论文部分内容阅读
一、引言
近年来，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。国内的英语教学呈现出明显的低龄化趋势。国家教育部制定的国家《英语课程标准（实验稿）》中，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。［1］《英语课程标准（实验稿）》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，一级应达到的综合语言运用能力目标为：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。［2］根据这一目标，笔者认为，在初级阶段学习英语重在培养学生的兴趣，这就要求教师运用各种不同的教学方法在小学英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。为了更好的完善小学阶段的英语教学，使学生易学乐学。在小学三年级英语学习的初级阶段，TPR英语教学法更适合这个阶段的应用。TPR英语教学法是以理解为手段来实现学生具备口语能力。调动学生的身体行为和活动，使言语和行动和谐一致。TPR英语教学法寓教于乐，它能唤起学生学习的兴趣和动机，能够培养学生学习英语的欲望。同时，TPR英语教学法特别符合儿童的年龄和心理特征，让学生通过跑、跳、做游戏学英语。TPR英语教学法以其灵活的教学方式、科学的教学理论更适合小学三年级英语教学中的应用。
二、文献回顾
（一）国外研究现状。
美国著名心理学家James Asher (1977) 经过多年研究，发现儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。第一阶段，3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。第二阶段，3~6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。第三阶段，7~18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
据此，James Asher (1969) 于20世纪60年代提出了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR）。［1］他认为，儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。这是一种把言语与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的教学方法。它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作做出正确的回应，由此得出，James Asher的TPR理论符合儿童的言语发展规律。TPR教学法以丰富的心理学、语言学等学科知识为理论基础。
记忆痕迹理论认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为。TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随。对学生进行大量的可理解输入，(“可理解的语言输入”即总体语言难度不超过学习者的学习能力，即能被学习者理解，但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。）［2］为其将来的输出打下坚实的基础。从发展心理学的角度看，二语的习得和儿童学习母语的过程相似，可“先听后说”，轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。
人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。教师应该尽量创造条件，克服语言学习的潜在障碍，培养愉快的学习情绪，提高学习效率(Diane，2000)。
Asher认为语言学习的开始阶段应强调：①理解先于开口，理解能力先于输出能力；强调给习得者提供足够数量的输入，直到他感到准备就绪时再开口。②说的教学应该在掌握理解技能后开始，语言表达是语言理解的结果。③听力中获得的技能可以转化为其他的技能。大部分的语言结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使句而掌握。④教学中应该强调意义而不是形式。遵循此时此地的原则。由于儿童的智力发展处在Piaget(1963)所说的“具体操作”阶段，他们对此时此地的内容感兴趣，注意语言的功能而非形式。真实、有意义的语言，能将语言和环境紧密相连。⑤应该尽量减少学生的压力。
（二）国内研究现状。
在我国，王雪梅﹙2008﹚总结了TPR英语教学法的优点。她认为，“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此，传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，儿童极难掌握。而TPR英语教学法充分考虑到了儿童好动、注意力不易集中的特点。同时，可以通过多种途径学习英语，以发挥TPR教学的优势。如；通过动作。教师必须形象地做动作。借助环境合理设计动作，引导学生正确理解并执行要求，从而习得该动作代表的语意。初学英语阶段，也可以运用chant把课文词句韵律化，以节拍加动作的方式表达，锻炼学生的听力和反应能力。其次，通过歌曲。悦耳的音乐使学生的学习兴趣更加浓厚。师生边唱边做出动作，易于巩固记忆。还可以通过多媒体。如播放生活气息浓厚的英文VCD、flash等，让儿童通过具体而直观的画面在看看、动动、说说、玩玩、练练中产生语感。
郭小纯(2009)分析了在我国实施TPR教学法存在的问题。例如：缺乏语言环境；母语负迁移严重。由于我们生活在以中文为母语的社会大环境中，目标语接触的机会较少，缺乏真实的语言环境。中西文化的差异，导致母语负迁移现象严重，不利于TPR教学的实施和巩固。其次，教师自身的素质遭到挑战。有些教师的语音、语调不够标准，指令语不够简洁、清晰。再次，在实际操作中对TPR的误解。①变成了机械性的口语重复，而不是有意义的操练。枯燥的重复使孩子丧失兴趣。②单纯地由教师发号施令，学生完成动作，忽视了TPR教学的深层意义等，都影响到了TPR教学法的实施。
此外，武颖、朱素梅（2008）提到教师在应用TPR教学法进行教学时需要采取适当的方法，帮助儿童在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。还有一些学者，如：苏冰研究了TPR教学法在英语课堂中的运用等等。
三、TPR教学法的特点及步骤
（一）特点。
TPR教学法主要是根据大脑两半球的不同功能(右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维)，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。学生通过五官来全方位感知世界，不仅仅是停留在通常的视听模式上，而是让身体活动反复出现在课堂当中。具体的特点归纳如下：
（1）TPR侧重听说，理解先于听说。从充分理解的听自然地过渡到说。学生通过身体对语言输入做出反应来提高理解力，从而感知并理解掌握语言。教学强调语言的意义而不是形式，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
（2）学生有一个先操作再内化的过程。允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生发言。
（3）学生是行动者，是主体，教师是引导者，起主导作用。
（4）TPR教学只用目标语，教学方式多样。教授的可以是单词，也可以是句子。尽量使用目标语，可以减少母语干扰，而母语干扰正是语言僵化的重要因素之一。
（5）不纠错。对学生的错误采取容忍的态度。Krashen和Terrell(1983)强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境，降低学生的情感过滤。使学生在放松的环境里学习，能达到最佳的教学效果。
