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摘 要： 思想品德课教学的传知培能是十分重要的，但情操陶冶也蕴含着不可忽视的巨大育人作用。为了全面实现思想品德课的教学任务，我们必须立足于素质教育，把传授知识同陶冶情操相结合的问题摆到教学教研的重要位置上来。
关键词： 思想品德课 陶冶情操 教学方法
陶冶情操既是品德课教学的一项重要原则，又是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶情操的方法就显得特别重要。在教学实践中，我做了一些有益的探索和尝试。
一、理论陶冶法
用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。理论本身是深刻的，是对真善美的一种概括和抽象，是真善美的一种表现形式。因此，有效地进行理论知识教学就是一种陶冶。在进行理论知识教学的时候，一是要注意摆事实，用事实说话，特别是选用能使学生动情的事实。二是应寓情于理，情理相融；讲述应生动形象，感情色彩鲜明。三是应针对学生思想实际，引起思想交锋开展讨论、辩论，开展批评与自我批评，评析错误思潮。
二、情境陶冶法
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感，不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。根据这一特点，新编教材已加强了这方面的比重。教师可以根据教学需要，通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感，通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。
1.营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段，使学生产生情感体验，调动情绪，继而产生情感。如九年级思想品德课教材中改革开放内容时，可播放歌曲《春天的故事》，就能增强感染力。
2.营造生活情境。教师讲“文明交往”一课时，安排了两位同学现编现演《问路》的小品，使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提，“问路不施礼，多走二十里”。继而，教师又举出大家每天接送一位腿部骨折的同学上学、师生互相探病的事例，这就重温与升华了学生的道德情感。
三、榜样陶冶法
榜样是青少年的一面镜子，具有极大的感染性，会产生无穷的力量。它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。例如：毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈革命家的风范、品德、情操，具有伟大的人格魅力；社会主义时期涌现出的先进模范人物的言行和事迹也非常感人。这些都是陶冶情操的最好教材。青少年从本质上是崇尚英雄的，但由于认识的局限，常常会错误地选择人生楷模，如模仿港台歌星、海外球星的发型、服饰、动作，等等，因此我们更有必要加强引导。教师应当注意积累革命先辈、英雄模范人物的典型事迹，引导学生收集和铭记反映高尚情操的格言、名言，通过这些感人的英雄模范事迹、名言、格言来培养学生心中有他人的情愫，以打动学生。
四、对比陶冶法
情感还具有两极性的特点，即悲与喜、爱与恨、幸福与痛苦、光荣与耻辱等都是成对出现的。真善美总是同假恶丑相比较而存在、相斗争而发展的，如果我们能将不同的人生观、价值观进行比较、剖析，就能起到陶冶情操的作用。
五、“内省”陶冶法
即引导学生进行自我批评，严于解剖自己，逐渐培养自我监督、自我教育的良好习惯。例如老师在学习“宽容”时，针对同桌、同学之间经常发生的矛盾和纠纷，适时提出“同学们每天相伴时间最长的邻里是谁”，“我们的关系是否和睦”，并让同学们自我反思、自我评价，并给曾发生过矛盾、纠纷的同学写封信，开展批评和自我批评，这样不仅加深了同学们对所学知识的理解，而且使同学之间的关系得到了显著改善。
六、身教陶冶法
身教重于言教。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”品德课教师应该为人师表，率先垂范，言行一致。例如，要求学生养成良好的生活习惯，教师要坚持从自身做起，提前到班，按时下课，自觉做到不抽烟，不说粗话、脏话，举止端庄，言行文明；要求学生热爱人民，自己首先要热爱学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，特别是要积极主动地关心学困生、贫困生；要求学生热爱劳动，自己要经常性地参加同学们的卫生大扫除，等等。否则，便会使学生心生反感，甚至怀疑所学理论。
七、体验陶冶法
