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【摘 要】结合实际调查发现，目前我国中学语文课堂教学评价工作上存在诸多缺陷，包括评价主体单一等现象广泛分布，已然和新课程改革需要产生极为强烈的冲突迹象。想要彻底改变这类消极状况，最佳适应路径就是实时性组织课堂教学多元化评价活动，毕竟如此，才能对学生发挥适当程度地反馈调节、成长记录和激励引导等功能。基于此，笔者决定结合丰富实践经验，集中化探讨论证新课程背景下中学语文课堂教学多元化的评价策略，希望能够为日后中学语文课程教学质量有机改善，奠定基础。
【关键词】新课程；中学课堂；教学评价；多元化
教学评价模式是否科学合理，将直接决定中学语文课程的教学水准。相比传统的评价模式，多元化的中学语文教学评价，主张在尊重学生学习过程中营造和谐愉悦氛围的前提下，激发出个体学习语文的无限潜能。至于究竟如何科学有效性地组織这类多元化的教学评价工作，这就需要各类中学语文教师在日常实践之中多加总结和验证。至于笔者总结出的处理方式，将具体后续所阐述。
一、教师的评价方面
须知在我国新课程背景下，更加倾向于对中学生语文素养的评价，而并非暂时的考试分数。因此，在开展语文教学评价工作期间，教师需要针对学生不同阶段学习状况进行对比校验，保证及时挖掘他们的缺陷并提供丰富针对性的改善建议，最终令班级整体语文学习水平得到显著性的飞跃。
另外，教师在开展中学语文教学评价活动期间，还必须同步贯彻激励和指导性原则，借此推动人文关怀类评价方案的推广实施进程。包括课堂中或是作业上教师对学生的鼓励性语言，都可以进一步强化学生个体自主学习的自信心基础上，令整个语文评价变得更加富有人情味。这里需要加以强调的是，教师对学生的评价语言务必要保留较强的指导性，令学生知道自身存在哪些缺陷，后续需要重点学习的环节等。归结来讲，只要教师时刻秉承一切为了学生的理念，进一步运用真心科学性评价每个学生，那么他们就必然会得到适当程度的指导和激励，为今后自身语文阅读分析、写作等技能提升，以及人文素质完善，提供应有的保障条件。
二、学生的评价方面
第一，学生的自我评价。真正的教育，即自我的教育。在新课程背景下，中学语文教师的核心使命，就是在锻炼学生自我评价技能的前提下，令其养成健康合理的学习习惯，为今后单位学生各项潜能激发、个性发展，以及班级整体语文教学质量提升等目标贯彻，奠定基础。归根结底，自我评价属于一类内在教育形式，不单单主张针对学生一系列身心活动加以评价，同时还需要他们客观判定别人对自身的影响，方便在日后难度不断上升的课业挑战环节中系统化地认知、提升、把控自己，规避妄自菲薄与盲目乐观等不良心理状况的重复衍生。如在课堂中某些学生发言结束之后，教师不需在当下快速阐明其回答内容的正确与否，而是要在其余同学评价的前提下，令发言学生针对自身进行客观地评价，如此不单单能够发挥出抛砖引玉的作用，同时更可以辅助中学生持续且深入性了解自我。
第二，学生的交互式评价。归根结底，就是鼓励学生成为评价主体的一员，令他们相互进行评价。客观角度观察认证，教师对于学生的评价结果一般都是较为单向且片面的，相比之下，学生之间的评价结果则呈现出多向和全面特征。在该类评价活动中，不单单可以适当凸显被评价人员的主体地位，同时可以令整个评价活动成为班级各个成员自主参与、反思、教育和发展的行为过程；再就是可以确保时刻营造出和谐、愉悦、民主的交流氛围，保证被评价学生可以快速接纳各类意见基础上，令评价与被评价学生在互动中完善逻辑思维并提升口语表达等技能。
