自己做时又无从下手。还有些学生反映，拿到阅读量较大的试题，一看到题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲的是什么问题，最后无从下手。遇到这类问题往往得分率很低，其实有的并不是问题太难，而是考生被较长的题干所吓倒，也就是学生欠缺化学阅读能力的表现。因此，在平时讲解习题的教学中，教师一定不要因为节省时间而自己将题一读了事，应该选择典型题目让学生细心读题，辅助学生标出关键字、词，将文字表述“翻译”为化学语言、图像等，迅速找到解题的突破口，为适应新课改下的化学高考打下良好的基础。所以，在平时的学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，要从多方面着手并不断坚持才会取得成果。但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
参考文献
［1］石国利.《培养和提高学生的化学阅读能力之我见》《中华教育论坛》,2003.06.
［2］ 文海峰.《如何提高学生的化学阅读能力》《当代教育理论研究》,2002.02.
［3］ 冯燕瑛.培养学生化学自学能力的途径［J］.中学化学教学参考，1997.12.
［4］ 侯红孝.培养学生读书、用书的好习惯［J］.中学化学教学参考，1999.07.
关键词：高中化学 化学教学 阅读能力 化学概念
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
在化学学科的学习过程中，有不少的学生存在着一种认识上的误区，认为学化学只需要认真听讲、勤做习题、进行实验，用不着阅读。其实，化学作为一门理科，同时又带有一定的文科特点，所以学习化学同样也需要阅读。还有，从近几年的高考化学试卷的分析上来看，很明显的一个特点便是化学信息给予题的大量使用，这就暗示着高校选拔人才的过程中越来越重视对学生化学阅读理解能力的考察。
化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。为此，我们教师必须十分重视对学生阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯，并形成能力。日常教学中，我在培养学生的化学阅读理解能力方面做了一些尝试，下面就从六个环节谈谈我的一些想法和体会。
一、培育阅读心理，形成阅读习惯
阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。但是，我们在日常教学中往往忽视了化学阅读能力的培养，久而久之，会构成学生的阅读障碍。所以，习惯是形成能力的关键，为了形成良好的阅读习惯，需要做到以下几点。
（一）要培育健康愉悦的阅读心理。
要向学生讲清楚课前阅读的意义：课前阅读能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，这样更能把注意力集中在那些不懂的问题上，当然就会学得更快，记得更牢。所以，教师自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。使学生了解化学的产生、发展、作用、前景以及化学方面的趣事等，使学生产生愉悦的阅读心理，从而在平时的训练中也能保持一种愉悦的阅读心理。
（二）要充分利用好导学案，提高阅读的针对性和实效性。
在学习新课之前，根据学生原有的知识结构，对新知识的学习有针对性地设计相关的问题，如以填空的形式完成识记的知识点，以简答题的形式对知识点中的重点和难点进行探究，促使学生通过阅读教材或学习资料，逐步形成能正确地复述、再现、辩认能力。又例如：在学习必修2“化学反应与能量”时，可以预先留给学生下列问题来让他们预习。
（三）要加强检查使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的，否则学生会敷衍了事。开始时，要亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，又通过同学相互检查、教师抽查、课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯会逐渐养成。
为了形成良好的阅读习惯，教师要精心设计教学目标。①带着问题阅读的习惯。带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。②读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。④读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。
二、要创设教学情境，提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力。教师愿意教、善于教，教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，引起学生强烈的求知欲。在备课时我们要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就投入到良好的教学情境中来。上课时通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。其主要方法有：问题情境的创设，实验情境的创设，媒体情境的创设等。
三、要循序渐进，不断地提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
四、注意培养学生课堂阅读的能力
（一）培养学生预读能力。
指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：①通读全文；②记住章节标题和课本中的小标题；③不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
（二）培养学生复读能力。
指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
五、指导课后阅读，提高学生阅读理解能力
化学课后阅读（包括报刊杂志等）是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读理解能力的重要阶段。化学课外阅读可以开拓学生视野让学生了解教科书上所没有的更为具体、更为深入的科学史实：1915年4月22日德国军队在比利时战场，第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒，5000人死亡。从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣，学生有了兴趣就会积极主动学习课本知识，通过课外阅读，积累丰富的课外化学知识，分析解释一些生活现象，揭开故事的神秘面纱，同样也能收到左右逢源、触类旁通的效果。
（一）可以培养归纳总结的能力。
在学完一章后，要求对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。
（二）可以培养发散思维能力。
