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摘要：在小学数学教学过程中，自主学习是发展学生智力的学习手段，是一种战略性的教学方法。在课堂教学中，自主学习可以促进学生各方面潜能的培养。教师需要指导学生在数学学习中首先具备独立学习意识，进而以这种意识为指导进行自主实践。在这一过程中，教师应适应教育改革的趋势，尊重学生的学习规律，不断优化自己的教学理念，发挥好主导作用，充分利用现代教育技术和设备，激发学生的兴趣，培养学生的主观意识，给予学习方法的指导，为学生提供必要的帮助。
关键词：小学;数学;自主学习;能力;教学
引言：
小学数学对培养学生多样化思维和独立思考具有重要意义，这是培养自主学习能力的基础。教师要使学生对数学有一定的兴趣和探索欲望，并在数学教学过程中，引导学生进行自主学习的方法实践，注重激发学生的主动性，才有可能真正促进学生該项能力的生成。
一、培养小学生自主学习能力应解决的问题
（一）教师指导方式单一。培养小学生的自主学习能力过程中，教师的引导如果不够丰富，只是在课堂上增加了自主学习环节，而不关心学生自学效果，不仅不会产生积极作用，还有可能浪费课堂时间。
（二）进度安排不合理。部分老师的课堂很充实，设计题不开放，答案固定单一，不允许学生自由发挥。老师不会指导学生，如果学生的回答与规定的答案有出入，教师认为学生拖延了教学时间，这是显而易见的，没有把学生作为课堂主体，忽视了学生的感受。
（三）学生自制力不足。在自主学习过程中，教师的不当引导会导致学生思维分散，注意力不集中，容易受到外界事物的干扰，不能很好地进行自主学习。因此，实施自主学习需要教师适当的监督和指导，以确保学习活动的有效性[1]。
二、培养学生自主学习能力的指导策略
（一）利用微课，做好预习。利用微课辅助小学数学预习，是一种短小有效的教学辅助，这种方式突破了课堂上时间和地点的限制，有利于学生在日常生活中选择自己的学习时间，养成自主预习的意识和习惯。实现微课引导有助于改变以往注重知识灌输的教学，鼓励学生充分发挥主动学习意识，学会探索和发现符合自身个性的自主学习方法。教师应设计一份自主学习的任务清单，并为学生提供明确的方法，将需要完成的整个课堂预习任务分解为小任务，以明晰的形式展现在学生面前，使学生将学习数学的方法内化，再思维实现由简单到复杂的进化，久而久之形成自主学习的习惯。同时，微课也是一对一的教学活动，学生可以留言给老师，获得个性化指导。微课采用互联网媒体的形式，可以结合许多学生感兴趣的因素，为不同层次的学生制作不同重点的微课，实现指导的多样化。
（二）运用情境教学模式，培养学生自主学习的兴趣。由于小学生的年龄限制，他们在课堂上的注意力非常有限，往往只有十分钟，因此教师应在尊重学生本质的基础上灵活呈现教学知识的内容，吸引学生参与，培养学生学习兴趣。在这一过程中，教师应注意采取适当措施激活学生的学习积极性，以确保学生在有限的时间内获得最佳的学习体验。例如，北师大版小学三年级位置与方向（一）的教学，教师可以组织学生开展游戏，提问被点名者某一人、物或地点在他的什么方向，比如按照座位小红在小明什么位置？图书馆在你的什么方向？北京在你的什么方向？你在教师的什么位置？等学生熟练后，教师可以以此开展小组竞赛，比一比在规定时间内，哪个小组答对的次数最多。
（三）倡导开放式互动教学法，给学生时间和机会运用自己的思维。课堂是学生参与学习的重要领地，教师要让学生感知数学学习过程中的乐趣，自主改进学习方法，在体验数学学习过程中的真实感受，而不是被驱使着去学习。在这一过程中，开放互动的教学方法可以吸引学生的注意力，使他们能够客观地实现数学学习能力的提升。如题，南北两城的铁路长300公里一辆快车从北城出发，同时有一辆慢车从南城出发，两车相向而行，经过两个小时相遇。快车平均每小时80公里，慢车每小时行多少公里？在这道题的解答过程中，教师要积极引导学生进行思考，从不同角度不同方位来进行解决，比如先求出慢车走过的路程，再求速度：（300-80×2）÷2;或者直接用总车速减去快车速得到答案：300÷2-80。
（四）鼓励学生发问、设问，创造一个开放的课堂环境。教师要注意课堂气氛的营造，鼓励学生大胆提问，积极发言，根据学生的心理特点采取有针对性的措施，消除学生的恐惧心理，培养大胆质疑的良好习惯。教师可以采取小组讨论，有趣的小活动来活跃课堂气氛，减轻学生在课堂上的压力[2]。例如，在学习时、分、秒这一课程时，教师可以把学生分组，每组发一个表盘，在小组内成员轮流提问，其他成员回答。教师可以提前介绍一些关于时间的不同表达方式，比如10时15分，在口语上可以表达为十点十五、十点一刻，在纸上可以写成10：15、10：15a.m.等等。这一方式保证了参与学生的数量，每个学生都有机会锻炼自己的提问能力，学生随意拨动分针，指定要采取什么表达方式，其他学生说出或写出时刻，共同练习、共同检验。
结语：
总而言之，小学生自主学习能力的培养，需要教师做好创设学习情境，给予有效的方法指导，以多种形式监督和检查学生的自主学习过程，并根据实际学习效果给出改进策略，为进一步发挥自主学习教育的意义，逐步帮助学生建立自主学习能力和习惯。
参考文献：
[1]徐迪风.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].知识文库，2020（18）：62+64.
