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摘要：“互联网+教育”的融合与发展，不仅实现了优质教育资源共享，也为教学改革提供了機遇。本文结合自身工作对独立学院《基础会计》教学现状进行了分析，并结合教学存在的问题从多方面综合分析翻转课堂在《基础会计》课程教学中应用的实施路径，为优化教学质量提供参考。
关键词：翻转课堂;《基础会计》;教学研究
一、翻转课堂教学模式相关概述
1.翻转课堂概念
翻转课堂，又称“反转课堂”，是通过调整学习方式，引导学生进行自主学习。老师在课前会将授课内容录制成视频，要求学生提前自主学习视频内容，并通过课前测试及讨论等预习所学内容;在课堂上老师可更多地与学生进行互动，并根据学生反馈的信息针对性地讲解学生在预习中遇到的问题。该种教学模式不仅提升了学生的学习效率还能培养学生的自主学习能力。
2.翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统的教学模式，课堂以老师为主，主要通过讲解将所授内容传递给学生，学生缺少课前思考，在课上只能被动接收知识，导致课堂教学效果欠佳。并且传统教学模式下的评价形式也很单一，主要还是靠期末考试展开，导致高校期末考前突击现象严重，学生为了应付考试而学习，对知识的掌握不扎实。
与传统教学模式不同，翻转课堂模式以学生为主，学生在课前先自主思考学习，课上主要通过问答或讨论的方式来检查学生的学习情况，老师再根据学生学习的情况针对重难点进行深入讲解。此外，翻转课堂模式下的评价形式更为多元化，可结合学生课下线上学习的完成度、线上作业及线上测试情况、课堂表现等多维度展开，该方式能更全面地对学生的学习情况进行评价。
二、独立学院《基础会计》教学的现状
《基础会计》课程自身带有一定的理论性与抽象性，除了有大量固定知识点需要理解记忆外还有部分实际操作技能。而目前大部分独立学院对此门课程仍采用传统单一的“填鸭式”进行理论知识的讲授，无法吸引学生的兴趣，学生大都处于被动接受的状态，遇到难点时无法集中注意力，只是囫囵吞枣并未真正掌握相关知识，从而导致教学效果不佳，伴随而来的枯燥、焦虑的情绪会打击学生的学习兴趣。而第一门专业课掌握不到位，对后期专业课的学习非常不利。
三、翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用的实施路径
1.课前准备
充足的课前准备是翻转课堂得以开展的前提，在课前准备环节任课教师需对学生的知识水平、学习能力等情况进行全面了解，并理清教学思路与目标，对课程知识架构进行系统规划。具体而言：课前教师需与学生充分沟通，了解其关于会计专业知识的学习需求与想法，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习潜能，尽可能使每位学生都能获得良好的个性化发展，并进一步完善课程评价体系的制定;此外运用翻转课堂开展《基础会计》课程教学活动时，除了要引导学生掌握专业理论知识，还应重视培养学生的专业技能应用能力及实践操作能力;教师在准备学习资源时，需对相关教学资源进行整合总结，做到教学视频深入浅出、重点明确、检测考核快捷有效，确保课前线上学习环节能帮助学生掌握基础知识、理清重难点，进一步培养学生的专业知识应用能力，促进《基础会计》课程教学的良性发展。
2.教学方法
采用翻转课堂的教学方式时，教师首先要做好教学结构与师生角色的转变，引导学生成为教学活动中的主体，并围绕《基础会计》课程的学情与教学目标，选取与实际情况相宜的教学方法组织开展教学活动，引导学生高质、高效地完成学习活动。此外，针对独立学院学生学习基础与学习能力参差不齐的情况，教师可根据学生情况进行分层次处理，对不同层次的学生设计不同层次的自主配套学习任务单，从而做到因材施教，有效地避免低层次学生由于跟不上进度厌学的问题，促进学生专业知识水平的整体提升。若学生在线上自主学习过程中有疑问，可通过平台向老师留言提问、与同学共同讨论等方式进行解决，针对学生普遍有疑问的点，教师可线上进行归纳并在线下课堂教学活动中进行重点分析讲解，帮助学生更好地掌握与巩固，并进一步提升学生学习的自信心与自主学习能力。
3.教学活动