需要注意的是，中学生评价能力着实有限，且经常会误以为这类评价活动重在挖掘其余同学的缺陷，根本不能针对被评价学生的优点进行充分挖掘。因此，在组织这部分评价交流活动期间，需要指导教师预先提供科学化的教育引导，如供应形象且操作性完善的评价媒介，令中学生群体可以结合实际要求进行评价，最终成功锁定彼此的优点。而学生在交互式评价过程中，特别是面对别人的优点时，会自然地进行自我对比并且保证随后努力赶上，如此一来，不单单可以保证他们养成第一时间注意别人长处的良好行为习惯，同时更可以完善他们的语文知识体系，最终令所有参与这部分评价活动的学生都能够从中受益。
三、家长的评价方面
须知对于中学生影响最为深刻的莫过于家庭教育，包括家长的评价理念和标准在内，都会对中学生今后发展前景造成直接性决定作用。因此，新课程提倡广大中学生父母和学校教育合作开展语文课堂教学评价活动，借此进一步反映出学生在日常生活中的学习习惯、效率和责任意识等。尽管说许多父母对于中学生学习的语文课程内容有着一定的认知，但是未必都能够针对学生写作的规范、工整、细致性结果，以及他们的课外复习是否到位状况等，进行客观性认证。因此，作为一名专业化的中学语文教师，要定期邀请家长们到课堂之中听课，保证细致化掌握学生在校的学习动态之余，和教师合作更深层次且综合性地评价每个学生，为今后中学生语文学习能力和人文素质改善，切实提供不竭的支持服务动力。
四、结语
综上所述，新课程背景下的中学语文课堂教学评价工作变得愈加科学完善，特别是在多元化评价模式推广实施过程中，主张透过多个层面进行语文教学活动客观、科学性评价之余，更令师生、家长们转变成为评价活动的参与主体。长此以往，令广大中学生可以实时性地反思个人的学习状况，保证及时地参考其余优秀学生的表现并进行自我完善、调控和修正，最终辅助教师顺利地提升语文课程的教学效率和质量。
作者简介：张继文（1977-），男，甘肃省陇南市礼县人，民族，汉，职称，中学二级教师。研究方向：语文课堂教学评价。
参考文献：
[1]陆香.语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析[J].教学与管理，2011，16（02）：144-153.
[2]郭卿.新课程标准下中学课堂教学管理的研究[D].南昌大学，2012.
[3]沈亚男.中学发展性课堂教学评价研究[D].河北师范大学，2012.
【关键词】新课程；中学课堂；教学评价；多元化
教学评价模式是否科学合理，将直接决定中学语文课程的教学水准。相比传统的评价模式，多元化的中学语文教学评价，主张在尊重学生学习过程中营造和谐愉悦氛围的前提下，激发出个体学习语文的无限潜能。至于究竟如何科学有效性地组織这类多元化的教学评价工作，这就需要各类中学语文教师在日常实践之中多加总结和验证。至于笔者总结出的处理方式，将具体后续所阐述。
一、教师的评价方面
须知在我国新课程背景下，更加倾向于对中学生语文素养的评价，而并非暂时的考试分数。因此，在开展语文教学评价工作期间，教师需要针对学生不同阶段学习状况进行对比校验，保证及时挖掘他们的缺陷并提供丰富针对性的改善建议，最终令班级整体语文学习水平得到显著性的飞跃。
另外，教师在开展中学语文教学评价活动期间，还必须同步贯彻激励和指导性原则，借此推动人文关怀类评价方案的推广实施进程。包括课堂中或是作业上教师对学生的鼓励性语言，都可以进一步强化学生个体自主学习的自信心基础上，令整个语文评价变得更加富有人情味。这里需要加以强调的是，教师对学生的评价语言务必要保留较强的指导性，令学生知道自身存在哪些缺陷，后续需要重点学习的环节等。归结来讲，只要教师时刻秉承一切为了学生的理念，进一步运用真心科学性评价每个学生，那么他们就必然会得到适当程度的指导和激励，为今后自身语文阅读分析、写作等技能提升，以及人文素质完善，提供应有的保障条件。
二、学生的评价方面