（6）评估方式不同。以听说为重，读写为次，在最初阶段对读写不作要求。不以占据句型和词汇量的多少作为衡量教学效果的标准。主要通过考察学生的综合语言能力来衡量学生的成绩。
（二）设计TPR教学法的一般步骤。
（1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)
（2）教师重复说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)
（3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)
（4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其他学生一起执行指令。(运用阶段)
四、TPR英语教学法应用的模式
（一）采用表演的形式操作TPR。
由人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司合编的《新版小学英语》这一教材中，﹙供三年级起始用﹚三年级上册，在第三单元第十六课第三部分Let's do.内容如下：
Nod your head.（点你的头）
Open your mouth. (张开你的嘴)
Close your eyes. (闭上你的眼)
Touch your face.（摸你的脸）
Clap your hands.（拍你的手）
Wave your arms.（挥你的手臂）
教师在教授这一部分时，第一步教师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解教师所做动作的意思，然后请学生跟着做。其次，教师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学方式比一味地教师领读学生跟读效果更好。学生的学习情绪也会高涨。
在这一教材中，第三单元第十七课第三部分Let's sing. 学唱“Head，shoulders，knees and toes.”（头，肩膀，膝盖和脚趾）这首英文歌时，同样可以采用表演的形式操作TPR，学生可以跟录音指着自己的身体部位学唱。这样课堂气氛活跃了，激发了学生的学习兴趣，学唱的效果也会很明显，学生也会很快地学会这首歌曲。
（二）采用绘画的形式操作TPR。
由人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版公司合编的《新版小学英语》这一教材中（供三年级起始用）三年级下册，第二单元主要学习的是数字，学完这一单元，教师可以设计一副图画，这幅图画可以是夸张的，也可以是逼真的，学生据此展开联想，发挥想象力。例如：学生听老师指令画出“monster”（怪物）的head（头），eyes（眼睛），ears（耳朵），nose（鼻子），mouth（嘴巴），hands（手），arms（手臂），legs（腿），feet（双脚），教师可发出下列指令：Draw two heads.（画两个头）Draw five eyes.（画五只眼睛）Color them green.（把它们涂成绿色） Draw six noses. （画六个鼻子）Color them red（把它们涂成红色）.……结合了上册书中有关身体部位以及颜色的单词。这样既巩固了新学的知识，也复习了以前学过的内容。同时学生的眼、耳、口、手一起行动，有益于对知识的理解、记忆也得到了巩固与加深。最后将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。
（三）采用竞赛的形式操作TPR。
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。《新版小学英语》，供三年级起始用，三年级上册，在第四单元第二十三课第三部分Let's act.其内容为：
Bounce a ball.（拍一只球）
Ride a bike.(骑一辆自行车)
Drive a car.（开一辆小汽车）
Row a boat.（划一只小船）
教师可以先用TPR教学法教授这一部分知识，然后将学生分成几个小组，每组请一位代表，站在前面，教师发出指令，做得又快又准的那位小组代表评为优胜者。这样竞赛会使学生热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
五、TPR教学法的优势及不足
（一）TPR教学法的优势。
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，但对于初学的孩子，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
TPR教学法就是教师根据小学生爱动、注意力难以持久等心理特征，让学生通过跑、跳、做游戏学英语，调动学生的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。如果学生发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。学生也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。学生对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以，TPR具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。
（二）实施TPR教学法存在的问题。
（1）语言教学以单句为主，其动作及言语大都是简单的活动，比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象事物的时候会比较困难。TPR教学法只符合初级阶段的语言教学，对读写活动也考虑不够。
（2）TPR英语教学的不易把握性。TPR英语教学模式多样，方法灵活，包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。这就要求教师有较好的课堂管理和组织能力，能有序地组织课堂教学并完成教学目标。
（3）在小学普遍存在着大班教学的现象，TPR英语教学法不适用于人数过多的班级，大班教学不利于教学活动的开展。
（4）TPR教学法的考核很难量化。只能检查整体的掌握情况，很难具体了解到每一个学生掌握的情况。
六、结语
TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官学习方法，对学生的语言能力、交际能力和个人整体素质的发展有不可估量的积极作用。同时，TPR教学法也符合小学三年级学生的心理特征和年龄特征。TPR教学法能立刻抓住学生的注意力．吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助他们理解英语，用英语交流．不在于纠正初学的学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让他们在一个不用害怕挫败的环境中学习。使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。在小学英语教学活动中教师应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语，而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”。
参考文献
［1］Diane Larsen , Freeman, Michael H Long. An Introduction to Second Language Acquisition ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
［2］ James Asher．The Total Physical Response Technique of Learning［J］．The Journal of Special Education，VoL,3：1969,3.