在教学活动前期准备阶段，教师可对学生线上学习的反馈情况进行分析，总结学生的课前掌握情况及存在的问题，据此针对性的对课堂教学活动进行设计，调整授课进度，引导学生合作探究，加强学生自主学习性。此外，《基础会计》属于理论课程，缺乏相应的实操实训环境，因此在开展混合教学时，可通过小组协作开展实践的方式，在既定的业务操作场景中对学生进行强化实践练习，进一步提升学生结合理论与实际的能力;小组活动结束后，可根据练习中的不足，进行总结，再结合线上教学内容，围绕课堂教学活动的实际开展情况，布置相对应的课后作业，加强学生对教学内容的练习与巩固。
4.教学评估
完善的教学评估体系可进一步确保翻转课堂背景下课程教学的效果。教师通过网络学习平台的后台数据，可实时查看学生的在线学习进度与时长、讨论参与度等，掌握学生的学习动态，对学情进行评估，据此开展线下教学活动。但从目前的实施情况中发现，存在个别学生挂机打卡的现象，无法达到督促自主学习的效果。因此，线上视频播放时要保证不能同时打开其他页面，此外可在视频中加入实时相关问答题，并对学生作答的情况给出相应得分，从而避免学生线上听课不认真的情况。此外可将学生线上学习情况作为日常表现的一部分与学生期末考试成绩相结合，以此对学生进行更为全面系统的评价，从而使考核评估结果更全面准确。
四、结语
《基础会计》作为专业的基础核心课程，现阶段的课程教学主要偏向于理论知识传授，忽视了学生实际业务操作能力的培养，没有以学生的基础情况为教学导向。在翻转课堂背景下开展《基础会计》的教学模式改革，能够有效改善传统教学中的不足、提升学生的学习兴趣和主观能动性，进一步提高《基础会计》课程的教学质量。
参考文献：
[1]赵富春.“翻转课堂”模式下学生课堂学习参与度量表编制[J].江苏高教，2021（04）：66-72.
[2]阮辉玲.互联网环境下高校“基础”课教学改革研究[J].学校党建与思想教育，2021（04）：38-40.
[3]曾文婕.怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J].现代远程教育研究，2020，32（05）：77-85.
[4]鲍宇.翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究[J].电化教育研究，2020，41（01）：107-114.
关键词：翻转课堂;《基础会计》;教学研究
一、翻转课堂教学模式相关概述
1.翻转课堂概念
翻转课堂，又称“反转课堂”，是通过调整学习方式，引导学生进行自主学习。老师在课前会将授课内容录制成视频，要求学生提前自主学习视频内容，并通过课前测试及讨论等预习所学内容;在课堂上老师可更多地与学生进行互动，并根据学生反馈的信息针对性地讲解学生在预习中遇到的问题。该种教学模式不仅提升了学生的学习效率还能培养学生的自主学习能力。
2.翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统的教学模式，课堂以老师为主，主要通过讲解将所授内容传递给学生，学生缺少课前思考，在课上只能被动接收知识，导致课堂教学效果欠佳。并且传统教学模式下的评价形式也很单一，主要还是靠期末考试展开，导致高校期末考前突击现象严重，学生为了应付考试而学习，对知识的掌握不扎实。
与传统教学模式不同，翻转课堂模式以学生为主，学生在课前先自主思考学习，课上主要通过问答或讨论的方式来检查学生的学习情况，老师再根据学生学习的情况针对重难点进行深入讲解。此外，翻转课堂模式下的评价形式更为多元化，可结合学生课下线上学习的完成度、线上作业及线上测试情况、课堂表现等多维度展开，该方式能更全面地对学生的学习情况进行评价。
二、独立学院《基础会计》教学的现状
《基础会计》课程自身带有一定的理论性与抽象性，除了有大量固定知识点需要理解记忆外还有部分实际操作技能。而目前大部分独立学院对此门课程仍采用传统单一的“填鸭式”进行理论知识的讲授，无法吸引学生的兴趣，学生大都处于被动接受的状态，遇到难点时无法集中注意力，只是囫囵吞枣并未真正掌握相关知识，从而导致教学效果不佳，伴随而来的枯燥、焦虑的情绪会打击学生的学习兴趣。而第一门专业课掌握不到位，对后期专业课的学习非常不利。