第一，学生的自我评价。真正的教育，即自我的教育。在新课程背景下，中学语文教师的核心使命，就是在锻炼学生自我评价技能的前提下，令其养成健康合理的学习习惯，为今后单位学生各项潜能激发、个性发展，以及班级整体语文教学质量提升等目标贯彻，奠定基础。归根结底，自我评价属于一类内在教育形式，不单单主张针对学生一系列身心活动加以评价，同时还需要他们客观判定别人对自身的影响，方便在日后难度不断上升的课业挑战环节中系统化地认知、提升、把控自己，规避妄自菲薄与盲目乐观等不良心理状况的重复衍生。如在课堂中某些学生发言结束之后，教师不需在当下快速阐明其回答内容的正确与否，而是要在其余同学评价的前提下，令发言学生针对自身进行客观地评价，如此不单单能够发挥出抛砖引玉的作用，同时更可以辅助中学生持续且深入性了解自我。
第二，学生的交互式评价。归根结底，就是鼓励学生成为评价主体的一员，令他们相互进行评价。客观角度观察认证，教师对于学生的评价结果一般都是较为单向且片面的，相比之下，学生之间的评价结果则呈现出多向和全面特征。在该类评价活动中，不单单可以适当凸显被评价人员的主体地位，同时可以令整个评价活动成为班级各个成员自主参与、反思、教育和发展的行为过程；再就是可以确保时刻营造出和谐、愉悦、民主的交流氛围，保证被评价学生可以快速接纳各类意见基础上，令评价与被评价学生在互动中完善逻辑思维并提升口语表达等技能。
需要注意的是，中学生评价能力着实有限，且经常会误以为这类评价活动重在挖掘其余同学的缺陷，根本不能针对被评价学生的优点进行充分挖掘。因此，在组织这部分评价交流活动期间，需要指导教师预先提供科学化的教育引导，如供应形象且操作性完善的评价媒介，令中学生群体可以结合实际要求进行评价，最终成功锁定彼此的优点。而学生在交互式评价过程中，特别是面对别人的优点时，会自然地进行自我对比并且保证随后努力赶上，如此一来，不单单可以保证他们养成第一时间注意别人长处的良好行为习惯，同时更可以完善他们的语文知识体系，最终令所有参与这部分评价活动的学生都能够从中受益。
三、家长的评价方面
须知对于中学生影响最为深刻的莫过于家庭教育，包括家长的评价理念和标准在内，都会对中学生今后发展前景造成直接性决定作用。因此，新课程提倡广大中学生父母和学校教育合作开展语文课堂教学评价活动，借此进一步反映出学生在日常生活中的学习习惯、效率和责任意识等。尽管说许多父母对于中学生学习的语文课程内容有着一定的认知，但是未必都能够针对学生写作的规范、工整、细致性结果，以及他们的课外复习是否到位状况等，进行客观性认证。因此，作为一名专业化的中学语文教师，要定期邀请家长们到课堂之中听课，保证细致化掌握学生在校的学习动态之余，和教师合作更深层次且综合性地评价每个学生，为今后中学生语文学习能力和人文素质改善，切实提供不竭的支持服务动力。
四、结语
综上所述，新课程背景下的中学语文课堂教学评价工作变得愈加科学完善，特别是在多元化评价模式推广实施过程中，主张透过多个层面进行语文教学活动客观、科学性评价之余，更令师生、家长们转变成为评价活动的参与主体。长此以往，令广大中学生可以实时性地反思个人的学习状况，保证及时地参考其余优秀学生的表现并进行自我完善、调控和修正，最终辅助教师顺利地提升语文课程的教学效率和质量。
作者简介：张继文（1977-），男，甘肃省陇南市礼县人，民族，汉，职称，中学二级教师。研究方向：语文课堂教学评价。
参考文献：
[1]陆香.语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析[J].教学与管理，2011，16（02）：144-153.
[2]郭卿.新课程标准下中学课堂教学管理的研究[D].南昌大学，2012.
[3]沈亚男.中学发展性课堂教学评价研究[D].河北师范大学，2012.