将教学理论融入现实生活，让学生亲身体验，是陶冶学生情操的有效手段。例如，在讲“孝敬父母”时，可以以布置作业的形式，让学生“给父母洗一次脚”，使学生深刻认识孝敬父母不能仅仅停留在口头上，更需要付诸行动，从而在体验中培养和深化学生孝敬父母、感恩父母意识，促进他们良好的形成。
八、实践陶冶法
“纸上得来终觉浅”，情感教育离不开实践，思想道德素质更需要在实践中得到内化与外化。因此，我们应当增加实践环节，让学生在知识的实践中受到陶冶。例如：引导学生参加“手拉手”活动、“青年志愿者”活动；组织学生外出参观、访问，开展社会调查，听取先进模范人物的报告，等等。
九、诵读陶冶法
即通过组织学生诵读与教材内容密切相关的格言、警句、诗句、成语、谚语、俗语等，一方面加深学生对所学知识点的理解和认识，另一方面使学生在诵读中感悟人生，净化心灵，陶冶情操，提高自身的思想道德素质与文化修养，促进学生的身心健康成长。因为不少名言、警句往往是人类思想、生活经验和语言艺术的集中体现，不仅语言精练、朗朗上口，而且蕴涵着深刻的哲理，是人类智慧的结晶和文化的精华。如在讲《走向自立人生》这一课时，在分析完依赖与自立对个人成长及社会发展的影响后，教师组织学生边诵读边感悟“陶行知——滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”这句话，让学生们在诵读中加深对知识的理解和掌握，促进自身价值观的升华。
十、集锦陶冶法
古往今来的哲理名言、警句，思想性、启迪性较强的典型事例举不胜举，在查阅、收集这些名言、事例的过程中，无形中将对学生的世界观、人生观的形成产生起到“润物无声”的积极影响。教师可以结合教材内容，把搜集相关的名言、事例作为预习时的一项重要内容。例如，在讲“享受学习”时，学生们在预习期间收集了“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的”、“盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”、“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”等哲理名言，收集了“头悬梁、锥刺骨”、“聚萤读书”、“闻鸡起舞”、马克思临终前争分夺秒赶写《资本论》等典型事例，不仅为所学知识做了铺垫，而且在资料集锦的过程中得到了熏陶，受到了教育。
总之，陶冶情操的途径和方法是多种多样的，同时也是一个渐进的、长期的过程。思品课教师要树立陶冶意识和大的思想品德教育观，备课要有陶冶计划、目标、要求和方法设计，确保陶冶目标落到实处，真正使思想品德课达到传授知识和陶冶情操的有机统一。
关键词： 思想品德课 陶冶情操 教学方法
陶冶情操既是品德课教学的一项重要原则，又是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶情操的方法就显得特别重要。在教学实践中，我做了一些有益的探索和尝试。
一、理论陶冶法
用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。理论本身是深刻的，是对真善美的一种概括和抽象，是真善美的一种表现形式。因此，有效地进行理论知识教学就是一种陶冶。在进行理论知识教学的时候，一是要注意摆事实，用事实说话，特别是选用能使学生动情的事实。二是应寓情于理，情理相融；讲述应生动形象，感情色彩鲜明。三是应针对学生思想实际，引起思想交锋开展讨论、辩论，开展批评与自我批评，评析错误思潮。
二、情境陶冶法
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感，不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。根据这一特点，新编教材已加强了这方面的比重。教师可以根据教学需要，通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感，通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。
1.营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段，使学生产生情感体验，调动情绪，继而产生情感。如九年级思想品德课教材中改革开放内容时，可播放歌曲《春天的故事》，就能增强感染力。
2.营造生活情境。教师讲“文明交往”一课时，安排了两位同学现编现演《问路》的小品，使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提，“问路不施礼，多走二十里”。继而，教师又举出大家每天接送一位腿部骨折的同学上学、师生互相探病的事例，这就重温与升华了学生的道德情感。
三、榜样陶冶法
