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【摘要】写作是高中英语教学的重要组成部分，同时也是教师的教学难点所在。本文结合一节高中英语写作课，分析词块教学法在高中英语写作教学的应用，即如何输入词块、记忆词块、输出词块，以此帮助学生在学用中提升写作能力。
【关键词】高中英语;写作教学;词块教学法;应用
【作者简介】刘莉莉，江西省九江第一中学。
一、词块教学法的提出
词块是语义和语境的结合，是语言的重要组成单位。语言不是对单个词汇的积累，而是由储备的词块为基础，以语法规则为依据，在组词造句的过程中，逐步积累的，其涉及了语言的积累与运用。写作作为语言运用的重要环节，其同样需要以词块为基本单位，引导学生在积累语言的过程中，学会遣词造句，进而在输出语言的过程中，快速提取词块、组合词块，进而保证所书写文章的流畅性和逻辑性，提升写作质量。
二、词块教学法在高中英语写作教学中的应用
以Life in the future为例，我在本文中，从输入词块、记忆词块、输出词块这三个阶段入手，就如何应用词块教学法进行详细说明。
1.词块的输入。词块的输入是学生有效写作的基础。教材是教师组织是英语教学活动的载体，同时也是学生输入词块的主要依据。本节课中聚集了大量的词块，且大部分内容是学生必须掌握的。对此，在教学活动开展中，我在读写结合原则的指导下，以文本内容为载体，引导学生搜集词汇词块，并将其勾画出来。
勾画内容：fur sure， srunning out， rely on， get rid of， free of charge， carry on， paced an order等。
设计意图：以阅读为载体积累词块，不仅可以使学生在文字语言阅读的过程中积累大量的书面信息，还可以使其获得听说读写等技能的发展，为其潜能的激活打下坚实的基础。
2.词块记忆。在词块教学法的过程中，学生需要了解词块的功能及其种类。实现这一点，需要学生发挥其已有知识储备的作用，在阅读的过程中，联系上下文，对文本中的词块进行猜测、理解，以此在建立对文本结构、内容感性认知的过程中，实现词块的辨认。我在教学活动开展中，利用预习任务引导学生辨认词块。
学习任务：
Task 1： What is the main content of this article？
Task 2： What is the center of this article？ Divide the text into paragraphs and indicate the main content of each section.
Task 3： Please use the pen to outline the text center statement.
设计意图：在这样的自主认读词块的过程中，学生可以通过猜测的方式感知词块，同时对其建立感性认知，为深刻理解文本内容打下坚实的基础。
在学生完成认读词块任务之后，我则结合教材之后的“阅读策略”该内容，从文本体裁和结构入手，引导学生理解在不同的文化背景下，使用不同词块的方法。具体来说，我采取练习的方式，引导学生对句子进行改写，以此使其在词块的互换中掌握语义和语法。
练习：Twenty men are under his command now. （in command of sb）
He is _____________________________now.
设计意图：在练习的过程中，学生可以实现词块的调换、语句的斟酌。同时在记忆和练习过程中，其会积累丰富的词块，为接下来的写作活动打下坚实的基础。
3.词块的输出。在阅读文本的过程中，学生通过记忆、练习等方式实现了词块的输入，之后，则需要在写作中输出词块。我在引导学生输出词块的过程中，一般会利用改写课文和自由写作的方式。
（1）改写课文。学生尽管输入了词块，但其却没有深刻地掌握词块的运用方法，直接写作，则会加重其负担。此时，我利用改写课文这种方式，仿照上一阶段的练习，引导学生对文章的词块进行替换，重新组织语言，以此使其在改写的过程中，对词块进行运用。
改写课文：
No one can be sure what the city of the future will. ___________，and__________ predictions is a risky business.people will care more for the environment as earth’s natural reaources__________. They will use lots of recucles__________， such as……
設计意图：在改写课文的过程中，帮助学生灵活运用词块，从而在应用中加深理解，掌握词块的应用方法。
（2）搜集词块。尽管在阅读活动开展中，学生通过文本内容，早已积累了一定的词块，但是这些词块对于写作而言，是不足的。所以，我在组织写作活动之前，会引导学生先理清楚本次写作的主旨是什么，然后发挥“头脑风暴”的作用，鼓励学生以主旨为出发点，调动已有的知识储备，搜集相关的词块，并以此为基础，设定写作大纲。
设计意图：打破教材文本限制，丰富学生的词块储备，使其明确本次写作的思路，尽可能地减少初稿中语句不通顺、思路不清晰等问题。
（3）写作训练。根据教材文本主题，我在写作教学活动开展中，为学生设计Your ideal city in the future该主题。
写作信息：每一个都有梦想，你梦想中的城市是什么样子的呢？没有战争，没有污染，人们在和平、洁净的环境里享受生活。作为社会发展的一分子，我们需要发挥自身的努力，为未来城市的建设做出应有的贡献。
设计意图：在该主题的引导下，学生可以对之前所积累的词块进行灵活运用，在遣词造句中，保证语句通顺、逻辑清晰，获得写作能力的提升。
总之，在高中英语写作教学活动开展中，教师可以发挥词块教学法的作用，引导学生在阅读中积累词块，在反复的练习中加深对词块的理解，以此围绕主题拓展词块、运用词块，提升写作质量。
参考文献：
[1]辛小花.词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（20）：236.
