论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度价值观。从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的纽带、催化剂。它对小学数学学习起着推动、激励、提高、坚持、调节等作用。在小学数学课堂教学中善于运用情感教学，不仅是对小学数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。教师在教学中要以情感人、以情激情、以心育人、以情育人。
情感渗透在小学数学课堂教学中是非常重要的，教师的情感会感染学生的情绪，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种求知的欲望，以情激情是情感教学的重要特征。
一、“情感渗透”在小学数学课堂教学中的意义
（一）情感投入是取得教学成功的基础条件。
教学是一门复杂的艺术，教师若要想取得成功，不仅要有赖于丰富的专业知识、良好的品德，一定的教学能力，而且还要取决于教学过程中是否运用了自己情感去感染学生的情绪。在教学过程中，传递知识是一个过程。在课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有能力接收,但并不一定是乐于接受，关键在于这些知识能否满足学生的情感需要，或能否激起学生愉悦的情感体验。所以，教师必须要充分调动自己情绪的感染力，在课堂教学中渗透自己的情感，给知识、信息赋予情感色彩，使课堂具有健康、融洽、愉快、充满温暖的心理和责任感的气氛。
（二）在数学课堂教学中情感渗透提高了数学的趣味性。
“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。教师的真情一旦被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在的、积极主动的因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。数学教师应与学生打成一片，使学生从感情上与之沟通，从而喜欢数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣提高了，积极性、主动性也就提高了。
（三）教师的情感是激励学生取得学习成功的因素。
学生能否取得好的成绩，是与教师的期望相一致的，之所以有这样神奇的期望效应，实际上就是因为教师对学生的关爱，只有教师热爱学生、关心学生，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，并喜欢所教学科，努力取得成绩“回报”教师的爱。美国情感专家汤姆金斯认为，“第一性的动机体系就是感情体系，生物的内驱力只有经过感情体系放大才具有动机的作用”。这种情感教育才是纯粹社会性的情感，才是学生取得良好成绩的重要推动力。
作为基础学科的数学必须重视情感教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透情感教育呢？
二、如何在小学数学课堂教学中进行情感渗透
（一）应促进师生的情感互动。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关爱学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，在很大程度上使学生产生愉快的情感，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，和蔼可亲的面容、微笑的表情能消除学生的紧张的情绪。
老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的内心世界。从进教室的那一刻起，老师就要有意识地运用自己和蔼、信任的眼神，尽可能平均地投向全班学生，这样不仅会在很大程度上缩短师生间的心理距离，还会使每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
（二）激发学生学习数学的情感。
数学是基础性的、很重要的学科，它是一门工具性的课程。教师应该使学生意识到学习数学的重要性，让他们体会到生活中时时刻刻用到数学，处处离不开数学，数学在日常生活中的不可忽略性，从而激发他们学习数学的情感。并对数学产生一种强烈的学习欲望。
华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”数学知识的内在魅力可以激发学生喜爱数学的情感。在数学教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学知识来源于日常的生产生活实际，因此，教师在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际相联系起来，运用数学的实际意义和应用来激发学生的情感。
（三）促进学生之间的情感交融。
创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、轻松的气氛。这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
总之，在数学课堂中，不仅要充分考虑认知因素，同时也要充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
情感渗透在小学数学课堂教学中是非常重要的，教师的情感会感染学生的情绪，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种求知的欲望，以情激情是情感教学的重要特征。
一、“情感渗透”在小学数学课堂教学中的意义
（一）情感投入是取得教学成功的基础条件。
教学是一门复杂的艺术，教师若要想取得成功，不仅要有赖于丰富的专业知识、良好的品德，一定的教学能力，而且还要取决于教学过程中是否运用了自己情感去感染学生的情绪。在教学过程中，传递知识是一个过程。在课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有能力接收,但并不一定是乐于接受，关键在于这些知识能否满足学生的情感需要，或能否激起学生愉悦的情感体验。所以，教师必须要充分调动自己情绪的感染力，在课堂教学中渗透自己的情感，给知识、信息赋予情感色彩，使课堂具有健康、融洽、愉快、充满温暖的心理和责任感的气氛。
（二）在数学课堂教学中情感渗透提高了数学的趣味性。
“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。教师的真情一旦被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在的、积极主动的因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。数学教师应与学生打成一片，使学生从感情上与之沟通，从而喜欢数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣提高了，积极性、主动性也就提高了。
（三）教师的情感是激励学生取得学习成功的因素。
学生能否取得好的成绩，是与教师的期望相一致的，之所以有这样神奇的期望效应，实际上就是因为教师对学生的关爱，只有教师热爱学生、关心学生，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，并喜欢所教学科，努力取得成绩“回报”教师的爱。美国情感专家汤姆金斯认为，“第一性的动机体系就是感情体系，生物的内驱力只有经过感情体系放大才具有动机的作用”。这种情感教育才是纯粹社会性的情感，才是学生取得良好成绩的重要推动力。
作为基础学科的数学必须重视情感教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透情感教育呢？
二、如何在小学数学课堂教学中进行情感渗透
（一）应促进师生的情感互动。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关爱学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，在很大程度上使学生产生愉快的情感，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，和蔼可亲的面容、微笑的表情能消除学生的紧张的情绪。
老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的内心世界。从进教室的那一刻起，老师就要有意识地运用自己和蔼、信任的眼神，尽可能平均地投向全班学生，这样不仅会在很大程度上缩短师生间的心理距离，还会使每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
（二）激发学生学习数学的情感。
数学是基础性的、很重要的学科，它是一门工具性的课程。教师应该使学生意识到学习数学的重要性，让他们体会到生活中时时刻刻用到数学，处处离不开数学，数学在日常生活中的不可忽略性，从而激发他们学习数学的情感。并对数学产生一种强烈的学习欲望。
华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”数学知识的内在魅力可以激发学生喜爱数学的情感。在数学教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学知识来源于日常的生产生活实际，因此，教师在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际相联系起来，运用数学的实际意义和应用来激发学生的情感。
（三）促进学生之间的情感交融。
创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、轻松的气氛。这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。
总之，在数学课堂中，不仅要充分考虑认知因素，同时也要充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。