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【摘要】在小学语文教学过程中应用情景化教学模式，能够营造出轻松、和谐的教学氛围，缓解学生的学习压力，激发学生对语文知识的学习兴趣。在小学语文教学中，识字教学占据着十分重要的地位，教师要加以重视，合理应用情景化教学模式，丰富学生的学习经验和情感体验，有效提升学生的学习能力及语文应用能力。
【关键词】情景化课堂教学;小学语文;识字教学;应用策略
对于小学语文教学来说，识字是学生阅读和写作的重要前提，所以教师必须对识字教学给予充分的重视。根据以往的教学经验，部分学生在阅读过程中难以对文本内容进行充分理解，写作时具有清晰的思路而难以准确表达，主要原因就在于小学生识字量过少以及对字词的积累过于浅薄。在开展课堂教学活动时，部分教师的教学方法较为单一或落后，不利于学生学习兴趣的提升。所以，为了不断提升小学语文识字教学的质量和效率，有必要科学合理地应用教学方法[1]。本文将主要针对情景化教学模式在小学语文识字教学中的应用策略进行分析。
一、情景化教学模式在小学语文识字教学中的重要性
随着时代发展，中小学教学工作面临着越来越高的要求。教师要积极转变教学模式，应用多种形式的教学方法。将情景化教学模式应用于小学语文识字教学之中，可以起到以下几个方面的作用。
第一，调动学生的学习积极性。教师可以通过创设情境，为学生展现与识字教學具有密切关联的图片、视频、音频和动画等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而更加有利于调动学生的学习积极性。
第二，能够使学生感受到教学过程的趣味性，使识字教学更加生动和形象，在一定程度上降低学习难度[2]。
二、情景化教学模式在小学语文识字教学中的应用原则
（一）与教学内容充分结合
识字与阅读、写作具有密切的关联。在阅读与写作教学中，教师通常会使用多媒体创建教学情境，以吸引学生的注意力。在识字教学中，教师同样可以应用多媒体。例如在教学《动物儿歌》时，教师首先应充分明确教学目标，准备好“间”“造”“池”“网”“迷”等需要教学的生字。正式教学时，教师先引导学生对照拼音阅读课文，初步感知文中情境，之后使用多媒体为学生展示有关蝴蝶、蜻蜓等小动物的图片、视频，使学生更深入地体会生字内容，促进学生对生字的理解。
另外，教师可以采用提问的方式，根据教学内容合理设计问题，引导学生结合已经掌握的字词来理解正在学习的字词。例如在教学《落花生》时，教师就可引导学生使用“花”和“生”两个字组词。这样不仅能提升学生的识字能力，而且可以巩固以往学习的知识内容。
（二）与生活实际密切结合
以小学生的实际生活为基础开展识字教学活动，构建生活化的教学情境，有利于学生认识到学习的字词与自身实际生活具有密切的关联，提高学生对识字教学的重视度。并且，将学生的生活实际融于识字教学中，有利于强化学生对生字的记忆。所以，教师可以基于教学内容，挖掘教材与学生生活实际之间的关联，为学生创建真实的教学情境，使学生更加深刻地感受教学内容，更加深入地理解生字词。例如在教学《红马的故事》时，教师就可引导学生回忆自身所经历的与教师之间发生的趣事。学生在回忆和讲述的过程中，逐渐融入课文情境中，并积累诸多有关师生之间相处的字词。
（三）开展丰富的教学活动
开展形式丰富的教学活动有利于提升学生的识字效果。所以在进行识字教学时，教师可以积极组织学生开展符合其兴趣爱好且具有趣味性的课堂活动，促使学生认识和掌握更多的生字。例如开展讲故事活动，鼓励学生轮流分享自己喜爱的寓言故事或成语故事，能够激发学生的学习兴趣。在讲故事的过程中，学生不仅需要回忆故事内容，而且要积极组织语言，以便流畅地讲述故事。学生自己讲述以及倾听他人的讲述，均能够广泛地了解和感受陌生的字词，有利于增加词汇量，强化理解能力。例如在学习课文《观潮》时，教师就可组织学生开展讲故事活动，鼓励学生分享自己看过的、喜爱的景色，在增强课堂教学趣味性的同时，开阔学生的眼界，还能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
