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摘 要：教育活动是幼儿园教学的主要形式，尤其是在当前幼儿园发展中，更在幼儿教育中占有非常重要的位置，因此，在幼儿园教育中教师应结合学科的特点有效开展教育活动。例如，数学活动的开展，要综合数学教学内容以及幼儿园孩子的生长特性等因素的分析，制定较为完善的数学活动，充分体现出孩子的主体性。
关键词：幼儿园；数学活动；主体性
现阶段，很多幼儿园在开展数学活动中，由于开展的方式过于陈旧，再加上受到传统观念的影响，很多活动都是教师的演练，没有真正体现出其活动性，幼儿的主体地位被埋没，不利于幼儿的身心健康发展。在新时期发展下，应重视幼儿的教育工作，对此，本文主要对幼儿园数学活动中孩子主体性体现等几方面策略展开分析。
一、融入趣味化故事
数学是幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿园数学教学中，主要通过开展有趣的数学活动，调动激发幼儿的学习热情，从而使得幼儿积极投入到数学活动中，学习数学。在幼儿园数学活动开展的过程中，应充分体现出孩子的主体性，才能有效提升幼儿园数学活动效率，进而加深孩子对数学知识的理解。
例如，在幼儿园数学活动中可以通过融入趣味化的故事来激发幼儿的热情。在从幼儿阶段幼儿的心理上分析，这个阶段的孩子不愿意学数学的非常多，但不爱听故事的孩子却非常少，甚至很难找到，因此，可以将幼儿园数学活动幻化为数学故事的方式。幼儿在听故事的过程中，不仅可以对故事进行有效的欣赏，同时也能够从故事中学习到相关的数学知识。而且趣味化的故事能够将孩子的注意力集中到故事情境中，教师可以再次拓展表演故事等方式，将幼儿的主体性充分体现出来，孩子们在故事表演的过程中，不知不觉的就理解了数学知识，这种在轻松状态下学习到数学知识，能够使孩子实现对数学知识的深度理解，而不是浅表的记忆。
二、科学进行问题设计
幼儿园数学活动开展的过程中，教师经常会在活动中提出一些思考问题让孩子去思考。在大量的调查研究中发现，由于一些问题提出的不合理、缺乏兴趣点等，无法有效激发幼儿的学习热情，而且由于一些问题设置过难，并不是幼儿园孩子所能够回答出来的难度，也会在很大程度上打击幼儿园孩子的学习信心。因此，在幼儿园数学活动开展的过程中，不仅要结合幼儿园数学教学内容设计问题，更要结合幼儿园孩子的年龄特点等因素设计问题，幼儿园的孩子生活阅历非常少，很多事物都不明白更无法理解其审议，应保证问题设计的科学性、难度适中并具有一定的趣味性，才能真正调动幼儿园孩子学习数学的热情。
三、引导幼儿操作
以往幼儿园数学活动开展的过程中，很多教师为了避免幼儿在实践活动操作过程中做出一些危险动作为威胁到她们的身体健康，在很多数学活动中都会又教师演练操作，孩子们只能通过在一边观看的方式进行学习，数学活动不仅是要让幼儿学习到相关的数学知识，更注重的是幼儿的实践操作能力培养。因此，在幼儿园数学活动开展的过程中，教师不能仅通过自己的操作开展活动，既然是活动就要充分体现出幼儿的主体性，引导幼儿进行活动操作，幼儿的主体性才能得以发挥。另外，幼儿在活动操作的过程中，不仅可以加快数学知识的掌握，同时也能够锻炼幼儿自主动手操作的能力、观察能力等，更有助于幼儿综合能力的培养。因此，在幼儿园数学活动中，教师应通过有效的引导幼儿操作。
四、总结操作过程
