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【摘要】课程思政在教学中的设计与实施研究，是高职英语教学改革的迫切需要。要将社会主义核心价值观和中国优秀文化思想贯穿于教学的显性和隐性内容之中，从而有效践行“立德树人”的根本任务，构建全过程、全方位、全人员的育人格局，培养学生的人文及职业素养。
【关键词】课程思政;高职英语教学;设计与实施
【作者简介】王红玲，甘肃工业职业技术学院。
一、前言
高职英语是一门学生必修的公共基础课，也是一门通识课程，内容涉及中外经济、地理、历史、文化、教育等各个方面，在人才培养方案中，特别适合渗透“以文育人”的思想政治教育，教材中的功能话题也十分丰富，汇集全球意识、职业素养、文化自信、环保理念、人格品质等丰富的思政元素。所以，在高职英语教学中融入显性或隐性的思政教育，不但增强了教师的教育灵活度和自由度，而且也拓展了学生对社会思考的深度和广度，真是恰如其分。
二、课程思政的教学设计
1. 设定教学目标。根据教材内容和思政元素，设定高职英语课程思政的教学目标，来培养学生广阔的全球视野、严谨的职业素质和积极的人生观，以及良好的文化底蕴和爱国情怀。现在以我校使用的教材《新航标职业英语》综合英语基础版第一册前三个单元为例，思政目标设计如表一。
2.设计教学方法。我校高职英语教学利用云班课APP强大的教学平台，进行线上线下混合教学。在教学过程中，采用线下小组协作准备，线上发布任务驱动，进行答疑讨论，以此实现资源共享，连接师生轻直播等方式进行教学。根据课本内容和每个单元的思政目标，布置不同的课堂或课后任务，让学生锻炼自我思考的深度，利用网络参考信息，培养解决问题的能力，增强自信和自我认知;通过小组合作的方式，加强团队沟通，培养学生清晰表达观点的能力;对比中外文化差异，理解全球化趋势与保存民族独特性的矛盾。通过这种灵活多样的混合式教学方式，可以极大地调动学生的学习积极性，也让教师的教学自由度极大增强。
3. 设定考核方式。我校高职英语实行百分百过程性考核方式，实现无纸化的考试目的。通过云班课的大数据平台，可以对学生所有的学习细节进行分析和评价，根据不同的经验值生成客观全面的考核成绩。我们根据云班课的十个模块，设定不同的权重比例。具体操作如表二。
传统的终结性考核只通过试卷分数对学生进行分类，比较简单粗略，无法对学生作出精准客观的评价，而过程性考核能够在教学的每个环节检验学生的学习态度和知识点掌握情况，给教师的教学调整提供科学数据，也给学生提供及时的阶段提醒，督促他们调整学习策略。如签到、资源学习、完成作业等任务可以评价学生的学习态度;课堂表现、测试等可以评价学生解决实际问题的能力;小组任务、答疑讨论、头脑风暴等可以评价学生自我表达、分工协作等职业素养;投票问卷可以评价学生的自我认知和思辨能力等。
三、课程思政的实施案例
以《新课标职业英语》综合英语基础级Unit 2 Work的一節微课设计为例，具体谈课程思政在我校高职英语教学中的实施（如表三）。
四、结语
高职英语课程思政，应该合理利用课本内容，巧妙融合思政元素，做到“润物细无声”的效果，决不能生搬硬套，引起学生的反感。在培养职业素养的基础上，培养学生的文化自信、民族自豪感;树立“大国工匠”的职业目标;开拓国际视野;重视团队协作;形成自信自强的人格品质，这些都是重要的课程思政的教育目标。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：84-85.
【关键词】课程思政;高职英语教学;设计与实施
【作者简介】王红玲，甘肃工业职业技术学院。
一、前言
高职英语是一门学生必修的公共基础课，也是一门通识课程，内容涉及中外经济、地理、历史、文化、教育等各个方面，在人才培养方案中，特别适合渗透“以文育人”的思想政治教育，教材中的功能话题也十分丰富，汇集全球意识、职业素养、文化自信、环保理念、人格品质等丰富的思政元素。所以，在高职英语教学中融入显性或隐性的思政教育，不但增强了教师的教育灵活度和自由度，而且也拓展了学生对社会思考的深度和广度，真是恰如其分。
二、课程思政的教学设计
1. 设定教学目标。根据教材内容和思政元素，设定高职英语课程思政的教学目标，来培养学生广阔的全球视野、严谨的职业素质和积极的人生观，以及良好的文化底蕴和爱国情怀。现在以我校使用的教材《新航标职业英语》综合英语基础版第一册前三个单元为例，思政目标设计如表一。
2.设计教学方法。我校高职英语教学利用云班课APP强大的教学平台，进行线上线下混合教学。在教学过程中，采用线下小组协作准备，线上发布任务驱动，进行答疑讨论，以此实现资源共享，连接师生轻直播等方式进行教学。根据课本内容和每个单元的思政目标，布置不同的课堂或课后任务，让学生锻炼自我思考的深度，利用网络参考信息，培养解决问题的能力，增强自信和自我认知;通过小组合作的方式，加强团队沟通，培养学生清晰表达观点的能力;对比中外文化差异，理解全球化趋势与保存民族独特性的矛盾。通过这种灵活多样的混合式教学方式，可以极大地调动学生的学习积极性，也让教师的教学自由度极大增强。
3. 设定考核方式。我校高职英语实行百分百过程性考核方式，实现无纸化的考试目的。通过云班课的大数据平台，可以对学生所有的学习细节进行分析和评价，根据不同的经验值生成客观全面的考核成绩。我们根据云班课的十个模块，设定不同的权重比例。具体操作如表二。
传统的终结性考核只通过试卷分数对学生进行分类，比较简单粗略，无法对学生作出精准客观的评价，而过程性考核能够在教学的每个环节检验学生的学习态度和知识点掌握情况，给教师的教学调整提供科学数据，也给学生提供及时的阶段提醒，督促他们调整学习策略。如签到、资源学习、完成作业等任务可以评价学生的学习态度;课堂表现、测试等可以评价学生解决实际问题的能力;小组任务、答疑讨论、头脑风暴等可以评价学生自我表达、分工协作等职业素养;投票问卷可以评价学生的自我认知和思辨能力等。
三、课程思政的实施案例
以《新课标职业英语》综合英语基础级Unit 2 Work的一節微课设计为例，具体谈课程思政在我校高职英语教学中的实施（如表三）。
四、结语
高职英语课程思政，应该合理利用课本内容，巧妙融合思政元素，做到“润物细无声”的效果，决不能生搬硬套，引起学生的反感。在培养职业素养的基础上，培养学生的文化自信、民族自豪感;树立“大国工匠”的职业目标;开拓国际视野;重视团队协作;形成自信自强的人格品质，这些都是重要的课程思政的教育目标。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：84-85.