课堂活动是一种十分高效的识字教学模式。另外，教师还可组织学生开展知识竞赛，在调动学生学习积极性的同时，了解学生对生字的掌握情况[3]。
三、情景化课堂教学在小学语文识字教学中的应用策略
（一）竞赛激励法
竞赛激励法主要是根据小学生活泼、好动、好胜心强、爱表现且自尊心强的特点，激发学生的竞争意识，以调动学生的学习积极性。小学生普遍希望获得教师的夸奖，因此，教师可以采用竞赛激励法。在开展小学语文识字教学活动的过程中，教师应密切关注学生的心理状态，掌握不同学生的优点，鼓励学生发挥自身优势，促使学生对识字教学有越来越浓厚的学习兴趣。
教师可将竞赛活动应用于教学中，采用评分制或抢答积分制组织识字竞赛;教师还可搜集偏旁部首相同的字，例如“狗”“猴”“猪”“猫”等，哪位学生识字最多且速度最快，就可被评为“识字小能手”;在学习“手”“脚”“腰”“腿”等与身体部位相关的字时，教师可让学生将识字卡片放在身体相应的位置，比一比哪位学生放置卡片快且准，以调动学生学习的积极性。
（二）引趣法
教师应综合使用多种教学形式，将图片、视频、游戏和故事等不同教学素材融合到教学过程中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不断提升识字教学的质量和效率。
例如在教学《大青树下的小学》时，教师首先为学生展示学校的图片，之后使用生动的语言描述学校中的铜钟、动物等，以激发学生的好奇心，促使学生积极主动阅读和探索课文内容。在学生阅读课文内容时，教师应引导学生着重观察生字，对于能够顺利读出文章的学生给予表扬，对于不能顺利读出文章的学生给予鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。如此，不仅能够提高学生的识字能力，而且能在一定程度上强化学生对课文内容的理解[4]。 （三）在“演”中学习
在识字教学中，有部分生字的结构较为抽象，学生难以理解。在此情况下，教师可鼓励学生运用肢体语言、面部表情等表演生字。例如在学习“推”“拉”“摇”“挂”“找”等生字时，教师应首先引导学生充分了解生字的含义，然后鼓励学生创造性、合理夸张地表演相应动作。如此，能够增强教学过程的趣味性，有利于学生更加快速有效地学习生字。
（四）游戏法
心理学研究显示，小学生的“有意注意”时间较短，且次数较少，相比之下，“无意注意”占据显著优势。为了在识字教学中吸引学生的注意力，激发小学生学习汉字的兴趣，教师可以應用趣味的教学方法。一直以来，游戏教学法十分受小学各学科教师的欢迎。教师可将游戏教学法应用于小学语文识字教学中，带领学生开展编顺口溜、猜谜语、给娃娃找家、送信、开火车、摘苹果等多项与识字具有密切关联的游戏活动，使学生在“学中玩，玩中学”，充分感受识字的乐趣，同时能够发展学生的思维能力，提升学生识字的积极性，从而不断提升识字教学的质量和效率。
（五）找规律法
在小学语文识字教学中，教师应基于不同的教学内容，引导学生掌握不同的汉字学习方法及规律。从实际来看，汉字属于表意文字，以形声字居多，所以有效掌握形声字是小学阶段学生需要完成的重要任务之一。在识字教学中，教师应注重对汉字形旁的表意功能进行剖析。例如“跑”“蹦”“跃”“跳”或“江”“河”“湖”“海”，在对这两组形声字进行教学时，教师应使学生了解和掌握“?”与“氵”的表意功能。一般来说，“?”与“足”或“脚”具有密切关联，“氵”则与“水”具有密切关联。学生对字的部首进行正确有效区分，就能够有效地对同一偏旁部首的汉字进行理解和学习[5]。
四、结语
在小学语文识字教学过程中合理应用情景化课堂教学模式，既能够改变传统识字教学过程枯燥无味的情况，又能够降低学生识字的难度，大幅度减轻学生的学习负担，不断提升学生学习生字的兴趣，并使学生逐渐养成自主学习习惯，能够为学生日后开展更加全面和深入的学习打下良好基础。
【参考文献】
袁兵霞.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].神州，2020（17）：116.
刁克媛.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].人文之友，2019（24）：265.
