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摘 要：创意法教育提出“最差”的学生就是转变为“最好”的学生。本文从高中数学创意法教育的学习兴趣，创设法教育的程序设计、创意法教育对学生的评价体系来论述高中数学的创意法教育研究。
关键词：高中数学；创意法
创意法教育的主题词是：“最差”的学生是“最好”的学生。即数学没有好差之分。在这个思想的指导下，我们的教育教学必须以人为本、和谐发展的教学。因此，在课堂教学中我们必须尊重学生的个性，让学生学有所得，个个有机会获得成功，人人有能力得到发展。教师是教学的指导者，学生是教学的主体者。在教学中实施兴趣教学，学生自主学习，师生合作交流教学。本人根据自己十多年的教学经验提出存在高中数学的创意法教学应做好如下三个方面。
一、创意法教育的兴趣学习
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的入门，如果一个人对某一事物没有兴趣，就不可能深入了解这一事物，一个学生对某一门功课产生兴趣，往往达到事半功倍的效果，因此如果我们在上课之前让学生对这一节课产生了兴趣就会为上好这一节课打下良好的基础，传统的教学，往往是先用复习旧知识，引入新课，基础好的学生就如愿以偿，基础差的学生如果对旧知识掌握不牢固，就很难提起兴趣来，创意法教育提出了从学生的生活例子引入新课，由于学对自己的生活例子比较熟悉，就容易产生兴趣，对产生教学效果是有很在的帮助。例如：在学习8.1椭圆的定义这一节课时，如果只按照书本中所讲，我只在黑板上用两颗图钉固定一根绳子的两端，然后在黑板上绕着绳子旋转一周而得出定义的话，效果肯定不理想，于是我买来图钉，在上新课之前提前一天发到每一位学生手中，布置同学们按照我讲的方法，自己独立画图，然后把图形当作业上交，这样让同学们知道画椭圆的方法，大大提高了学习的兴趣，在快乐中按受了新知识，效果较佳。
学生经动手`计算`探究得到结论：这样从学生最熟悉的例子引入新课，通过学生的实践操作，计算，讨论，总结，大大地激发学生学习数学的兴趣。
二、创意法教育的程序设计
创意法教育提出“最差”的学生就是“最好”的学生。即学生没有好差之分，个个都是平等教育，均衡发展。从教育的思路上符合素质教育的要求，在具体教学上实施因材施教、因人而异。因此，在高中数学的课题教学中，我们要尊重学生的个性，实行兴趣教学、自主学习、合作交流、共同探究相结合的课堂教学模式来设计教学程序。具体做法如下：
（一）从学生的生活引入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的教师，兴趣是教学的入门。如果学生对教学没有兴趣，就会入门无路，食欲无味，课堂上无事可做，导致上课思想开小差、乱讲话、玩东西、打瞌睡、捣乱课堂纪律等等。教师的讲课内容等于对牛弹琴，更谈不上有效教育。如果学生对教学有了兴趣，学生就会自主地参与到教学当中，课堂气氛就会活泼起来，达到事半功倍的效果。如何去发挥学生的兴趣呢？我们必须从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如：在学习面面垂直的判定定理时，由于较抽象，学生不易理解。我就带领学生到我校正在基建的工地上，叫学生观察泥水师傅在砌砖时为何总要借助一根带有坨子的绳子目测墙体和地面是否垂直？这是有何道理呢？学生也感觉这里面是有些玄机，但一下子要说出原理也不好说。我趁机告诉他们：先把地面看成平面AB，把墙面看成平面CD，带坨的绳子看成直线L，因为L总垂直平面AB，只要墙体经过直线L，就可以判定平面CD垂直平面AB。这就是我们即将要学习的面面垂直的判定定理，学生恍然大悟，通过实地观察`领悟`总结，学生轻松的掌握这个定理，也对数学这一基础学科有了更浓的兴趣。
