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一、引言
“问题行为”，指儿童社会化发展过程中产生的偏离常态标准的行为。刚入学的小学生较易产生不良行为，及早矫治不良行为不仅能加快学生适应集体学习生活的速度，更对其自尊心的养成有益。研究不良行为的矫正方法，可以让小学生自己或有关的人员了解小学生不良行为的表现，并运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为。
二、方法
（一 ）实验对象
此次实验对象为某小学一年级新生，其实验前概况如下：
对象A：六岁半男孩，父母成家较早，母亲无业，父亲为司机，经常不在家。上课时无法静坐在座位上，经常在课堂上随处乱跑，无法正常与教师沟通。间操等集体活动无法融入集体，总是一个人一直奔跑，或躺在地上，课间经常和同学打架，但没有恶性事件。
因观察其手经常蜕皮，且生活环境为重工业污染区，考虑到可能是因缺乏微量营养物质与环境污染等原因导致的类似于多动症的问题。根据生态系统理论，家庭是个体接触社会的第一场所，也是影响儿童青少年社会性发展的最直接的微观环境。所以本实验要求家长参与。
该生虽然难以控制自身的行為，但是学习成绩较好，对感兴趣的事还能保持相对长时间的安静，决定家校进行合作，通过行为矫正技术实施干预。
中小学生在学校生活中表现出的适应不良，集中表现为对学校友伴关系和师生关系的适应不良。干预前其作业完成率高，成绩高，但课堂笔记记录不佳，课上干扰其他同学的情况严重。
（二）研究程序
本实验选取个案研究法。研究小组成员由班主任、家长、观察学生组成。本研究制定如下步骤：
1.确定实验对象的靶行为和目标行为
确定在实施行为治疗中力图要矫正的行为，对问题行为的干预最终目的是要达到目标行为。
2.靶行为的量化
要想在这次干预实践中实现目标行为，必须确定具体的靶行为内容，或者选择较紧迫的不良行为作为靶行为，尽量将经常出现的不良行为作为靶行为。
3.矫正目标的制定
同家长交换意见，争得各方的同意与配合。同时选出班级观察员，对其课堂表现能进行简单观察与统计。
4.干预活动的实施及监测
按步骤实施干预措施，在实施过程中要实时记录被试行为，并有计划的进行强化。干预活动要家校合作，学校的表现与家里所能享受的游戏等紧密相关，与被试讲明此次干预的措施及目标。
5.结束以及复发的处理
按期评价其行为表现，不能断定一个周期的干预就能彻底矫治其问题行为，要做好长期实施的准备，在撤销强化物后，做好复发的准备，如复发，要与家长商定复发后的后续措施。
（三）辅导策略
行为治疗是根据行为学习及条件反射理论，消除和纠正异常并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。
家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。
1.奖励法
强化理论是美国心理学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论。自我控制是自我调节的基本手段，小学生问题行为与自我控制水平有着密切的联系。
2.惩罚法
惩罚是指当有机体自发做出某种反应后，随机呈现一个厌恶刺激，以期消除或抑制此类反应的过程。在心理学中，惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快的刺激而使行为减少。
3.行为塑造法
行为塑造法其实也主要涉及到强化原则的应用，强化原则在新行为习惯的培育中的作用是肯定的。好的学习习惯符合学习的心理学规律， 有利于提高学习效率， 不好的学习习惯偏离心理学规律， 会妨碍学习的的效果。
（四）实施过程
强化物的选择要符合被试需求，最好是被试喜欢的。强化物应该在目标行为出现的时候及时兑现，这样才能建立起来二者的连接，起到刺激强化的作用。
强化物要根据备试的变化进行调整，如果前期对某强化物十分喜爱，出现的目标行为也及时。如果目标行为出现的次数较多，且保持的时间较长，可以考虑把物质奖励换做精神奖励。建议家长积极强化孩子的良好行为，多鼓励和表扬，还应与孩子的教师进行有效的配合，主动保持与教师的有效接触。
第一阶段（两周）语文、数学课不下地，下课奖励贴片一个
第二阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，下课奖励贴片一个
第三阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，间操站在队伍里不乱跑，放学奖励贴片两个，当日有两个贴片可以看一集喜欢的动画片。
第四阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，间操站在队伍里不乱跑，放学奖励贴片两个，当日有两个贴片可以看一集喜欢的动画片。攒够十个贴片可以换取百科知识书籍一套或玩具一个。
三、结果与分析
本实验从进入辅导至达到目标行为大致经历两个月时间。从第一阶段开始，被试在课上很少出现靶行为，第二阶段，偶尔出现，但附近的同学提醒后，能保持目标行为。第三阶段，对备试的要求变多，在跟学生沟通后了解到其在遵循规则时感到困难，于是允许其在间操时协助体育委员管理间操纪律，对保持目标行为有很大作用。在第四阶段，学生课堂笔记的完成情况较好，与学生沟通，都能表示在备试身上看到明显变化。与家长沟通，其在家表现良好，能主动根据奖励情况决定是否看动画片。干预治疗结束后的一個月中，虽偶有复发，但在及时沟通后便能基本保持在目标行为状态中。
