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【摘要】语文教学之所以长期处于尴尬和低效的状态，主要原因在于语文学习总是习惯性地止步于表层化的认知体验，无法向深处漫溯。在低年级写话教学中，教师应根据低年级学生直观性思维、形象性思维的特点，充分运用鲜活的画面，激发学生内在的想象力，从而为学生深度学习尤其是历练思维品质奠定基础。
【关键词】理解感知;关注顺序;绘画浸润;实践调整
当下，语文教学之所以长期处于尴尬和低效的状态，主要原因在于语文学习总是习惯性地止步于表层化的认知体验，无法向所要学习的深处漫溯。尤其是在习作教学中，很多教师往往只会机械生硬地灌输写作方法以及所谓的创作技巧。殊不知，这些方法和技巧如果没有深度思维的考量和支撑，只能成为死的价值和信息，对于学生认知能力的发展并没有半点好处和价值。在低年级写话教学中，教师应根据低年级学生直观性思维、形象性思维的特点，充分运用鲜活的画面，激发学生内在的想象力，从而为学生深度学习尤其是历练思维品质奠定基础。
一、借助画面，在理解感知中注重语言积累
对于低年级学生来说，观察图片就是理解语言文字、主动探究积累的过程。词语是写话的基础，更是发展学生认知思维的基础。这些语言的理解、悦纳和储备，绝不能强行灌输给学生，需要借助画面，让学生在深入实践的过程中通过想象再现的方式，充分发挥语言实践能力，促进学生对文本语言的理解和积累。
比如教学《四季》时，教师要求学生想想每个季节都有怎样的画面。先扣住春季中“花红柳绿”这个典型的词语进行感知，从插图中了解花朵艳红、柳叶草绿的特点，然后衍生出具体的语句进行形象化描述。有的学生从颜色的对比中展现春天烂漫的景色，有的学生从花朵、柳树方面展开想象，对春天的勃勃生机进行想象再现。在此基础上，组织学生对其他季节进行写话训练。有的学生这样写道：“我是秋天，柿子在树头高高挂起，裂开了嘴巴大笑了起来;我是冬天，北风呼呼地刮着，好像在炫耀着自己的威力……”
学生在阅读诗歌后，要求其结合课文中的插图进行理解。教师创设语言表达的情境，让学生在理解的过程中进行语言表达实践，巧妙地将教材中的语言文字与图片有机融合，运用图画拓宽了学生语言表达的路径，使学生的表达能力有了长足的发展。
二、依托画面，在绘画浸润中铸造思维品质
绘画一直以来都是低年级学生喜欢的活动。借助绘画来强化学生的写话，不仅可以使写话训练摆脱机械生硬的境地，而且可以促进学生语言思维的有效发展。
比如在组织学生进行想象描写时，教师设置了“未来的（
【关键词】理解感知;关注顺序;绘画浸润;实践调整
当下，语文教学之所以长期处于尴尬和低效的状态，主要原因在于语文学习总是习惯性地止步于表层化的认知体验，无法向所要学习的深处漫溯。尤其是在习作教学中，很多教师往往只会机械生硬地灌输写作方法以及所谓的创作技巧。殊不知，这些方法和技巧如果没有深度思维的考量和支撑，只能成为死的价值和信息，对于学生认知能力的发展并没有半点好处和价值。在低年级写话教学中，教师应根据低年级学生直观性思维、形象性思维的特点，充分运用鲜活的画面，激发学生内在的想象力，从而为学生深度学习尤其是历练思维品质奠定基础。
一、借助画面，在理解感知中注重语言积累
对于低年级学生来说，观察图片就是理解语言文字、主动探究积累的过程。词语是写话的基础，更是发展学生认知思维的基础。这些语言的理解、悦纳和储备，绝不能强行灌输给学生，需要借助画面，让学生在深入实践的过程中通过想象再现的方式，充分发挥语言实践能力，促进学生对文本语言的理解和积累。
比如教学《四季》时，教师要求学生想想每个季节都有怎样的画面。先扣住春季中“花红柳绿”这个典型的词语进行感知，从插图中了解花朵艳红、柳叶草绿的特点，然后衍生出具体的语句进行形象化描述。有的学生从颜色的对比中展现春天烂漫的景色，有的学生从花朵、柳树方面展开想象，对春天的勃勃生机进行想象再现。在此基础上，组织学生对其他季节进行写话训练。有的学生这样写道：“我是秋天，柿子在树头高高挂起，裂开了嘴巴大笑了起来;我是冬天，北风呼呼地刮着，好像在炫耀着自己的威力……”
学生在阅读诗歌后，要求其结合课文中的插图进行理解。教师创设语言表达的情境，让学生在理解的过程中进行语言表达实践，巧妙地将教材中的语言文字与图片有机融合，运用图画拓宽了学生语言表达的路径，使学生的表达能力有了长足的发展。
二、依托画面，在绘画浸润中铸造思维品质
绘画一直以来都是低年级学生喜欢的活动。借助绘画来强化学生的写话，不仅可以使写话训练摆脱机械生硬的境地，而且可以促进学生语言思维的有效发展。
比如在组织学生进行想象描写时，教师设置了“未来的（