（二）以优带差，进行合作交流教学。
学生有了兴趣还不够，因为学生接受和理解知识的能力不同，基础差的学生会因接受知识的能力而相对差一些。如果我们不能想方设法去延伸他们对知识的欲望，就会导致这一部分“差生”的学习兴趣减下来，造成恶性循环，差的更差。怎样才能把“最差”的学生变成“最好”的呢？我们必须采取以优带差的方法，达到共同提高的目的。
（三）以鼓励为主。
“最差”的学生变成“最好”的学生。素质教育提出：学有用的数学，个个有成功，人人有进步。这也是创意法教育的精髓。要把“最差”的学生变成“最好”的学生，我们要根据学生的个性特点，寻找机会让他们成功，善于挖掘他们的闪光点，及时表扬，及时鼓励，尽量让他们进步。
（四）以学生为主，促进数学的自主学习。
在课堂教学中，我们必须以学生为主体，教师为指导，改变过去一些教师满堂灌、填鸭式教学，让学生全方位参与到各个环节去。这样才能真正发挥学生的主体性，化被动教学为主动教学，改变学生的“要我学”到“我要学”，促进学生的自主学习风气形成，在课堂中创设新意。
三、创意法教育对学生的评价体系
创意法教育提出：“最差”的学生就是“最好”的学生。所谓的最差与最好，我们不能根据学生获得知识的多少即考试分数来衡量，而要看这个学生的能力和创新意识是否得到发展，也不能据学生的一个阶段的学习结果来衡量，而要看这个学生的整个发展过程来衡量；不能根据学生的个人现象来衡量，要看他的合作情感如何来决定。所以，我们对学生的评价体系，必须坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化来进行。要从重学生个人到重学生合作情感的转化。毛泽东同志曾经说过：“团结就是力量”。就是这个道理，一个人的力量有大小，但几十个人的力量加起来就比一个人的力量大了。一个学生是“差生”，但是只要他有合作的意识，几十个学生加起来，办法就会多起来，就能解决很多的问题，这些学生就会变成“最好”的学生。
总之，创意法教育就是要求我们会把“最差”的学生变成“最好”的学生。这就是素质教学的要求，也是我们高中数学课堂教学改革的内容。
关键词：高中数学；创意法
创意法教育的主题词是：“最差”的学生是“最好”的学生。即数学没有好差之分。在这个思想的指导下，我们的教育教学必须以人为本、和谐发展的教学。因此，在课堂教学中我们必须尊重学生的个性，让学生学有所得，个个有机会获得成功，人人有能力得到发展。教师是教学的指导者，学生是教学的主体者。在教学中实施兴趣教学，学生自主学习，师生合作交流教学。本人根据自己十多年的教学经验提出存在高中数学的创意法教学应做好如下三个方面。
一、创意法教育的兴趣学习
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的入门，如果一个人对某一事物没有兴趣，就不可能深入了解这一事物，一个学生对某一门功课产生兴趣，往往达到事半功倍的效果，因此如果我们在上课之前让学生对这一节课产生了兴趣就会为上好这一节课打下良好的基础，传统的教学，往往是先用复习旧知识，引入新课，基础好的学生就如愿以偿，基础差的学生如果对旧知识掌握不牢固，就很难提起兴趣来，创意法教育提出了从学生的生活例子引入新课，由于学对自己的生活例子比较熟悉，就容易产生兴趣，对产生教学效果是有很在的帮助。例如：在学习8.1椭圆的定义这一节课时，如果只按照书本中所讲，我只在黑板上用两颗图钉固定一根绳子的两端，然后在黑板上绕着绳子旋转一周而得出定义的话，效果肯定不理想，于是我买来图钉，在上新课之前提前一天发到每一位学生手中，布置同学们按照我讲的方法，自己独立画图，然后把图形当作业上交，这样让同学们知道画椭圆的方法，大大提高了学习的兴趣，在快乐中按受了新知识，效果较佳。
学生经动手`计算`探究得到结论：这样从学生最熟悉的例子引入新课，通过学生的实践操作，计算，讨论，总结，大大地激发学生学习数学的兴趣。