［3］ James Asher．Children Learning another Language：A Developmental Hypothesis［J］． Child Development．1977．
［4］ Krashen. S.D. The Input Hypothesis ［M］.New York; Longman, 1985.
［5］ Krashen．S.D．&Terrell．T．D．Language in the Classroom，Old Tappan［M］.Prentice Hall．1983．
［6］ Piaget J．The Psychology of Intelligence［M］．Little-field．Adams．1963.
［7］ 郭小纯,2009,《TPR教学法与我国的英语教学》［J］. 桂林师范高等专科学校学报第23卷第1期(总第77期).
［8］ 王雪梅,2008,《TPR教学法在儿童英语教学中的应用》［J］.科技文汇.
［9］ 武颖，朱素梅，2008，《浅谈TPR与儿童英语教学》［J］.2008年第44期考试周刊.
［10］《新版小学英语》，人民教育出版社，2003.
［11］ 《英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2002.
近年来，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。国内的英语教学呈现出明显的低龄化趋势。国家教育部制定的国家《英语课程标准（实验稿）》中，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。［1］《英语课程标准（实验稿）》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，一级应达到的综合语言运用能力目标为：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。［2］根据这一目标，笔者认为，在初级阶段学习英语重在培养学生的兴趣，这就要求教师运用各种不同的教学方法在小学英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。为了更好的完善小学阶段的英语教学，使学生易学乐学。在小学三年级英语学习的初级阶段，TPR英语教学法更适合这个阶段的应用。TPR英语教学法是以理解为手段来实现学生具备口语能力。调动学生的身体行为和活动，使言语和行动和谐一致。TPR英语教学法寓教于乐，它能唤起学生学习的兴趣和动机，能够培养学生学习英语的欲望。同时，TPR英语教学法特别符合儿童的年龄和心理特征，让学生通过跑、跳、做游戏学英语。TPR英语教学法以其灵活的教学方式、科学的教学理论更适合小学三年级英语教学中的应用。
二、文献回顾
（一）国外研究现状。
美国著名心理学家James Asher (1977) 经过多年研究，发现儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。第一阶段，3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。第二阶段，3~6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。第三阶段，7~18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
据此，James Asher (1969) 于20世纪60年代提出了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR）。［1］他认为，儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。这是一种把言语与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的教学方法。它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作做出正确的回应，由此得出，James Asher的TPR理论符合儿童的言语发展规律。TPR教学法以丰富的心理学、语言学等学科知识为理论基础。
记忆痕迹理论认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为。TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随。对学生进行大量的可理解输入，(“可理解的语言输入”即总体语言难度不超过学习者的学习能力，即能被学习者理解，但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。）［2］为其将来的输出打下坚实的基础。从发展心理学的角度看，二语的习得和儿童学习母语的过程相似，可“先听后说”，轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。
人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。教师应该尽量创造条件，克服语言学习的潜在障碍，培养愉快的学习情绪，提高学习效率(Diane，2000)。
Asher认为语言学习的开始阶段应强调：①理解先于开口，理解能力先于输出能力；强调给习得者提供足够数量的输入，直到他感到准备就绪时再开口。②说的教学应该在掌握理解技能后开始，语言表达是语言理解的结果。③听力中获得的技能可以转化为其他的技能。大部分的语言结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使句而掌握。④教学中应该强调意义而不是形式。遵循此时此地的原则。由于儿童的智力发展处在Piaget(1963)所说的“具体操作”阶段，他们对此时此地的内容感兴趣，注意语言的功能而非形式。真实、有意义的语言，能将语言和环境紧密相连。⑤应该尽量减少学生的压力。
（二）国内研究现状。
