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《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”即要转变以前他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。我在历史教学中，边实践边摸索，不断寻找培养学生自主学习能力的有效途径和方法。
一、激发学习兴趣，增强参与意识
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生就会主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
初中生求知欲望强烈，对历史现象的感知能力较强，喜欢形式多样、直观生动的教学方式。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，好强好胜，表现欲强，喜欢挑有挑战性的活动，学习态度积极，参与意识强烈，较容易为教师所引导。可运用以下教学手段激发学生的学习兴趣：（1）借助小说和历史小故事来激发学生的学习兴趣；（2）充分利用多媒体网络教学手段，使课堂教学生动直观；（3）设计历史情景剧，创设学生主动参与合作探究的课堂教学氛围。
二、挖掘教材资源，引导学生探究
随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。如学习《经济全球化的趋势》，教师根据教材内容、大纲要求和学生的实际情况，选定题目：“经济全球化是否有利于发展中国家”。形式是辩论会，将全班学生分正反两方，各组根据自己的观点在组内分工协作，搜集资料，课上展开辩论。
主题：经济全球化是否有利于发展中国家。
正方：经济全球化有利于发展中国家。
反方：经济全球化不利于发展中国家。
在课堂上，正反双方唇枪舌剑，难分胜负。通过辩论，学生不仅深刻认识到经济全球化对发展中国家的利与弊，而且有助于分析问题能力的培养，语言表达能力的增强。同时，在辩论会的准备过程中学生自主搜集信息、选择信息、整理信息的能力也有所增强。
三、创设问题情境，引导自主探究
主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生自主参与的必备条件。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且要随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，如此学生自主学习才能真正成为可能。教师在向学生提出教学问题后，应重点讲解问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入自主学习状态。
四、留给学生空间，自主感悟历史
“给学生一个机遇，让他自己去锻炼”，以往教学效果检测的衡量标准之一就是看学生对教材所给的练习题、思考题是否都能解决。由于学生的阅历及认知的缺陷，学生的思维活动范围很窄，其实教师完全可以创新设置一些课后作业，让学生到生活中去体验历史、感悟历史。以往教学中考察学生的学习结果多，指导学生学习过程少，考察学生显性知识掌握多，而促进学生体验与感悟少，最终达不到教学的理想效果。因此，教师可以采用形式多样的作业布置：一是撰写历史小论文。如学习《走向“大一统”的秦汉政治》，让学生围绕该内容搜集资料，分析、整理、思考，然后自拟题目撰写成论文。二是编写历史小报。学生通过对资料、图片的处理，锻炼了各方面的能力。三是组织社会调查。如学习《伟大的历史性转折》，拟定题目是“十一届三中全会后，我们的生活发生了哪些变化？”学生自愿结合，通过走访亲戚、朋友、邻居、社区等搜集资料，写出调查报告。四是表格式作业。五是阅读材料解答问题等。在完成作业的过程中，学生不但培养了动手动脑，阅读材料提取信息的能力，学会从多角度去思考问题，学会从不同角度分析问题解决问题，而且开阔了视野，拓宽了知识面，培养了自学精神和创新能力。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得新知，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发创造的欲望，为终身发展奠定基础。
一、激发学习兴趣，增强参与意识
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生就会主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
初中生求知欲望强烈，对历史现象的感知能力较强，喜欢形式多样、直观生动的教学方式。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，好强好胜，表现欲强，喜欢挑有挑战性的活动，学习态度积极，参与意识强烈，较容易为教师所引导。可运用以下教学手段激发学生的学习兴趣：（1）借助小说和历史小故事来激发学生的学习兴趣；（2）充分利用多媒体网络教学手段，使课堂教学生动直观；（3）设计历史情景剧，创设学生主动参与合作探究的课堂教学氛围。
二、挖掘教材资源，引导学生探究
随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。如学习《经济全球化的趋势》，教师根据教材内容、大纲要求和学生的实际情况，选定题目：“经济全球化是否有利于发展中国家”。形式是辩论会，将全班学生分正反两方，各组根据自己的观点在组内分工协作，搜集资料，课上展开辩论。
主题：经济全球化是否有利于发展中国家。
正方：经济全球化有利于发展中国家。
反方：经济全球化不利于发展中国家。
在课堂上，正反双方唇枪舌剑，难分胜负。通过辩论，学生不仅深刻认识到经济全球化对发展中国家的利与弊，而且有助于分析问题能力的培养，语言表达能力的增强。同时，在辩论会的准备过程中学生自主搜集信息、选择信息、整理信息的能力也有所增强。
三、创设问题情境，引导自主探究
主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生自主参与的必备条件。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且要随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，如此学生自主学习才能真正成为可能。教师在向学生提出教学问题后，应重点讲解问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入自主学习状态。
四、留给学生空间，自主感悟历史
“给学生一个机遇，让他自己去锻炼”，以往教学效果检测的衡量标准之一就是看学生对教材所给的练习题、思考题是否都能解决。由于学生的阅历及认知的缺陷，学生的思维活动范围很窄，其实教师完全可以创新设置一些课后作业，让学生到生活中去体验历史、感悟历史。以往教学中考察学生的学习结果多，指导学生学习过程少，考察学生显性知识掌握多，而促进学生体验与感悟少，最终达不到教学的理想效果。因此，教师可以采用形式多样的作业布置：一是撰写历史小论文。如学习《走向“大一统”的秦汉政治》，让学生围绕该内容搜集资料，分析、整理、思考，然后自拟题目撰写成论文。二是编写历史小报。学生通过对资料、图片的处理，锻炼了各方面的能力。三是组织社会调查。如学习《伟大的历史性转折》，拟定题目是“十一届三中全会后，我们的生活发生了哪些变化？”学生自愿结合，通过走访亲戚、朋友、邻居、社区等搜集资料，写出调查报告。四是表格式作业。五是阅读材料解答问题等。在完成作业的过程中，学生不但培养了动手动脑，阅读材料提取信息的能力，学会从多角度去思考问题，学会从不同角度分析问题解决问题，而且开阔了视野，拓宽了知识面，培养了自学精神和创新能力。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得新知，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发创造的欲望，为终身发展奠定基础。