例如：在做了NH3的喷泉实验后，可让学生思考Cl2、SO2、CO2等气体能否也用水作溶剂做喷泉实验？喷泉实验是否也可以用别的溶剂来做？……这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
（三）可以培养分析应用能力。
让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
此外，可以指导学生进行网上阅读。网上阅读重在增强课外阅读欲望。这个时代科学技术、新发明、新创造、新技术、新信息层然不穷、日新月异，网上查询只有更方便更准确更快捷的速度，许多问题在这里都能得到最及时的解答。如探讨“氯气的制作方法”的正值“神州八号”上天与“天空一号”对接之时，教师充分利用学校资源把学生带进电脑房，引导学生利用网上资源收集有关信息，让学生感受科学的化学魅力，从而增强学生化学课外阅读的欲望。
六、传授读艺，提高能力
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。所以，教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
（一）指导学生精读化学基本概念和基本理论。
高中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。在进行概念教学时，还应经常进行对比阅读，如对比原子与分子、元素与元素符号、纯净物与混合物等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握概念的内涵与外延。
（1）指导学生关注化学概念中的关键字、词。
对于化学概念、化学基本原理，教师应当引导学生斟字酌句地读，要让学生明白概念、原理都有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解。例如：学习“物质的量”概念时，要强调“物质的量”四个字是一个整体，不能拆开理解，也不能压缩为“物质量”，否则就改变了原有的意义，同时要与“物质的质量”区分开来。又如：电解质是指在水溶液或熔融状态下能导电的化合物，非电解质是指在水溶液和熔融状态下都不能导电的化合物。在这组概念中关键字、词，一是物质的基本范围是“化合物”，而不是单质或者混合物；二是区别在于电解质是水溶液“或”熔融状态……，两种情况满足其一即可，而非电解质则是水溶液“和”熔融状态“都”……，两种情况必须同时满足。明确其中的化学涵义后，就会发现清楚了解化学概念中的关键字、词实际上就是了解了概念产生的条件与要求，对概念、原理的掌握也就变得容易了。
（2）指导学生辨析相近概念。
对于一些容易混淆不清的概念，教师可以将这些概念罗列在一起，让学生通过阅读比较，加以区别和联系。例如：对于“同位素”、“同素异形体”、“同分异构体”、“同系物”这组概念，应指导学生通过阅读概念进行比较并区别。学生只有在对化学概念进行类比的过程中，才会逐渐加深对概念的本质认识。
（二）指导学生阅读化学用语。
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。化学用语是中学化学教学的难点之一。其原因：①化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。②化学用语的形成规律与学生掌握的并不完全相适应。例如，元素的化合价是元素化合时表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式。③化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班组集体教学的“分化点”。化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，化学用语是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。
（三）指导学生细读实验、图表、数据。
（1）指导阅读分析实验内容、原理。
在教材中通常是图文并茂地展示了实验。教师在教学时可以先指导学生阅读实验内容、根据图片观察实验装置（仪器和药品），然后讨论、分析实验原理、观察重点，再请学生预计实验现象和结果，最后在实验中核实并解释实验现象和原理。这样把阅读识图和动手操作相结合，既可以培养学生的阅读能力，又可以提高学生的观察能力和实验能力，还能够训练学生的思维能力。例如：在“乙酸”的教学中，教材提供了乙酸和乙醇酯化反应的实验过程和装置图。它将实验装置、相关操作原理以图的形式展示给学生，简明直观增加了视觉效果。教学时教师指导学生可以注意的细节有：反应物添加的顺序；长导管作用；导管末端为什么不插入试管的溶液中；收集产物的试管中添加什么试剂，为什么等等。
（2）指导学生阅读分析图表、数据。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，仔细阅读，但对课本中的图表、数据就不太重视，仅仅是大致的浏览一下，便匆匆放过。实际上，化学教材中的这些内容也是十分重要的，它往往隐含着大量说明化学概念、原理的重要依据。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种图表、数据。例如：在学习“元素周期律”时，教材提供了大量的图表、数据，教师引导学生认真阅读并仔细分析、归纳后，学生不难得出元素的原子半径、元素化合价和化学性质的周期性变化。
（3）指导学生精读后的复述。阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述可运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生可挖掘出不同的复述内容。
（4）指导学生精读习题。学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。经常会有学生反映，听老师讲题时觉得很清楚，可一到自己做时又无从下手。还有些学生反映，拿到阅读量较大的试题，一看到题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲的是什么问题，最后无从下手。遇到这类问题往往得分率很低，其实有的并不是问题太难，而是考生被较长的题干所吓倒，也就是学生欠缺化学阅读能力的表现。因此，在平时讲解习题的教学中，教师一定不要因为节省时间而自己将题一读了事，应该选择典型题目让学生细心读题，辅助学生标出关键字、词，将文字表述“翻译”为化学语言、图像等，迅速找到解题的突破口，为适应新课改下的化学高考打下良好的基础。所以，在平时的学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，要从多方面着手并不断坚持才会取得成果。但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
参考文献
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［2］ 文海峰.《如何提高学生的化学阅读能力》《当代教育理论研究》,2002.02.
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