榜样是青少年的一面镜子，具有极大的感染性，会产生无穷的力量。它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。例如：毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈革命家的风范、品德、情操，具有伟大的人格魅力；社会主义时期涌现出的先进模范人物的言行和事迹也非常感人。这些都是陶冶情操的最好教材。青少年从本质上是崇尚英雄的，但由于认识的局限，常常会错误地选择人生楷模，如模仿港台歌星、海外球星的发型、服饰、动作，等等，因此我们更有必要加强引导。教师应当注意积累革命先辈、英雄模范人物的典型事迹，引导学生收集和铭记反映高尚情操的格言、名言，通过这些感人的英雄模范事迹、名言、格言来培养学生心中有他人的情愫，以打动学生。
四、对比陶冶法
情感还具有两极性的特点，即悲与喜、爱与恨、幸福与痛苦、光荣与耻辱等都是成对出现的。真善美总是同假恶丑相比较而存在、相斗争而发展的，如果我们能将不同的人生观、价值观进行比较、剖析，就能起到陶冶情操的作用。
五、“内省”陶冶法
即引导学生进行自我批评，严于解剖自己，逐渐培养自我监督、自我教育的良好习惯。例如老师在学习“宽容”时，针对同桌、同学之间经常发生的矛盾和纠纷，适时提出“同学们每天相伴时间最长的邻里是谁”，“我们的关系是否和睦”，并让同学们自我反思、自我评价，并给曾发生过矛盾、纠纷的同学写封信，开展批评和自我批评，这样不仅加深了同学们对所学知识的理解，而且使同学之间的关系得到了显著改善。
六、身教陶冶法
身教重于言教。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”品德课教师应该为人师表，率先垂范，言行一致。例如，要求学生养成良好的生活习惯，教师要坚持从自身做起，提前到班，按时下课，自觉做到不抽烟，不说粗话、脏话，举止端庄，言行文明；要求学生热爱人民，自己首先要热爱学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，特别是要积极主动地关心学困生、贫困生；要求学生热爱劳动，自己要经常性地参加同学们的卫生大扫除，等等。否则，便会使学生心生反感，甚至怀疑所学理论。
七、体验陶冶法
将教学理论融入现实生活，让学生亲身体验，是陶冶学生情操的有效手段。例如，在讲“孝敬父母”时，可以以布置作业的形式，让学生“给父母洗一次脚”，使学生深刻认识孝敬父母不能仅仅停留在口头上，更需要付诸行动，从而在体验中培养和深化学生孝敬父母、感恩父母意识，促进他们良好的形成。
八、实践陶冶法
“纸上得来终觉浅”，情感教育离不开实践，思想道德素质更需要在实践中得到内化与外化。因此，我们应当增加实践环节，让学生在知识的实践中受到陶冶。例如：引导学生参加“手拉手”活动、“青年志愿者”活动；组织学生外出参观、访问，开展社会调查，听取先进模范人物的报告，等等。
九、诵读陶冶法
即通过组织学生诵读与教材内容密切相关的格言、警句、诗句、成语、谚语、俗语等，一方面加深学生对所学知识点的理解和认识，另一方面使学生在诵读中感悟人生，净化心灵，陶冶情操，提高自身的思想道德素质与文化修养，促进学生的身心健康成长。因为不少名言、警句往往是人类思想、生活经验和语言艺术的集中体现，不仅语言精练、朗朗上口，而且蕴涵着深刻的哲理，是人类智慧的结晶和文化的精华。如在讲《走向自立人生》这一课时，在分析完依赖与自立对个人成长及社会发展的影响后，教师组织学生边诵读边感悟“陶行知——滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”这句话，让学生们在诵读中加深对知识的理解和掌握，促进自身价值观的升华。
十、集锦陶冶法
古往今来的哲理名言、警句，思想性、启迪性较强的典型事例举不胜举，在查阅、收集这些名言、事例的过程中，无形中将对学生的世界观、人生观的形成产生起到“润物无声”的积极影响。教师可以结合教材内容，把搜集相关的名言、事例作为预习时的一项重要内容。例如，在讲“享受学习”时，学生们在预习期间收集了“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的”、“盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”、“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”等哲理名言，收集了“头悬梁、锥刺骨”、“聚萤读书”、“闻鸡起舞”、马克思临终前争分夺秒赶写《资本论》等典型事例，不仅为所学知识做了铺垫，而且在资料集锦的过程中得到了熏陶，受到了教育。
总之，陶冶情操的途径和方法是多种多样的，同时也是一个渐进的、长期的过程。思品课教师要树立陶冶意识和大的思想品德教育观，备课要有陶冶计划、目标、要求和方法设计，确保陶冶目标落到实处，真正使思想品德课达到传授知识和陶冶情操的有机统一。