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【摘要】学生作文的评改，是作文教学的重要环节，影响着语文教学的效果。评改应体现学生学习的自主性，发挥学生的主体作用。采用以学生自评和互评为主，教师指导和检查为辅的方式来进行。这样，既调动了学生作文的积极性，又减轻了语文教师的负担。同时学生的写作能力得到了提高，从而提升语文学习的整体水平。
【关键词】评价标准；自评；互评；主体作用
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0230-01
在语文教学中，作文教学占据着语文教学的“半壁江山”，直接影响着语文教学的整体效果。在作文教学中，评改又是极其重要的一个环节。如果我们不能将这个环节落实，那么作文教学的效果就会大打折扣。所以，对于学生作文的评改，显得尤为关键。
然而，当前作文评改的现状并不让人乐观。基本上都是老师一篇篇去批改。看着一摞摞高高的作文堆，老师心里“满满的都是泪”。更让老师伤心的是：自己辛辛苦苦批改的作文，达不到预期的效果。真可谓“事倍功半”！就连叶圣陶先生也说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
那么，在作文评改中，有没有一个事半功倍的方法呢？
新课标提出了自主、合作、探究的学习方法。明确了学生在教学中的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性。作文评改也应该如此：就是将作文评改的主动权交给学生，让学生对文章进行自评、互评。在交流与探讨中一起学习，一起进步。从而提高学生认识问题、解决问题的能力。以下是我在作文评改中的一些尝试：
一、指导学生明确评价标准
1.对于一篇作文，先看格式是否正确，卷面是否整洁；再看有没有错别字，有没有病句，标点符号有没有明显错误；接着看语言是否准确、简练，用词是否恰当等。这些都是评改文章的基本要求。
2.看文章的中心是否明确，突出。在学生评改作文之前，老师先评改几篇文章。在进行批改指导时，挑选两篇主题鲜明、立意深刻的好文章加以展示；再举出两篇中心不突出，内容松散的例文来展示。学生从老师列举的正反两方面的例文，举一反三，就能将文章批阅得符合实际。在学生评改时，要求将文章的中心是否明确、深刻写入评语。
3.看文章的选材 采用同上面一样的方法，老师先举例指导，学生再评改。这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性、代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将选材的情况写进去。
4.看文章的结构 将一优一差两篇例文印发给学生，教师从文章结构方面进行指导，师生互动。在学生评改时，评语要写清四点：①结构是否完整；②层次是否清晰；③过渡是否自然；④开头和结尾是否照应。
二、教师示范批改，师生互动
教师将有代表性的学生作文在投影仪上放大，批改示范。在示范过程中，运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，调动学生的写作热情，鼓励学生用规范的符号来修改作文。
三、学生自评互评，反复修改，对照提升
叶圣陶先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”
遵循这一理论，在前面评改学习的基础上，放手让学生对自己的作文进行评改，找出自己的优点和不足，把作文修改一遍；然后在小组中进行互评，小组成员提出改进意见，做第二次修改；再次，跨小组、跨班级进行第三次的评价，这样以来，所得到的评价相对客观和公正。集體的智慧也能更好的发挥出来。这样才能真正达到提升写作能力的效果。
四、教师检查，总结评价
学生作文在自评互评后，教师要及时点评，认真检查，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对互评中存在的问题要当面指出，当面改正。对于优秀的习作或评语要及时表扬，在班上组织学习和推广。
每次学生写作后，都按照以上程序去完成作文评改。通过多次实践，学生自评互评取得了什么效果呢？
第一，学生明确了写作文的基本要求；学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写；提高了写作能力。在学校和县市几次征文中，学生获奖的文章多达十几篇。
第二，学生有机会看到多名同学的作文，便于发现、学习别人的长处；对于别人的不足之处，可以引以为戒。
第三，学生批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，有新鲜感，有兴趣。
第四，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题。这种角色互换，有利于师生之间的交流和理解。
第五，教师只需抽查翻阅一部分同学的批改结果，节省了时间，减轻了负担。老师有更多的精力去研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
综上所述，自评互评作文，发挥了学生的主体作用，体现了学生学习的自主性，提高了学生的思考能力和表达能力，增强了同学之间的交流与合作。但是，这种做法也有弊端。特别是在学生自我教育能力不强的班集体，倘若组织引导得不好，可能会搞得一塌糊涂。正因为如此，在作文教学过程中，我们应该探索更多更好的方法，不能因循守旧、停步不前。只有让学生积极地参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用，才能有效提高学生的写作能力，提升语文教学的整体水平。
参考文献
[1]《自主学习》 庞维国著 《华东师范大学出版社》2003.7.