“问题行为”，指儿童社会化发展过程中产生的偏离常态标准的行为。刚入学的小学生较易产生不良行为，及早矫治不良行为不仅能加快学生适应集体学习生活的速度，更对其自尊心的养成有益。研究不良行为的矫正方法，可以让小学生自己或有关的人员了解小学生不良行为的表现，并运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为。
二、方法
（一 ）实验对象
此次实验对象为某小学一年级新生，其实验前概况如下：
对象A：六岁半男孩，父母成家较早，母亲无业，父亲为司机，经常不在家。上课时无法静坐在座位上，经常在课堂上随处乱跑，无法正常与教师沟通。间操等集体活动无法融入集体，总是一个人一直奔跑，或躺在地上，课间经常和同学打架，但没有恶性事件。
因观察其手经常蜕皮，且生活环境为重工业污染区，考虑到可能是因缺乏微量营养物质与环境污染等原因导致的类似于多动症的问题。根据生态系统理论，家庭是个体接触社会的第一场所，也是影响儿童青少年社会性发展的最直接的微观环境。所以本实验要求家长参与。
该生虽然难以控制自身的行為，但是学习成绩较好，对感兴趣的事还能保持相对长时间的安静，决定家校进行合作，通过行为矫正技术实施干预。
中小学生在学校生活中表现出的适应不良，集中表现为对学校友伴关系和师生关系的适应不良。干预前其作业完成率高，成绩高，但课堂笔记记录不佳，课上干扰其他同学的情况严重。
（二）研究程序
本实验选取个案研究法。研究小组成员由班主任、家长、观察学生组成。本研究制定如下步骤：
1.确定实验对象的靶行为和目标行为
确定在实施行为治疗中力图要矫正的行为，对问题行为的干预最终目的是要达到目标行为。
2.靶行为的量化
要想在这次干预实践中实现目标行为，必须确定具体的靶行为内容，或者选择较紧迫的不良行为作为靶行为，尽量将经常出现的不良行为作为靶行为。
3.矫正目标的制定
同家长交换意见，争得各方的同意与配合。同时选出班级观察员，对其课堂表现能进行简单观察与统计。
4.干预活动的实施及监测
按步骤实施干预措施，在实施过程中要实时记录被试行为，并有计划的进行强化。干预活动要家校合作，学校的表现与家里所能享受的游戏等紧密相关，与被试讲明此次干预的措施及目标。
5.结束以及复发的处理
按期评价其行为表现，不能断定一个周期的干预就能彻底矫治其问题行为，要做好长期实施的准备，在撤销强化物后，做好复发的准备，如复发，要与家长商定复发后的后续措施。
（三）辅导策略
行为治疗是根据行为学习及条件反射理论，消除和纠正异常并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。
家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。
1.奖励法
强化理论是美国心理学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论。自我控制是自我调节的基本手段，小学生问题行为与自我控制水平有着密切的联系。
2.惩罚法
惩罚是指当有机体自发做出某种反应后，随机呈现一个厌恶刺激，以期消除或抑制此类反应的过程。在心理学中，惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快的刺激而使行为减少。
3.行为塑造法
行为塑造法其实也主要涉及到强化原则的应用，强化原则在新行为习惯的培育中的作用是肯定的。好的学习习惯符合学习的心理学规律， 有利于提高学习效率， 不好的学习习惯偏离心理学规律， 会妨碍学习的的效果。
（四）实施过程
强化物的选择要符合被试需求，最好是被试喜欢的。强化物应该在目标行为出现的时候及时兑现，这样才能建立起来二者的连接，起到刺激强化的作用。
强化物要根据备试的变化进行调整，如果前期对某强化物十分喜爱，出现的目标行为也及时。如果目标行为出现的次数较多，且保持的时间较长，可以考虑把物质奖励换做精神奖励。建议家长积极强化孩子的良好行为，多鼓励和表扬，还应与孩子的教师进行有效的配合，主动保持与教师的有效接触。
第一阶段（两周）语文、数学课不下地，下课奖励贴片一个
第二阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，下课奖励贴片一个
第三阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，间操站在队伍里不乱跑，放学奖励贴片两个，当日有两个贴片可以看一集喜欢的动画片。
第四阶段（两周）语文、数学课不下地，课堂笔记完善，间操站在队伍里不乱跑，放学奖励贴片两个，当日有两个贴片可以看一集喜欢的动画片。攒够十个贴片可以换取百科知识书籍一套或玩具一个。
三、结果与分析
本实验从进入辅导至达到目标行为大致经历两个月时间。从第一阶段开始，被试在课上很少出现靶行为，第二阶段，偶尔出现，但附近的同学提醒后，能保持目标行为。第三阶段，对备试的要求变多，在跟学生沟通后了解到其在遵循规则时感到困难，于是允许其在间操时协助体育委员管理间操纪律，对保持目标行为有很大作用。在第四阶段，学生课堂笔记的完成情况较好，与学生沟通，都能表示在备试身上看到明显变化。与家长沟通，其在家表现良好，能主动根据奖励情况决定是否看动画片。干预治疗结束后的一個月中，虽偶有复发，但在及时沟通后便能基本保持在目标行为状态中。