三、翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用的实施路径
1.课前准备
充足的课前准备是翻转课堂得以开展的前提，在课前准备环节任课教师需对学生的知识水平、学习能力等情况进行全面了解，并理清教学思路与目标，对课程知识架构进行系统规划。具体而言：课前教师需与学生充分沟通，了解其关于会计专业知识的学习需求与想法，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习潜能，尽可能使每位学生都能获得良好的个性化发展，并进一步完善课程评价体系的制定;此外运用翻转课堂开展《基础会计》课程教学活动时，除了要引导学生掌握专业理论知识，还应重视培养学生的专业技能应用能力及实践操作能力;教师在准备学习资源时，需对相关教学资源进行整合总结，做到教学视频深入浅出、重点明确、检测考核快捷有效，确保课前线上学习环节能帮助学生掌握基础知识、理清重难点，进一步培养学生的专业知识应用能力，促进《基础会计》课程教学的良性发展。
2.教学方法
采用翻转课堂的教学方式时，教师首先要做好教学结构与师生角色的转变，引导学生成为教学活动中的主体，并围绕《基础会计》课程的学情与教学目标，选取与实际情况相宜的教学方法组织开展教学活动，引导学生高质、高效地完成学习活动。此外，针对独立学院学生学习基础与学习能力参差不齐的情况，教师可根据学生情况进行分层次处理，对不同层次的学生设计不同层次的自主配套学习任务单，从而做到因材施教，有效地避免低层次学生由于跟不上进度厌学的问题，促进学生专业知识水平的整体提升。若学生在线上自主学习过程中有疑问，可通过平台向老师留言提问、与同学共同讨论等方式进行解决，针对学生普遍有疑问的点，教师可线上进行归纳并在线下课堂教学活动中进行重点分析讲解，帮助学生更好地掌握与巩固，并进一步提升学生学习的自信心与自主学习能力。
3.教学活动
在教学活动前期准备阶段，教师可对学生线上学习的反馈情况进行分析，总结学生的课前掌握情况及存在的问题，据此针对性的对课堂教学活动进行设计，调整授课进度，引导学生合作探究，加强学生自主学习性。此外，《基础会计》属于理论课程，缺乏相应的实操实训环境，因此在开展混合教学时，可通过小组协作开展实践的方式，在既定的业务操作场景中对学生进行强化实践练习，进一步提升学生结合理论与实际的能力;小组活动结束后，可根据练习中的不足，进行总结，再结合线上教学内容，围绕课堂教学活动的实际开展情况，布置相对应的课后作业，加强学生对教学内容的练习与巩固。
4.教学评估
完善的教学评估体系可进一步确保翻转课堂背景下课程教学的效果。教师通过网络学习平台的后台数据，可实时查看学生的在线学习进度与时长、讨论参与度等，掌握学生的学习动态，对学情进行评估，据此开展线下教学活动。但从目前的实施情况中发现，存在个别学生挂机打卡的现象，无法达到督促自主学习的效果。因此，线上视频播放时要保证不能同时打开其他页面，此外可在视频中加入实时相关问答题，并对学生作答的情况给出相应得分，从而避免学生线上听课不认真的情况。此外可将学生线上学习情况作为日常表现的一部分与学生期末考试成绩相结合，以此对学生进行更为全面系统的评价，从而使考核评估结果更全面准确。
四、结语
《基础会计》作为专业的基础核心课程，现阶段的课程教学主要偏向于理论知识传授，忽视了学生实际业务操作能力的培养，没有以学生的基础情况为教学导向。在翻转课堂背景下开展《基础会计》的教学模式改革，能够有效改善传统教学中的不足、提升学生的学习兴趣和主观能动性，进一步提高《基础会计》课程的教学质量。
参考文献：
[1]赵富春.“翻转课堂”模式下学生课堂学习参与度量表编制[J].江苏高教，2021（04）：66-72.
[2]阮辉玲.互联网环境下高校“基础”课教学改革研究[J].学校党建与思想教育，2021（04）：38-40.
[3]曾文婕.怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J].现代远程教育研究，2020，32（05）：77-85.
[4]鲍宇.翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究[J].电化教育研究，2020，41（01）：107-114.