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【摘要】新课标要求发展学生核心素养，提升学生自主学习和终生学习的能力。并由此提出了新的英语学习活动观，在主题意义的引领下，依托不同类型的语篇，在分析问题解决问题的过程中促进学生语言知识语言技能的发展，从而培养学生的自学研学能力，语言输出能力，迁移创新能力。
【关键词】语篇;主题;核心素养;建构
【作者简介】周慧娟，宁夏育才中学。
在新课标的指引下，在新课程模式结构中，要顺应新时代的要求，在互联网加教育时代的召唤下，培养科技发展所需要的新人才。新课标要求发展学生核心素养，提升学生自主学习和终生学习的能力。并由此提出了新的英语学习活动观，即在“主题意义的引领下，依托不同类型的语篇，在分析问题解决问题的过程中促进学生语言知识语言技能的发展。这也是学生文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。”如何提高学生学习能力，这将为教师的课堂提出新的要求。那么如何在实际的课堂教学中挖掘提升学生潜在的学习能力，有以下一些思考。
一、具体的理论方法和途径
帮助学生找到适合自己的学习方法与策略。长久以来学习方法与策略一直是教师希望学生掌握的首要技能，行之有效的适应时代发展的方法更能激发学生的学习动力。通过讲解，同伴交流，经验分享，让学生尽可能第一时间掌握更多的學习方法。在实际的教学中，如听力课，让学生快速浏览题干，画关键词，快速捕捉信息。写作要摘抄范文，有范文本，进行归类。
利用互联网在高中英语课堂中的应用，充分发挥调动新媒体的力量，挖掘学生潜在的学习能力。现在的翼课堂，云教学已经深入到各个学校，从我校的云实验班来看，最好每一个班都配备相应的云设备，容许教师和学生有移动的学习和教学平台。学生可以利用网络进行多渠道的，多样化的满足个性需要的学习。如在写作课中利用教学助手将学生的习作上传，可以做到师生共同批阅，及时发现问题并及时巩固。
改变课堂模式，在静中求新，求变。无论是讲授式的教学模式还是翻转课堂的模式，不能让学生停留在表面的学习上，要在深度学习中实现学生的语言发展能力。那么如何培养学生的深度学习能力呢。通过小组合作探究，培养学生在同伴交流中实现自我学习，他人学习，合作学习。教师也要多角度的给予专业的指导。
利用“云时代”借助微课程发展学生的自主学习能力，自我评价的能力，从而有效地促进学生的学习。这样做的好处是学生可以提前预习，培养独立思考的能力。通过让学生提前预习，观看微视频，掌握文本的主题语境，在语言的技能培养中，发展学生的听、说、读、写、看的技能。通过布置自主学习任务单，让学生提前看视频资源，捕捉微课堂中教学的重难点，引发学生思考，从而对课堂内容提前预设，在学生独立和个性化的研学中，与教师在课堂内容的讲解中才会碰撞出思想交流的火花。老师的上限不再决定学生的上限，随着互联网的发展，学生获取信息的手段和方法多样化，得到的知识量也往更深更广上发展。教学内容的呈现形式不再单一化，而是更加互动化和生活化和场景化。通过各种云平台软件的研发，家校联系更为直观与频繁。
第五，利用语篇，把握文本的主体，帮助学生梳理建构对文本的认识能力，在一系列学习活动的设计中让学生能够内化文本并创造性地走出文本，培养学生的语言知识输出能力。通过英语学习活动观来培养学生学习理解，应用实践和迁移创新的能力。
二、实际教学案例
案例-单元题目：Wildlife Protection.
主题语境：人与自然——自然生态。
语篇类型：人与动植物-How Daisy Learned to Help Wildlife
教学目标： 通过对这些珍稀动物所面临的问题、在中国的栖息地以及采取措施其后对比所做的报告，学生能够用已有的知识和经验讨论在中国处于保护状态下的濒临灭绝动物。从而有效地引导学生关注本单元话题，关注动物生存现状。
教材分析：
本单元以保护动物为话题，旨在通过本单元的学习使学生了解很多动物已经灭绝或濒临灭绝，从而认识到保护动物的重要性和必要性;通过探讨保护动物的措施和建议，引导学生发表自己的见解和看法;通过进一步讨论提出有效的保护措施，唤起学生保护动植物、维护生态平衡、保护我们家园的责任感。并能写信表达自己保护动物的方法与建议，力求正确表达自己的意图并解释原因，并能正确使用被动语态的现在进行时。
教学策略与方法： 自主学习，合作学习和探究式学习。
学生学习活动：
1.创设语境，熟悉主题，铺垫语言。回答问题，激活已知。（通过warming up pre-reading中的话题语境，让学生了解濒临灭绝的动物以及原因，引发学生思考动植物保护的重要性，进而为介入主题语篇铺垫。
2.主动思考，明确动机。（通过对文章结构脉络的解构，帮助学生梳理文章，熟悉语篇。可以让学生画思维导图。）
3.提取信息，内化语言。（通过学生自主参与，角色扮演，将语篇内容升华迁移，“学生通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，并进行创新迁移”）
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[S].2017.