在我国，王雪梅﹙2008﹚总结了TPR英语教学法的优点。她认为，“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此，传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，儿童极难掌握。而TPR英语教学法充分考虑到了儿童好动、注意力不易集中的特点。同时，可以通过多种途径学习英语，以发挥TPR教学的优势。如；通过动作。教师必须形象地做动作。借助环境合理设计动作，引导学生正确理解并执行要求，从而习得该动作代表的语意。初学英语阶段，也可以运用chant把课文词句韵律化，以节拍加动作的方式表达，锻炼学生的听力和反应能力。其次，通过歌曲。悦耳的音乐使学生的学习兴趣更加浓厚。师生边唱边做出动作，易于巩固记忆。还可以通过多媒体。如播放生活气息浓厚的英文VCD、flash等，让儿童通过具体而直观的画面在看看、动动、说说、玩玩、练练中产生语感。
郭小纯(2009)分析了在我国实施TPR教学法存在的问题。例如：缺乏语言环境；母语负迁移严重。由于我们生活在以中文为母语的社会大环境中，目标语接触的机会较少，缺乏真实的语言环境。中西文化的差异，导致母语负迁移现象严重，不利于TPR教学的实施和巩固。其次，教师自身的素质遭到挑战。有些教师的语音、语调不够标准，指令语不够简洁、清晰。再次，在实际操作中对TPR的误解。①变成了机械性的口语重复，而不是有意义的操练。枯燥的重复使孩子丧失兴趣。②单纯地由教师发号施令，学生完成动作，忽视了TPR教学的深层意义等，都影响到了TPR教学法的实施。
此外，武颖、朱素梅（2008）提到教师在应用TPR教学法进行教学时需要采取适当的方法，帮助儿童在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。还有一些学者，如：苏冰研究了TPR教学法在英语课堂中的运用等等。
三、TPR教学法的特点及步骤
（一）特点。
TPR教学法主要是根据大脑两半球的不同功能(右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维)，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。学生通过五官来全方位感知世界，不仅仅是停留在通常的视听模式上，而是让身体活动反复出现在课堂当中。具体的特点归纳如下：
（1）TPR侧重听说，理解先于听说。从充分理解的听自然地过渡到说。学生通过身体对语言输入做出反应来提高理解力，从而感知并理解掌握语言。教学强调语言的意义而不是形式，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
（2）学生有一个先操作再内化的过程。允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生发言。
（3）学生是行动者，是主体，教师是引导者，起主导作用。
（4）TPR教学只用目标语，教学方式多样。教授的可以是单词，也可以是句子。尽量使用目标语，可以减少母语干扰，而母语干扰正是语言僵化的重要因素之一。
（5）不纠错。对学生的错误采取容忍的态度。Krashen和Terrell(1983)强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境，降低学生的情感过滤。使学生在放松的环境里学习，能达到最佳的教学效果。
（6）评估方式不同。以听说为重，读写为次，在最初阶段对读写不作要求。不以占据句型和词汇量的多少作为衡量教学效果的标准。主要通过考察学生的综合语言能力来衡量学生的成绩。
（二）设计TPR教学法的一般步骤。
（1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)
（2）教师重复说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)
（3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)
（4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其他学生一起执行指令。(运用阶段)
四、TPR英语教学法应用的模式
（一）采用表演的形式操作TPR。
由人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司合编的《新版小学英语》这一教材中，﹙供三年级起始用﹚三年级上册，在第三单元第十六课第三部分Let's do.内容如下：
Nod your head.（点你的头）
Open your mouth. (张开你的嘴)
Close your eyes. (闭上你的眼)
Touch your face.（摸你的脸）
Clap your hands.（拍你的手）
Wave your arms.（挥你的手臂）
教师在教授这一部分时，第一步教师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解教师所做动作的意思，然后请学生跟着做。其次，教师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学方式比一味地教师领读学生跟读效果更好。学生的学习情绪也会高涨。
在这一教材中，第三单元第十七课第三部分Let's sing. 学唱“Head，shoulders，knees and toes.”（头，肩膀，膝盖和脚趾）这首英文歌时，同样可以采用表演的形式操作TPR，学生可以跟录音指着自己的身体部位学唱。这样课堂气氛活跃了，激发了学生的学习兴趣，学唱的效果也会很明显，学生也会很快地学会这首歌曲。
（二）采用绘画的形式操作TPR。
由人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版公司合编的《新版小学英语》这一教材中（供三年级起始用）三年级下册，第二单元主要学习的是数字，学完这一单元，教师可以设计一副图画，这幅图画可以是夸张的，也可以是逼真的，学生据此展开联想，发挥想象力。例如：学生听老师指令画出“monster”（怪物）的head（头），eyes（眼睛），ears（耳朵），nose（鼻子），mouth（嘴巴），hands（手），arms（手臂），legs（腿），feet（双脚），教师可发出下列指令：Draw two heads.（画两个头）Draw five eyes.（画五只眼睛）Color them green.（把它们涂成绿色） Draw six noses. （画六个鼻子）Color them red（把它们涂成红色）.……结合了上册书中有关身体部位以及颜色的单词。这样既巩固了新学的知识，也复习了以前学过的内容。同时学生的眼、耳、口、手一起行动，有益于对知识的理解、记忆也得到了巩固与加深。最后将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。