现阶段幼儿园教育中，不仅仅重视幼儿知识的学习，更注重幼儿综合能力的培养，尤其是在活动的过程中幼儿的实践操作能力、思维能力、创造能力、协作能力等方面的培养。因此，幼儿园数学活动开展对幼儿的评价不能只注重活动结果的评价，更应通过对幼儿操作过程的总结，让幼儿了解在活动中自己操作的表现情况，同时也认识到其中一些不对的地方，能够帮助幼儿及时认识到自身的不足，并有针对性的进行改进。而且操作过程的总结也能够充分凸显出以幼儿为主体的原则，教师在通过对每位幼儿操作过程的观察和分析，可以通过信息反馈中获取幼儿的一些信息，例如，性格、个性等，并帮助幼儿改掉一些不好的行为习惯，在提升幼儿对数学知识掌握效率的同时，也促进幼儿身心健康发展。
五、对幼儿进行鼓励
幼儿园数学活动的开展，教师应充分发挥出引导者的作用，不仅要注重对幼儿进行有效的活动引导。同时在引导的过程中，还应通过鼓励的方式，鼓励幼儿勇敢进行操作，消除幼儿对事物的恐惧，增加幼儿活动操作的自信心，幼儿敢于操作才能充分体现出幼儿园数学活动孩子的主体性。另外，通过对孩子的鼓励，可以让幼儿有一定的成就感，会更加投入到活动中，充分调动幼儿的积极性，进而有效提升幼儿园数学活动效果，提升幼儿的学习效率。
六、结论
在幼儿园数学活动中，由于受到传统观念的影响，可能在活动开展的过程中会受到不同程度的影响，导致幼儿园孩子的主体性没有得到真正的发挥，进而影响到幼儿园孩子的身心健康发展。因此，在幼儿园的发展中，尤其是在活动开展之际，应综合多方面因素考虑，通过有效的活动方式，不断激发幼儿学习数学的热情和积极性，使其主观能动性得以发挥，加深幼儿对相关数学知识的学习和理解。本文的研究中，主要针对幼儿园数学活动中幼儿主体性体现的几方面策略展开分析，希望可以为幼儿园数学活动的开展提供一定的帮助。
参考文献
[1]徐育林.支持在线助力幼儿主体性发展——幼儿园“做做玩玩”活动的再实践[J].好家长，2017（62）：66-67.
[2]王莉.对幼儿园科学活动中幼儿主体性教育的若干思考[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（08）：65-67.
[3]霍力巖.幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现[J].早期教育，2000（17）：8-9.
关键词：幼儿园；数学活动；主体性
现阶段，很多幼儿园在开展数学活动中，由于开展的方式过于陈旧，再加上受到传统观念的影响，很多活动都是教师的演练，没有真正体现出其活动性，幼儿的主体地位被埋没，不利于幼儿的身心健康发展。在新时期发展下，应重视幼儿的教育工作，对此，本文主要对幼儿园数学活动中孩子主体性体现等几方面策略展开分析。
一、融入趣味化故事
数学是幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿园数学教学中，主要通过开展有趣的数学活动，调动激发幼儿的学习热情，从而使得幼儿积极投入到数学活动中，学习数学。在幼儿园数学活动开展的过程中，应充分体现出孩子的主体性，才能有效提升幼儿园数学活动效率，进而加深孩子对数学知识的理解。
例如，在幼儿园数学活动中可以通过融入趣味化的故事来激发幼儿的热情。在从幼儿阶段幼儿的心理上分析，这个阶段的孩子不愿意学数学的非常多，但不爱听故事的孩子却非常少，甚至很难找到，因此，可以将幼儿园数学活动幻化为数学故事的方式。幼儿在听故事的过程中，不仅可以对故事进行有效的欣赏，同时也能够从故事中学习到相关的数学知识。而且趣味化的故事能够将孩子的注意力集中到故事情境中，教师可以再次拓展表演故事等方式，将幼儿的主体性充分体现出来，孩子们在故事表演的过程中，不知不觉的就理解了数学知识，这种在轻松状态下学习到数学知识，能够使孩子实现对数学知识的深度理解，而不是浅表的记忆。
二、科学进行问题设计