[2]杨斌.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2020（16）：138-139.
关键词：小学;数学;自主学习;能力;教学
引言：
小学数学对培养学生多样化思维和独立思考具有重要意义，这是培养自主学习能力的基础。教师要使学生对数学有一定的兴趣和探索欲望，并在数学教学过程中，引导学生进行自主学习的方法实践，注重激发学生的主动性，才有可能真正促进学生該项能力的生成。
一、培养小学生自主学习能力应解决的问题
（一）教师指导方式单一。培养小学生的自主学习能力过程中，教师的引导如果不够丰富，只是在课堂上增加了自主学习环节，而不关心学生自学效果，不仅不会产生积极作用，还有可能浪费课堂时间。
（二）进度安排不合理。部分老师的课堂很充实，设计题不开放，答案固定单一，不允许学生自由发挥。老师不会指导学生，如果学生的回答与规定的答案有出入，教师认为学生拖延了教学时间，这是显而易见的，没有把学生作为课堂主体，忽视了学生的感受。
（三）学生自制力不足。在自主学习过程中，教师的不当引导会导致学生思维分散，注意力不集中，容易受到外界事物的干扰，不能很好地进行自主学习。因此，实施自主学习需要教师适当的监督和指导，以确保学习活动的有效性[1]。
二、培养学生自主学习能力的指导策略
（一）利用微课，做好预习。利用微课辅助小学数学预习，是一种短小有效的教学辅助，这种方式突破了课堂上时间和地点的限制，有利于学生在日常生活中选择自己的学习时间，养成自主预习的意识和习惯。实现微课引导有助于改变以往注重知识灌输的教学，鼓励学生充分发挥主动学习意识，学会探索和发现符合自身个性的自主学习方法。教师应设计一份自主学习的任务清单，并为学生提供明确的方法，将需要完成的整个课堂预习任务分解为小任务，以明晰的形式展现在学生面前，使学生将学习数学的方法内化，再思维实现由简单到复杂的进化，久而久之形成自主学习的习惯。同时，微课也是一对一的教学活动，学生可以留言给老师，获得个性化指导。微课采用互联网媒体的形式，可以结合许多学生感兴趣的因素，为不同层次的学生制作不同重点的微课，实现指导的多样化。
（二）运用情境教学模式，培养学生自主学习的兴趣。由于小学生的年龄限制，他们在课堂上的注意力非常有限，往往只有十分钟，因此教师应在尊重学生本质的基础上灵活呈现教学知识的内容，吸引学生参与，培养学生学习兴趣。在这一过程中，教师应注意采取适当措施激活学生的学习积极性，以确保学生在有限的时间内获得最佳的学习体验。例如，北师大版小学三年级位置与方向（一）的教学，教师可以组织学生开展游戏，提问被点名者某一人、物或地点在他的什么方向，比如按照座位小红在小明什么位置？图书馆在你的什么方向？北京在你的什么方向？你在教师的什么位置？等学生熟练后，教师可以以此开展小组竞赛，比一比在规定时间内，哪个小组答对的次数最多。
（三）倡导开放式互动教学法，给学生时间和机会运用自己的思维。课堂是学生参与学习的重要领地，教师要让学生感知数学学习过程中的乐趣，自主改进学习方法，在体验数学学习过程中的真实感受，而不是被驱使着去学习。在这一过程中，开放互动的教学方法可以吸引学生的注意力，使他们能够客观地实现数学学习能力的提升。如题，南北两城的铁路长300公里一辆快车从北城出发，同时有一辆慢车从南城出发，两车相向而行，经过两个小时相遇。快车平均每小时80公里，慢车每小时行多少公里？在这道题的解答过程中，教师要积极引导学生进行思考，从不同角度不同方位来进行解决，比如先求出慢车走过的路程，再求速度：（300-80×2）÷2;或者直接用总车速减去快车速得到答案：300÷2-80。
（四）鼓励学生发问、设问，创造一个开放的课堂环境。教师要注意课堂气氛的营造，鼓励学生大胆提问，积极发言，根据学生的心理特点采取有针对性的措施，消除学生的恐惧心理，培养大胆质疑的良好习惯。教师可以采取小组讨论，有趣的小活动来活跃课堂气氛，减轻学生在课堂上的压力[2]。例如，在学习时、分、秒这一课程时，教师可以把学生分组，每组发一个表盘，在小组内成员轮流提问，其他成员回答。教师可以提前介绍一些关于时间的不同表达方式，比如10时15分，在口语上可以表达为十点十五、十点一刻，在纸上可以写成10：15、10：15a.m.等等。这一方式保证了参与学生的数量，每个学生都有机会锻炼自己的提问能力，学生随意拨动分针，指定要采取什么表达方式，其他学生说出或写出时刻，共同练习、共同检验。
结语：
总而言之，小学生自主学习能力的培养，需要教师做好创设学习情境，给予有效的方法指导，以多种形式监督和检查学生的自主学习过程，并根据实际学习效果给出改进策略，为进一步发挥自主学习教育的意义，逐步帮助学生建立自主学习能力和习惯。
参考文献：
[1]徐迪风.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].知识文库，2020（18）：62+64.
[2]杨斌.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2020（16）：138-139.