【关键词】高中英语;写作教学;词块教学法;应用
【作者简介】刘莉莉，江西省九江第一中学。
一、词块教学法的提出
词块是语义和语境的结合，是语言的重要组成单位。语言不是对单个词汇的积累，而是由储备的词块为基础，以语法规则为依据，在组词造句的过程中，逐步积累的，其涉及了语言的积累与运用。写作作为语言运用的重要环节，其同样需要以词块为基本单位，引导学生在积累语言的过程中，学会遣词造句，进而在输出语言的过程中，快速提取词块、组合词块，进而保证所书写文章的流畅性和逻辑性，提升写作质量。
二、词块教学法在高中英语写作教学中的应用
以Life in the future为例，我在本文中，从输入词块、记忆词块、输出词块这三个阶段入手，就如何应用词块教学法进行详细说明。
1.词块的输入。词块的输入是学生有效写作的基础。教材是教师组织是英语教学活动的载体，同时也是学生输入词块的主要依据。本节课中聚集了大量的词块，且大部分内容是学生必须掌握的。对此，在教学活动开展中，我在读写结合原则的指导下，以文本内容为载体，引导学生搜集词汇词块，并将其勾画出来。
勾画内容：fur sure， srunning out， rely on， get rid of， free of charge， carry on， paced an order等。
设计意图：以阅读为载体积累词块，不仅可以使学生在文字语言阅读的过程中积累大量的书面信息，还可以使其获得听说读写等技能的发展，为其潜能的激活打下坚实的基础。
2.词块记忆。在词块教学法的过程中，学生需要了解词块的功能及其种类。实现这一点，需要学生发挥其已有知识储备的作用，在阅读的过程中，联系上下文，对文本中的词块进行猜测、理解，以此在建立对文本结构、内容感性认知的过程中，实现词块的辨认。我在教学活动开展中，利用预习任务引导学生辨认词块。
学习任务：
Task 1： What is the main content of this article？
Task 2： What is the center of this article？ Divide the text into paragraphs and indicate the main content of each section.
Task 3： Please use the pen to outline the text center statement.
设计意图：在这样的自主认读词块的过程中，学生可以通过猜测的方式感知词块，同时对其建立感性认知，为深刻理解文本内容打下坚实的基础。
在学生完成认读词块任务之后，我则结合教材之后的“阅读策略”该内容，从文本体裁和结构入手，引导学生理解在不同的文化背景下，使用不同词块的方法。具体来说，我采取练习的方式，引导学生对句子进行改写，以此使其在词块的互换中掌握语义和语法。
练习：Twenty men are under his command now. （in command of sb）
He is _____________________________now.
设计意图：在练习的过程中，学生可以实现词块的调换、语句的斟酌。同时在记忆和练习过程中，其会积累丰富的词块，为接下来的写作活动打下坚实的基础。
3.词块的输出。在阅读文本的过程中，学生通过记忆、练习等方式实现了词块的输入，之后，则需要在写作中输出词块。我在引导学生输出词块的过程中，一般会利用改写课文和自由写作的方式。
（1）改写课文。学生尽管输入了词块，但其却没有深刻地掌握词块的运用方法，直接写作，则会加重其负担。此时，我利用改写课文这种方式，仿照上一阶段的练习，引导学生对文章的词块进行替换，重新组织语言，以此使其在改写的过程中，对词块进行运用。
改写课文：
No one can be sure what the city of the future will. ___________，and__________ predictions is a risky business.people will care more for the environment as earth’s natural reaources__________. They will use lots of recucles__________， such as……
設计意图：在改写课文的过程中，帮助学生灵活运用词块，从而在应用中加深理解，掌握词块的应用方法。
（2）搜集词块。尽管在阅读活动开展中，学生通过文本内容，早已积累了一定的词块，但是这些词块对于写作而言，是不足的。所以，我在组织写作活动之前，会引导学生先理清楚本次写作的主旨是什么，然后发挥“头脑风暴”的作用，鼓励学生以主旨为出发点，调动已有的知识储备，搜集相关的词块，并以此为基础，设定写作大纲。
设计意图：打破教材文本限制，丰富学生的词块储备，使其明确本次写作的思路，尽可能地减少初稿中语句不通顺、思路不清晰等问题。
（3）写作训练。根据教材文本主题，我在写作教学活动开展中，为学生设计Your ideal city in the future该主题。
写作信息：每一个都有梦想，你梦想中的城市是什么样子的呢？没有战争，没有污染，人们在和平、洁净的环境里享受生活。作为社会发展的一分子，我们需要发挥自身的努力，为未来城市的建设做出应有的贡献。
设计意图：在该主题的引导下，学生可以对之前所积累的词块进行灵活运用，在遣词造句中，保证语句通顺、逻辑清晰，获得写作能力的提升。
总之，在高中英语写作教学活动开展中，教师可以发挥词块教学法的作用，引导学生在阅读中积累词块，在反复的练习中加深对词块的理解，以此围绕主题拓展词块、运用词块，提升写作质量。
参考文献：
[1]辛小花.词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（20）：236.