【关键词】语篇;主题;核心素养;建构
【作者简介】周慧娟，宁夏育才中学。
在新课标的指引下，在新课程模式结构中，要顺应新时代的要求，在互联网加教育时代的召唤下，培养科技发展所需要的新人才。新课标要求发展学生核心素养，提升学生自主学习和终生学习的能力。并由此提出了新的英语学习活动观，即在“主题意义的引领下，依托不同类型的语篇，在分析问题解决问题的过程中促进学生语言知识语言技能的发展。这也是学生文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。”如何提高学生学习能力，这将为教师的课堂提出新的要求。那么如何在实际的课堂教学中挖掘提升学生潜在的学习能力，有以下一些思考。
一、具体的理论方法和途径
帮助学生找到适合自己的学习方法与策略。长久以来学习方法与策略一直是教师希望学生掌握的首要技能，行之有效的适应时代发展的方法更能激发学生的学习动力。通过讲解，同伴交流，经验分享，让学生尽可能第一时间掌握更多的學习方法。在实际的教学中，如听力课，让学生快速浏览题干，画关键词，快速捕捉信息。写作要摘抄范文，有范文本，进行归类。
利用互联网在高中英语课堂中的应用，充分发挥调动新媒体的力量，挖掘学生潜在的学习能力。现在的翼课堂，云教学已经深入到各个学校，从我校的云实验班来看，最好每一个班都配备相应的云设备，容许教师和学生有移动的学习和教学平台。学生可以利用网络进行多渠道的，多样化的满足个性需要的学习。如在写作课中利用教学助手将学生的习作上传，可以做到师生共同批阅，及时发现问题并及时巩固。
改变课堂模式，在静中求新，求变。无论是讲授式的教学模式还是翻转课堂的模式，不能让学生停留在表面的学习上，要在深度学习中实现学生的语言发展能力。那么如何培养学生的深度学习能力呢。通过小组合作探究，培养学生在同伴交流中实现自我学习，他人学习，合作学习。教师也要多角度的给予专业的指导。
利用“云时代”借助微课程发展学生的自主学习能力，自我评价的能力，从而有效地促进学生的学习。这样做的好处是学生可以提前预习，培养独立思考的能力。通过让学生提前预习，观看微视频，掌握文本的主题语境，在语言的技能培养中，发展学生的听、说、读、写、看的技能。通过布置自主学习任务单，让学生提前看视频资源，捕捉微课堂中教学的重难点，引发学生思考，从而对课堂内容提前预设，在学生独立和个性化的研学中，与教师在课堂内容的讲解中才会碰撞出思想交流的火花。老师的上限不再决定学生的上限，随着互联网的发展，学生获取信息的手段和方法多样化，得到的知识量也往更深更广上发展。教学内容的呈现形式不再单一化，而是更加互动化和生活化和场景化。通过各种云平台软件的研发，家校联系更为直观与频繁。
第五，利用语篇，把握文本的主体，帮助学生梳理建构对文本的认识能力，在一系列学习活动的设计中让学生能够内化文本并创造性地走出文本，培养学生的语言知识输出能力。通过英语学习活动观来培养学生学习理解，应用实践和迁移创新的能力。
二、实际教学案例
案例-单元题目：Wildlife Protection.
主题语境：人与自然——自然生态。
语篇类型：人与动植物-How Daisy Learned to Help Wildlife
教学目标： 通过对这些珍稀动物所面临的问题、在中国的栖息地以及采取措施其后对比所做的报告，学生能够用已有的知识和经验讨论在中国处于保护状态下的濒临灭绝动物。从而有效地引导学生关注本单元话题，关注动物生存现状。
教材分析：
本单元以保护动物为话题，旨在通过本单元的学习使学生了解很多动物已经灭绝或濒临灭绝，从而认识到保护动物的重要性和必要性;通过探讨保护动物的措施和建议，引导学生发表自己的见解和看法;通过进一步讨论提出有效的保护措施，唤起学生保护动植物、维护生态平衡、保护我们家园的责任感。并能写信表达自己保护动物的方法与建议，力求正确表达自己的意图并解释原因，并能正确使用被动语态的现在进行时。
教学策略与方法： 自主学习，合作学习和探究式学习。
学生学习活动：
1.创设语境，熟悉主题，铺垫语言。回答问题，激活已知。（通过warming up pre-reading中的话题语境，让学生了解濒临灭绝的动物以及原因，引发学生思考动植物保护的重要性，进而为介入主题语篇铺垫。
2.主动思考，明确动机。（通过对文章结构脉络的解构，帮助学生梳理文章，熟悉语篇。可以让学生画思维导图。）
3.提取信息，内化语言。（通过学生自主参与，角色扮演，将语篇内容升华迁移，“学生通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，并进行创新迁移”）
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[S].2017.