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摘 要：预设与生成是一对对立统一的矛盾体，要顺利走在“预设”与“生成”的平衡木上，对教师提出了较高的要求。在现实教学中，要处理好两者的矛盾却并不容易。一些教师过度重视预设，忽视生成。他们认为若重视生成，课堂节外生枝无法面对。另一些教师则重视生成，脱离预设。预设与生成和谐共创——兼容兼顾、互动共生，才能保证教学的优质高效，演绎课堂的异彩纷呈。
关键词：历史教学；预设；生成；学习兴趣；课堂教学
很多历史教师在历史教学中将预设与生成比喻为课堂教学的两翼，缺一不可，确实如此。但是，在现实教学中，要处理好两者的矛盾却并不容易。一些教师过度重视预设，忽视生成。他们认为若重视生成，课堂节外生枝无法面对。另一些教师则重视生成，脱离预设。他们认为教师应该注重学生各种能力的发展，脱离教材并无不可。预设与生成是一对对立统一的矛盾体，要顺利走在“预设”与“生成”的平衡木上，对教师提出了较高的要求。
案例：在《元朝的经济和社会交往》教学中，提到元世祖发展农业生产的措施。在讲元朝交通运输业的发展时，教师让孩子们观察《元朝的运河和海运航线》图，意图通过地图让学生比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展。这时，一学生突然提出问题：“老师，这幅图是不是画错了？黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”面对学生的疑问，教师的反应是：“哪里错了？”并赶紧将两个图进行比较（老师在此之前一直都没仔细观察过）。当老师观察地图发现确实存在差异时，一方面先赞扬发现问题同学的细心观察、大胆质疑的精神。然后告诉同学们：“即使是人教社这样的权威机构，也是会出现错误的，所以不要盲从于课本。这幅图是不是真有错误？还需要我们进一步探究，也可以和人教社取得联系。”这节课就这样带着疑问结束了。
其实在这个案例中我们不难发现，教师对于隋朝和元朝的地图掌握的并不熟练。并且对于这个问题，我们根据地理常识，应该知道历史上黄河曾经多次改道的，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河的，出现这种不同，应该是黄河改道导致了两个地图存在差异。因此面对学生的问题与预设差异较大时，教师的反应有点慌乱，并且并没有很好地解答学生的问题。经过反思，我认为也许教师可以通过下面的措施，尽力避免再次出现这种生成与预设的矛盾。
一、精心预设，为“生成”起航
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。所谓“精心预设”，就是准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源。首先，要备教材。即预设教学目标。、教学内容、教学步骤、教学方法。教学过程中采取何种教学方法，要进行预设，预设好了老师才好有针对性地进行课前准备，也利于布置有效的课前预习，最终提高课堂教学活动的有效性。案例中的教师很显然对教材就没有预设好、准备好。其次，备学生，即充分了解学生的认知水平和心理偏好等。教师要预设好，当问题提出时，学生可能的反应；当教学进行时，教学中可能的生成。很显然，案例中的教师在“备教材”的环节就没有做好。
二、提升自己，给“生成”引领
课堂要开放，开放后得到的意料、意外的惊喜和收获，这就是典型的生成。有时学生会冒出一些怪异、新奇的想法，提出一些事先没有想到的问题，这就更须上课老师有足够的应变机智、教学功底和知识功底。如果处理得好，反而能成为本堂课的一个新的亮点。案例的情况恰恰如此，面对教师试图通过地图让学生比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展，一学生突然提出问题：“老师，这幅图是不是画错了？黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”对于学生的问题，我们具备良好的教育机智和深厚地地理知识时，就会借此生成一个引导学生综合运用地理学、历史学推论出入海口不一致原因的片段。可惜，在案例中正是因为教师本身知识能力的不足，错过了这个生成的机会。
三、善于反思，给“生成”保障
课堂生成包括教师“教的生成”和学生“学的生成”两个方面，是师生在预设目标指引下的临场发挥。“教的生成”主要包括老师自己怎么说和引导学生怎么做两方面。“教的生成”要以“学的生成”为依据，由学情来决定老师自已该说什么、该怎么做。因而，“教的生成”更考验老师的课堂教学机智。“学的生成”是否理想、是否精彩，很大程度上取决于老师的启发、引导是否恰到好处、切合时机。
叶澜教授曾提到：“没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展空间，关键要敏锐地发现问题，勇敢地正视问题，创造性的解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。”毕竟要顺利走在“预设”与“生成”的平衡木上，对教师提出了较高的要求。对于课堂上出现的矛盾，一方面善于对自己的教学预设反思，比如变换教师的提问方式、加强教师的实时引领能否更好地促进生成？一方面善于对自己的学生学情进行反思，比如学生的前期经验是否充足？相信在反思的过程中，教师处理课堂矛盾的能力也会不断提升。