幼儿园数学活动开展的过程中，教师经常会在活动中提出一些思考问题让孩子去思考。在大量的调查研究中发现，由于一些问题提出的不合理、缺乏兴趣点等，无法有效激发幼儿的学习热情，而且由于一些问题设置过难，并不是幼儿园孩子所能够回答出来的难度，也会在很大程度上打击幼儿园孩子的学习信心。因此，在幼儿园数学活动开展的过程中，不仅要结合幼儿园数学教学内容设计问题，更要结合幼儿园孩子的年龄特点等因素设计问题，幼儿园的孩子生活阅历非常少，很多事物都不明白更无法理解其审议，应保证问题设计的科学性、难度适中并具有一定的趣味性，才能真正调动幼儿园孩子学习数学的热情。
三、引导幼儿操作
以往幼儿园数学活动开展的过程中，很多教师为了避免幼儿在实践活动操作过程中做出一些危险动作为威胁到她们的身体健康，在很多数学活动中都会又教师演练操作，孩子们只能通过在一边观看的方式进行学习，数学活动不仅是要让幼儿学习到相关的数学知识，更注重的是幼儿的实践操作能力培养。因此，在幼儿园数学活动开展的过程中，教师不能仅通过自己的操作开展活动，既然是活动就要充分体现出幼儿的主体性，引导幼儿进行活动操作，幼儿的主体性才能得以发挥。另外，幼儿在活动操作的过程中，不仅可以加快数学知识的掌握，同时也能够锻炼幼儿自主动手操作的能力、观察能力等，更有助于幼儿综合能力的培养。因此，在幼儿园数学活动中，教师应通过有效的引导幼儿操作。
四、总结操作过程
现阶段幼儿园教育中，不仅仅重视幼儿知识的学习，更注重幼儿综合能力的培养，尤其是在活动的过程中幼儿的实践操作能力、思维能力、创造能力、协作能力等方面的培养。因此，幼儿园数学活动开展对幼儿的评价不能只注重活动结果的评价，更应通过对幼儿操作过程的总结，让幼儿了解在活动中自己操作的表现情况，同时也认识到其中一些不对的地方，能够帮助幼儿及时认识到自身的不足，并有针对性的进行改进。而且操作过程的总结也能够充分凸显出以幼儿为主体的原则，教师在通过对每位幼儿操作过程的观察和分析，可以通过信息反馈中获取幼儿的一些信息，例如，性格、个性等，并帮助幼儿改掉一些不好的行为习惯，在提升幼儿对数学知识掌握效率的同时，也促进幼儿身心健康发展。
五、对幼儿进行鼓励
幼儿园数学活动的开展，教师应充分发挥出引导者的作用，不仅要注重对幼儿进行有效的活动引导。同时在引导的过程中，还应通过鼓励的方式，鼓励幼儿勇敢进行操作，消除幼儿对事物的恐惧，增加幼儿活动操作的自信心，幼儿敢于操作才能充分体现出幼儿园数学活动孩子的主体性。另外，通过对孩子的鼓励，可以让幼儿有一定的成就感，会更加投入到活动中，充分调动幼儿的积极性，进而有效提升幼儿园数学活动效果，提升幼儿的学习效率。
六、结论
在幼儿园数学活动中，由于受到传统观念的影响，可能在活动开展的过程中会受到不同程度的影响，导致幼儿园孩子的主体性没有得到真正的发挥，进而影响到幼儿园孩子的身心健康发展。因此，在幼儿园的发展中，尤其是在活动开展之际，应综合多方面因素考虑，通过有效的活动方式，不断激发幼儿学习数学的热情和积极性，使其主观能动性得以发挥，加深幼儿对相关数学知识的学习和理解。本文的研究中，主要针对幼儿园数学活动中幼儿主体性体现的几方面策略展开分析，希望可以为幼儿园数学活动的开展提供一定的帮助。
参考文献
[1]徐育林.支持在线助力幼儿主体性发展——幼儿园“做做玩玩”活动的再实践[J].好家长，2017（62）：66-67.
[2]王莉.对幼儿园科学活动中幼儿主体性教育的若干思考[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（08）：65-67.
[3]霍力巖.幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现[J].早期教育，2000（17）：8-9.