二、创意法教育的程序设计
创意法教育提出“最差”的学生就是“最好”的学生。即学生没有好差之分，个个都是平等教育，均衡发展。从教育的思路上符合素质教育的要求，在具体教学上实施因材施教、因人而异。因此，在高中数学的课题教学中，我们要尊重学生的个性，实行兴趣教学、自主学习、合作交流、共同探究相结合的课堂教学模式来设计教学程序。具体做法如下：
（一）从学生的生活引入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的教师，兴趣是教学的入门。如果学生对教学没有兴趣，就会入门无路，食欲无味，课堂上无事可做，导致上课思想开小差、乱讲话、玩东西、打瞌睡、捣乱课堂纪律等等。教师的讲课内容等于对牛弹琴，更谈不上有效教育。如果学生对教学有了兴趣，学生就会自主地参与到教学当中，课堂气氛就会活泼起来，达到事半功倍的效果。如何去发挥学生的兴趣呢？我们必须从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如：在学习面面垂直的判定定理时，由于较抽象，学生不易理解。我就带领学生到我校正在基建的工地上，叫学生观察泥水师傅在砌砖时为何总要借助一根带有坨子的绳子目测墙体和地面是否垂直？这是有何道理呢？学生也感觉这里面是有些玄机，但一下子要说出原理也不好说。我趁机告诉他们：先把地面看成平面AB，把墙面看成平面CD，带坨的绳子看成直线L，因为L总垂直平面AB，只要墙体经过直线L，就可以判定平面CD垂直平面AB。这就是我们即将要学习的面面垂直的判定定理，学生恍然大悟，通过实地观察`领悟`总结，学生轻松的掌握这个定理，也对数学这一基础学科有了更浓的兴趣。
（二）以优带差，进行合作交流教学。
学生有了兴趣还不够，因为学生接受和理解知识的能力不同，基础差的学生会因接受知识的能力而相对差一些。如果我们不能想方设法去延伸他们对知识的欲望，就会导致这一部分“差生”的学习兴趣减下来，造成恶性循环，差的更差。怎样才能把“最差”的学生变成“最好”的呢？我们必须采取以优带差的方法，达到共同提高的目的。
（三）以鼓励为主。
“最差”的学生变成“最好”的学生。素质教育提出：学有用的数学，个个有成功，人人有进步。这也是创意法教育的精髓。要把“最差”的学生变成“最好”的学生，我们要根据学生的个性特点，寻找机会让他们成功，善于挖掘他们的闪光点，及时表扬，及时鼓励，尽量让他们进步。
（四）以学生为主，促进数学的自主学习。
在课堂教学中，我们必须以学生为主体，教师为指导，改变过去一些教师满堂灌、填鸭式教学，让学生全方位参与到各个环节去。这样才能真正发挥学生的主体性，化被动教学为主动教学，改变学生的“要我学”到“我要学”，促进学生的自主学习风气形成，在课堂中创设新意。
三、创意法教育对学生的评价体系
创意法教育提出：“最差”的学生就是“最好”的学生。所谓的最差与最好，我们不能根据学生获得知识的多少即考试分数来衡量，而要看这个学生的能力和创新意识是否得到发展，也不能据学生的一个阶段的学习结果来衡量，而要看这个学生的整个发展过程来衡量；不能根据学生的个人现象来衡量，要看他的合作情感如何来决定。所以，我们对学生的评价体系，必须坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化来进行。要从重学生个人到重学生合作情感的转化。毛泽东同志曾经说过：“团结就是力量”。就是这个道理，一个人的力量有大小，但几十个人的力量加起来就比一个人的力量大了。一个学生是“差生”，但是只要他有合作的意识，几十个学生加起来，办法就会多起来，就能解决很多的问题，这些学生就会变成“最好”的学生。
总之，创意法教育就是要求我们会把“最差”的学生变成“最好”的学生。这就是素质教学的要求，也是我们高中数学课堂教学改革的内容。