综上所述，教学过程的生成性对教师的教学能力提出了更高的要求，预设与生成和谐共创——兼容兼顾、互动共生，才能保证教学的优质高效，演绎课堂的异彩纷呈。
关键词：历史教学；预设；生成；学习兴趣；课堂教学
很多历史教师在历史教学中将预设与生成比喻为课堂教学的两翼，缺一不可，确实如此。但是，在现实教学中，要处理好两者的矛盾却并不容易。一些教师过度重视预设，忽视生成。他们认为若重视生成，课堂节外生枝无法面对。另一些教师则重视生成，脱离预设。他们认为教师应该注重学生各种能力的发展，脱离教材并无不可。预设与生成是一对对立统一的矛盾体，要顺利走在“预设”与“生成”的平衡木上，对教师提出了较高的要求。
案例：在《元朝的经济和社会交往》教学中，提到元世祖发展农业生产的措施。在讲元朝交通运输业的发展时，教师让孩子们观察《元朝的运河和海运航线》图，意图通过地图让学生比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展。这时，一学生突然提出问题：“老师，这幅图是不是画错了？黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”面对学生的疑问，教师的反应是：“哪里错了？”并赶紧将两个图进行比较（老师在此之前一直都没仔细观察过）。当老师观察地图发现确实存在差异时，一方面先赞扬发现问题同学的细心观察、大胆质疑的精神。然后告诉同学们：“即使是人教社这样的权威机构，也是会出现错误的，所以不要盲从于课本。这幅图是不是真有错误？还需要我们进一步探究，也可以和人教社取得联系。”这节课就这样带着疑问结束了。
其实在这个案例中我们不难发现，教师对于隋朝和元朝的地图掌握的并不熟练。并且对于这个问题，我们根据地理常识，应该知道历史上黄河曾经多次改道的，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河的，出现这种不同，应该是黄河改道导致了两个地图存在差异。因此面对学生的问题与预设差异较大时，教师的反应有点慌乱，并且并没有很好地解答学生的问题。经过反思，我认为也许教师可以通过下面的措施，尽力避免再次出现这种生成与预设的矛盾。
一、精心预设，为“生成”起航
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。所谓“精心预设”，就是准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源。首先，要备教材。即预设教学目标。、教学内容、教学步骤、教学方法。教学过程中采取何种教学方法，要进行预设，预设好了老师才好有针对性地进行课前准备，也利于布置有效的课前预习，最终提高课堂教学活动的有效性。案例中的教师很显然对教材就没有预设好、准备好。其次，备学生，即充分了解学生的认知水平和心理偏好等。教师要预设好，当问题提出时，学生可能的反应；当教学进行时，教学中可能的生成。很显然，案例中的教师在“备教材”的环节就没有做好。
二、提升自己，给“生成”引领
课堂要开放，开放后得到的意料、意外的惊喜和收获，这就是典型的生成。有时学生会冒出一些怪异、新奇的想法，提出一些事先没有想到的问题，这就更须上课老师有足够的应变机智、教学功底和知识功底。如果处理得好，反而能成为本堂课的一个新的亮点。案例的情况恰恰如此，面对教师试图通过地图让学生比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展，一学生突然提出问题：“老师，这幅图是不是画错了？黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”对于学生的问题，我们具备良好的教育机智和深厚地地理知识时，就会借此生成一个引导学生综合运用地理学、历史学推论出入海口不一致原因的片段。可惜，在案例中正是因为教师本身知识能力的不足，错过了这个生成的机会。
三、善于反思，给“生成”保障
课堂生成包括教师“教的生成”和学生“学的生成”两个方面，是师生在预设目标指引下的临场发挥。“教的生成”主要包括老师自己怎么说和引导学生怎么做两方面。“教的生成”要以“学的生成”为依据，由学情来决定老师自已该说什么、该怎么做。因而，“教的生成”更考验老师的课堂教学机智。“学的生成”是否理想、是否精彩，很大程度上取决于老师的启发、引导是否恰到好处、切合时机。
叶澜教授曾提到：“没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展空间，关键要敏锐地发现问题，勇敢地正视问题，创造性的解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。”毕竟要顺利走在“预设”与“生成”的平衡木上，对教师提出了较高的要求。对于课堂上出现的矛盾，一方面善于对自己的教学预设反思，比如变换教师的提问方式、加强教师的实时引领能否更好地促进生成？一方面善于对自己的学生学情进行反思，比如学生的前期经验是否充足？相信在反思的过程中，教师处理课堂矛盾的能力也会不断提升。
综上所述，教学过程的生成性对教师的教学能力提出了更高的要求，预设与生成和谐共创——兼容兼顾、互动共生，才能保证教学的优质高效，演绎课堂的异彩纷呈。