[2]《自主课堂》 沈湘秦译 《中国轻工业出版社》 2001.7.
【关键词】评价标准；自评；互评；主体作用
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0230-01
在语文教学中，作文教学占据着语文教学的“半壁江山”，直接影响着语文教学的整体效果。在作文教学中，评改又是极其重要的一个环节。如果我们不能将这个环节落实，那么作文教学的效果就会大打折扣。所以，对于学生作文的评改，显得尤为关键。
然而，当前作文评改的现状并不让人乐观。基本上都是老师一篇篇去批改。看着一摞摞高高的作文堆，老师心里“满满的都是泪”。更让老师伤心的是：自己辛辛苦苦批改的作文，达不到预期的效果。真可谓“事倍功半”！就连叶圣陶先生也说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
那么，在作文评改中，有没有一个事半功倍的方法呢？
新课标提出了自主、合作、探究的学习方法。明确了学生在教学中的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性。作文评改也应该如此：就是将作文评改的主动权交给学生，让学生对文章进行自评、互评。在交流与探讨中一起学习，一起进步。从而提高学生认识问题、解决问题的能力。以下是我在作文评改中的一些尝试：
一、指导学生明确评价标准
1.对于一篇作文，先看格式是否正确，卷面是否整洁；再看有没有错别字，有没有病句，标点符号有没有明显错误；接着看语言是否准确、简练，用词是否恰当等。这些都是评改文章的基本要求。
2.看文章的中心是否明确，突出。在学生评改作文之前，老师先评改几篇文章。在进行批改指导时，挑选两篇主题鲜明、立意深刻的好文章加以展示；再举出两篇中心不突出，内容松散的例文来展示。学生从老师列举的正反两方面的例文，举一反三，就能将文章批阅得符合实际。在学生评改时，要求将文章的中心是否明确、深刻写入评语。
3.看文章的选材 采用同上面一样的方法，老师先举例指导，学生再评改。这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性、代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将选材的情况写进去。
4.看文章的结构 将一优一差两篇例文印发给学生，教师从文章结构方面进行指导，师生互动。在学生评改时，评语要写清四点：①结构是否完整；②层次是否清晰；③过渡是否自然；④开头和结尾是否照应。
二、教师示范批改，师生互动
教师将有代表性的学生作文在投影仪上放大，批改示范。在示范过程中，运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，调动学生的写作热情，鼓励学生用规范的符号来修改作文。
三、学生自评互评，反复修改，对照提升
叶圣陶先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”
遵循这一理论，在前面评改学习的基础上，放手让学生对自己的作文进行评改，找出自己的优点和不足，把作文修改一遍；然后在小组中进行互评，小组成员提出改进意见，做第二次修改；再次，跨小组、跨班级进行第三次的评价，这样以来，所得到的评价相对客观和公正。集體的智慧也能更好的发挥出来。这样才能真正达到提升写作能力的效果。
四、教师检查，总结评价
学生作文在自评互评后，教师要及时点评，认真检查，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对互评中存在的问题要当面指出，当面改正。对于优秀的习作或评语要及时表扬，在班上组织学习和推广。
每次学生写作后，都按照以上程序去完成作文评改。通过多次实践，学生自评互评取得了什么效果呢？
第一，学生明确了写作文的基本要求；学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写；提高了写作能力。在学校和县市几次征文中，学生获奖的文章多达十几篇。
第二，学生有机会看到多名同学的作文，便于发现、学习别人的长处；对于别人的不足之处，可以引以为戒。
第三，学生批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，有新鲜感，有兴趣。
第四，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题。这种角色互换，有利于师生之间的交流和理解。
第五，教师只需抽查翻阅一部分同学的批改结果，节省了时间，减轻了负担。老师有更多的精力去研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
综上所述，自评互评作文，发挥了学生的主体作用，体现了学生学习的自主性，提高了学生的思考能力和表达能力，增强了同学之间的交流与合作。但是，这种做法也有弊端。特别是在学生自我教育能力不强的班集体，倘若组织引导得不好，可能会搞得一塌糊涂。正因为如此，在作文教学过程中，我们应该探索更多更好的方法，不能因循守旧、停步不前。只有让学生积极地参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用，才能有效提高学生的写作能力，提升语文教学的整体水平。
参考文献
[1]《自主学习》 庞维国著 《华东师范大学出版社》2003.7.
[2]《自主课堂》 沈湘秦译 《中国轻工业出版社》 2001.7.