论文部分内容阅读
在历史课堂教学中，提问是一种重要的教学手段，也是启发式教学的基础。适时、恰当的提问不仅仅能使学生集中注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。因此，这一教学手段已被广泛地应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的金钥匙。
一、设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体学生
在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问历史事件，也可以设问历史人物；可以设问事件发生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结果。值得注意的是，不管怎样设问，一定要遵循一条原则，那就是设问要有针对性，如何做到有针对性呢？
首先，要针对教材。设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题，题意就不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲各国的经济、文化的影响呢？还是要学生回答唐朝和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢？使学生难以捉摸，无从下手。还有些问题太简单，问的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难点，学生不假思索就可回答，这也是问题没有针对性的表现。我们在设问时一定要抓住教材的重点、难点。如在讲太平天国运动时，我们可以设问太平天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而如“太平天国运动是何时爆发的？领导人是谁？”之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的必要。
其次，要针对学生。我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，又要有适合中等水平、后进学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、提问要注意启发学生的思维
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。我们一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维，多采用提问的形式，但提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点，提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为：“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，就会很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。
三、提问要善于变换角度，把握难度
在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动其思维积极性。如果换一个角度问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，就能积极思考。同时，我们在设计问题时，还要注意难度适当。要根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，又不是一览无余，学生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既能调动学生思维的积极性，又能培养学生的思维能力。
四、提问要注意培养学生的创新意识
当今世界，许多国家都全面改革教育制度。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、明显的阶级性。如“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神。因此，在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题：“有人说‘中国资本主义是欧风美雨的产物’，你认为这种说法对否？并说明理由。”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁对谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。
一、设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体学生
在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问历史事件，也可以设问历史人物；可以设问事件发生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结果。值得注意的是，不管怎样设问，一定要遵循一条原则，那就是设问要有针对性，如何做到有针对性呢？
首先，要针对教材。设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题，题意就不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲各国的经济、文化的影响呢？还是要学生回答唐朝和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢？使学生难以捉摸，无从下手。还有些问题太简单，问的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难点，学生不假思索就可回答，这也是问题没有针对性的表现。我们在设问时一定要抓住教材的重点、难点。如在讲太平天国运动时，我们可以设问太平天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而如“太平天国运动是何时爆发的？领导人是谁？”之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的必要。
其次，要针对学生。我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，又要有适合中等水平、后进学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。
二、提问要注意启发学生的思维
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。我们一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维，多采用提问的形式，但提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点，提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为：“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，就会很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。
三、提问要善于变换角度，把握难度
在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动其思维积极性。如果换一个角度问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，就能积极思考。同时，我们在设计问题时，还要注意难度适当。要根据教材具体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，又不是一览无余，学生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既能调动学生思维的积极性，又能培养学生的思维能力。
四、提问要注意培养学生的创新意识
当今世界，许多国家都全面改革教育制度。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、明显的阶级性。如“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神。因此，在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题：“有人说‘中国资本主义是欧风美雨的产物’，你认为这种说法对否？并说明理由。”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁对谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。
总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段，正确地、科学地运用这一手段，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。