（三）采用竞赛的形式操作TPR。
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。《新版小学英语》，供三年级起始用，三年级上册，在第四单元第二十三课第三部分Let's act.其内容为：
Bounce a ball.（拍一只球）
Ride a bike.(骑一辆自行车)
Drive a car.（开一辆小汽车）
Row a boat.（划一只小船）
教师可以先用TPR教学法教授这一部分知识，然后将学生分成几个小组，每组请一位代表，站在前面，教师发出指令，做得又快又准的那位小组代表评为优胜者。这样竞赛会使学生热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
五、TPR教学法的优势及不足
（一）TPR教学法的优势。
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，但对于初学的孩子，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
TPR教学法就是教师根据小学生爱动、注意力难以持久等心理特征，让学生通过跑、跳、做游戏学英语，调动学生的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。如果学生发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。学生也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。学生对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以，TPR具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。
（二）实施TPR教学法存在的问题。
（1）语言教学以单句为主，其动作及言语大都是简单的活动，比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象事物的时候会比较困难。TPR教学法只符合初级阶段的语言教学，对读写活动也考虑不够。
（2）TPR英语教学的不易把握性。TPR英语教学模式多样，方法灵活，包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。这就要求教师有较好的课堂管理和组织能力，能有序地组织课堂教学并完成教学目标。
（3）在小学普遍存在着大班教学的现象，TPR英语教学法不适用于人数过多的班级，大班教学不利于教学活动的开展。
（4）TPR教学法的考核很难量化。只能检查整体的掌握情况，很难具体了解到每一个学生掌握的情况。
六、结语
TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官学习方法，对学生的语言能力、交际能力和个人整体素质的发展有不可估量的积极作用。同时，TPR教学法也符合小学三年级学生的心理特征和年龄特征。TPR教学法能立刻抓住学生的注意力．吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助他们理解英语，用英语交流．不在于纠正初学的学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让他们在一个不用害怕挫败的环境中学习。使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。在小学英语教学活动中教师应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语，而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”。
参考文献
［1］Diane Larsen , Freeman, Michael H Long. An Introduction to Second Language Acquisition ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
［2］ James Asher．The Total Physical Response Technique of Learning［J］．The Journal of Special Education，VoL,3：1969,3.
［3］ James Asher．Children Learning another Language：A Developmental Hypothesis［J］． Child Development．1977．
［4］ Krashen. S.D. The Input Hypothesis ［M］.New York; Longman, 1985.
［5］ Krashen．S.D．&Terrell．T．D．Language in the Classroom，Old Tappan［M］.Prentice Hall．1983．
［6］ Piaget J．The Psychology of Intelligence［M］．Little-field．Adams．1963.
［7］ 郭小纯,2009,《TPR教学法与我国的英语教学》［J］. 桂林师范高等专科学校学报第23卷第1期(总第77期).
［8］ 王雪梅,2008,《TPR教学法在儿童英语教学中的应用》［J］.科技文汇.
［9］ 武颖，朱素梅，2008，《浅谈TPR与儿童英语教学》［J］.2008年第44期考试周刊.
［10］《新版小学英语》，人民教育出版社，2003.
［11］ 《英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2002.