邓学国.小学语文情景化课堂识字教学方法的思考[J].科学咨询，2019（35）：89.
冯若寒.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2020，17（07）：55.
熊福珍.探究情景化识字教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中外交流，2019，26（12）：239-240.
【关键词】情景化课堂教学;小学语文;识字教学;应用策略
对于小学语文教学来说，识字是学生阅读和写作的重要前提，所以教师必须对识字教学给予充分的重视。根据以往的教学经验，部分学生在阅读过程中难以对文本内容进行充分理解，写作时具有清晰的思路而难以准确表达，主要原因就在于小学生识字量过少以及对字词的积累过于浅薄。在开展课堂教学活动时，部分教师的教学方法较为单一或落后，不利于学生学习兴趣的提升。所以，为了不断提升小学语文识字教学的质量和效率，有必要科学合理地应用教学方法[1]。本文将主要针对情景化教学模式在小学语文识字教学中的应用策略进行分析。
一、情景化教学模式在小学语文识字教学中的重要性
随着时代发展，中小学教学工作面临着越来越高的要求。教师要积极转变教学模式，应用多种形式的教学方法。将情景化教学模式应用于小学语文识字教学之中，可以起到以下几个方面的作用。
第一，调动学生的学习积极性。教师可以通过创设情境，为学生展现与识字教學具有密切关联的图片、视频、音频和动画等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而更加有利于调动学生的学习积极性。
第二，能够使学生感受到教学过程的趣味性，使识字教学更加生动和形象，在一定程度上降低学习难度[2]。
二、情景化教学模式在小学语文识字教学中的应用原则
（一）与教学内容充分结合
识字与阅读、写作具有密切的关联。在阅读与写作教学中，教师通常会使用多媒体创建教学情境，以吸引学生的注意力。在识字教学中，教师同样可以应用多媒体。例如在教学《动物儿歌》时，教师首先应充分明确教学目标，准备好“间”“造”“池”“网”“迷”等需要教学的生字。正式教学时，教师先引导学生对照拼音阅读课文，初步感知文中情境，之后使用多媒体为学生展示有关蝴蝶、蜻蜓等小动物的图片、视频，使学生更深入地体会生字内容，促进学生对生字的理解。
另外，教师可以采用提问的方式，根据教学内容合理设计问题，引导学生结合已经掌握的字词来理解正在学习的字词。例如在教学《落花生》时，教师就可引导学生使用“花”和“生”两个字组词。这样不仅能提升学生的识字能力，而且可以巩固以往学习的知识内容。
（二）与生活实际密切结合
以小学生的实际生活为基础开展识字教学活动，构建生活化的教学情境，有利于学生认识到学习的字词与自身实际生活具有密切的关联，提高学生对识字教学的重视度。并且，将学生的生活实际融于识字教学中，有利于强化学生对生字的记忆。所以，教师可以基于教学内容，挖掘教材与学生生活实际之间的关联，为学生创建真实的教学情境，使学生更加深刻地感受教学内容，更加深入地理解生字词。例如在教学《红马的故事》时，教师就可引导学生回忆自身所经历的与教师之间发生的趣事。学生在回忆和讲述的过程中，逐渐融入课文情境中，并积累诸多有关师生之间相处的字词。
（三）开展丰富的教学活动
开展形式丰富的教学活动有利于提升学生的识字效果。所以在进行识字教学时，教师可以积极组织学生开展符合其兴趣爱好且具有趣味性的课堂活动，促使学生认识和掌握更多的生字。例如开展讲故事活动，鼓励学生轮流分享自己喜爱的寓言故事或成语故事，能够激发学生的学习兴趣。在讲故事的过程中，学生不仅需要回忆故事内容，而且要积极组织语言，以便流畅地讲述故事。学生自己讲述以及倾听他人的讲述，均能够广泛地了解和感受陌生的字词，有利于增加词汇量，强化理解能力。例如在学习课文《观潮》时，教师就可组织学生开展讲故事活动，鼓励学生分享自己看过的、喜爱的景色，在增强课堂教学趣味性的同时，开阔学生的眼界，还能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
课堂活动是一种十分高效的识字教学模式。另外，教师还可组织学生开展知识竞赛，在调动学生学习积极性的同时，了解学生对生字的掌握情况[3]。
三、情景化课堂教学在小学语文识字教学中的应用策略
（一）竞赛激励法
竞赛激励法主要是根据小学生活泼、好动、好胜心强、爱表现且自尊心强的特点，激发学生的竞争意识，以调动学生的学习积极性。小学生普遍希望获得教师的夸奖，因此，教师可以采用竞赛激励法。在开展小学语文识字教学活动的过程中，教师应密切关注学生的心理状态，掌握不同学生的优点，鼓励学生发挥自身优势，促使学生对识字教学有越来越浓厚的学习兴趣。
教师可将竞赛活动应用于教学中，采用评分制或抢答积分制组织识字竞赛;教师还可搜集偏旁部首相同的字，例如“狗”“猴”“猪”“猫”等，哪位学生识字最多且速度最快，就可被评为“识字小能手”;在学习“手”“脚”“腰”“腿”等与身体部位相关的字时，教师可让学生将识字卡片放在身体相应的位置，比一比哪位学生放置卡片快且准，以调动学生学习的积极性。
（二）引趣法
教师应综合使用多种教学形式，将图片、视频、游戏和故事等不同教学素材融合到教学过程中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不断提升识字教学的质量和效率。
例如在教学《大青树下的小学》时，教师首先为学生展示学校的图片，之后使用生动的语言描述学校中的铜钟、动物等，以激发学生的好奇心，促使学生积极主动阅读和探索课文内容。在学生阅读课文内容时，教师应引导学生着重观察生字，对于能够顺利读出文章的学生给予表扬，对于不能顺利读出文章的学生给予鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。如此，不仅能够提高学生的识字能力，而且能在一定程度上强化学生对课文内容的理解[4]。 （三）在“演”中学习
在识字教学中，有部分生字的结构较为抽象，学生难以理解。在此情况下，教师可鼓励学生运用肢体语言、面部表情等表演生字。例如在学习“推”“拉”“摇”“挂”“找”等生字时，教师应首先引导学生充分了解生字的含义，然后鼓励学生创造性、合理夸张地表演相应动作。如此，能够增强教学过程的趣味性，有利于学生更加快速有效地学习生字。
（四）游戏法
心理学研究显示，小学生的“有意注意”时间较短，且次数较少，相比之下，“无意注意”占据显著优势。为了在识字教学中吸引学生的注意力，激发小学生学习汉字的兴趣，教师可以應用趣味的教学方法。一直以来，游戏教学法十分受小学各学科教师的欢迎。教师可将游戏教学法应用于小学语文识字教学中，带领学生开展编顺口溜、猜谜语、给娃娃找家、送信、开火车、摘苹果等多项与识字具有密切关联的游戏活动，使学生在“学中玩，玩中学”，充分感受识字的乐趣，同时能够发展学生的思维能力，提升学生识字的积极性，从而不断提升识字教学的质量和效率。
（五）找规律法
在小学语文识字教学中，教师应基于不同的教学内容，引导学生掌握不同的汉字学习方法及规律。从实际来看，汉字属于表意文字，以形声字居多，所以有效掌握形声字是小学阶段学生需要完成的重要任务之一。在识字教学中，教师应注重对汉字形旁的表意功能进行剖析。例如“跑”“蹦”“跃”“跳”或“江”“河”“湖”“海”，在对这两组形声字进行教学时，教师应使学生了解和掌握“?”与“氵”的表意功能。一般来说，“?”与“足”或“脚”具有密切关联，“氵”则与“水”具有密切关联。学生对字的部首进行正确有效区分，就能够有效地对同一偏旁部首的汉字进行理解和学习[5]。
四、结语
在小学语文识字教学过程中合理应用情景化课堂教学模式，既能够改变传统识字教学过程枯燥无味的情况，又能够降低学生识字的难度，大幅度减轻学生的学习负担，不断提升学生学习生字的兴趣，并使学生逐渐养成自主学习习惯，能够为学生日后开展更加全面和深入的学习打下良好基础。
【参考文献】
袁兵霞.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].神州，2020（17）：116.
刁克媛.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].人文之友，2019（24）：265.
邓学国.小学语文情景化课堂识字教学方法的思考[J].科学咨询，2019（35）：89.
冯若寒.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2020，17（07）：55.
熊福珍.探究情景化识字教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中外交流，2019，26（12）：239-240.