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改革开放以来,随着我国市场经济体制的逐步建立和法制的不断完善,以及大学生自我意识的觉醒,在大学生的权利意识总体水平上升的同时却又呈现出不均衡的发展态势:一方面,大学生的个人权利意识普遍有所提高;另一方面,社会权利意识却相对较低。在权利与责任的天平上,大学生更多地把砝码加到了追求个性自由,自我价值的实现上,而忽略了社会价值的实现。一般而言,影响大学生权利意识的因素有家庭、学校、自身、社会等多方面因素,其中,社会原因折射了大学生社会权利意识淡漠与社会责任感缺失之间的本质联系。
1 大学生权利意识的不均衡性
马克思主义认为,权利是由社会经济关系决定的,是社会经济关系的一种法律形式。它是法律赋予权利主体作为或不作为的许可或认可。
1.1 个人权利意识增强的表现
大学生的个人权利意识是相对于社会权利而言的。随着大学生的身心成长以及思维、判断能力的成熟,大学生的自我意识逐渐觉醒,并催生了大学生围绕自身利益而产生的维权意识,通过维权,完成大学生的初步成人化和社会化过程。主要表现在:
(1)生活上,大学生的消费意识增强,能从消费者的角度衡量学校的食宿标准、管理水平、学费额度与学校人才培养目标的一致性、合理性;在个人生活方式、消费方式上有较强的享有决定权的愿望;对学校的收费、管理、决策有知情权和参与权的诉求;在学生资助问题上,表现出对受助权的关注;以及人际交往的自由权、选择权和恋爱权。(2)学习上,对于专业、学科、学习方式的选择权,倾向与摆脱学校规章制度的束缚行使自主学习权;拥有对于学校人才培养目标、教学效果的表达权或话语权;希望享有平等的受教育权,通过学习,掌握扎实的理论知识和专业技能,提高心智技能,完成自我规划。(3)个人发展上,强烈希望学校能提供有助于自身成长、成才的各种物质条件和机会条件,搭建广泛的就业平台;希望能在教学过程中受到激励和感召,得到老师的指导和帮助,以教师的言传身教为榜样,激发自身潜能,在老师的客观评价中完善对自我的认识。
1.2 社会权利意识减弱的表现
大学生的社会权利突破了个人的视野,不再是解决个人的问题,争取个人的利益和权力,而是为一个集体、一个社会,乃至为国家、民族的利益进行诉求和权利行使。但相对于与个人有关的权利意识的不断增强,大学生的社会权利意识并没有同步增强,反而出现减弱的趋势,主要表现在:
(1)政治权的淡化。作为社会权利的核心,政治权中的选举权与被选举权日渐淡化,并被符号化、仪式化,失去实际意义。大学生们常常在参与选举的时候感到无所适从,本应在行使政治权利中体现出的“国家认同、体制认同、政策认同”没有得到充分的体现。(2)话语权的减少。大学生们往往热衷于提升自己技能、改变自身命运的学习和培训,往来奔波于各种证书的考试,却无暇顾及国内、国外时事及经济、政治形势,使命感不强,缺乏对整个社会发展趋势的关注,不能从中把握时代和民族的脉搏,对社会的认知能力不足,从而影响了对社会现象的判断能力和评价能力。(3)就业权的弱化。近几年来,就业形势的严峻和人才市场竞争的激烈,使大学生的理想与现实之间形成落差,读书求学似乎不再具有人文精神的意义,大学生对就业的前景失去信心,个人的兴趣、爱好、理想、目标被抛在一边,在无奈中向现实妥协,被动融入社会。(4)权利机构的松散化和娱乐化。大学生社会权利的实现渠道较窄,缺乏有效的组织机构和表达途经。在高校,作为大学生自我管理的重要机构“学生会”,在社会权利的行使上却像“遗传”一样出现“集体无意识”的现象:组织大量的文化、娱乐、体育活动,一定程度地为实现学校的管理目标而服务,却忽略了社会的、政治的权利体现。
2 大学生社会权利意识减弱的社会原因
不可否认,近几年来,从汶川地震到北京奥运,再到上海世博会,中国大学生以志愿者群体的亮相令世界瞩目,展现出了新一代大学生的时代使命感和责任感。“青春活泼、任劳任怨”的80、90后大学生志愿者给人们留下了深刻的印象。那么,为什么还会出现以上所述的权利意识的不均衡性呢？影响大学生社会权利意识减弱的社会原因主要有:
(1)社会的转型。我国自改革开放以来,在政治、经济、文化领域都经历了巨大的变革,整个社会已从计划经济体制下单一的生产模式、分配模式转向了多样化并存的社会主义市场经济体制。政治生活逐渐淡出人们的视线,尤其是“十年内乱”造成的人们心理上的阴影,促使大家坚定一心地走“以经济建设为中心”的路子。(2)教育体制的转轨。一方面,基础教育阶段长期的应试教育使我们在学生的素质教育上抓得不够,责任教育长期缺位,从家庭责任到集体责任再到社会责任成了“无源之水”、“无本之木”。另一方面,高等教育改革使我国的高等教育逐渐将从精英教育走向大众教育,大学生作为引领时代和社会的精英意识丧失,大学生的角色优势和就业优势不再明显,因此,谋求自身在社会的立足之地变成大学生最大、最迫切的需求。(3)社会权利的单一。社会权利无论是内涵还是形式在大学校园都显得过于单一,如上所述,大学生主要通过政治权、话语权、就业权来感知和行使社会权利,远远赶不上渗透于学生生活、学习的方方面面的个人意识的丰富性。(4)大学生社会角色定位的复杂。“社会角色是个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行社会职责的行为。”符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许,从而产生与之相适应的角色意识,大学生的社会角色定位受以下因素影响:
①片面的成功标准。市场经济条件下,物质财富的增长和经济效益的最大化经常是人们追求和炫耀的资本,网络上各种“美美”们的炫富,以及“40岁没有4000万”的“贫穷”被看成是耻辱和失败等等,无形中给大学生带来负面影响,认为人生奋斗的目标和成功的标准就在于此。②他人的示范。尽管大学生的生理年龄已进入成人阶段,但社会经验的缺乏使他们的心理年龄并不成熟,他们常常会用现实社会中成人的做法来反观自身,找到自己的“幼稚”所在,以效仿成人加速自己的社会化和成长。例如,现实生活中一些成人的社会公德心的缺失会让他们以偏概全,并承认其合理性。在佛山小悦悦事件中,“拒绝冷漠”的呼唤会被效仿18路人代替。③社会的引导。社会的主流价值观直接影响着大学生的角色定位,但当前我国多元的文化、价值观中享乐主义、拜金主义盛行,网络上“三俗”泛滥,急功近利等社会风气对大学生有着不良的影响。社会生活的物质化、娱乐化充斥媒体,甚至出现了“过度娱乐化”的倾向,一档相亲节目诞生了“坐在宝马里哭”的马诺们的婚恋观。因此,广电总局的“限娱令”实则是在引导一种积极健康、代表主流的“角色期望”。④个人能力的有限。大学生的社会角色定位还受到个人在社会中能动性体现的影响,在大学生的一系列“实体性权利”和“程序性权利”普遍存在受侵害的情况下,大学生会在社会角色中调低自身能动性的期望值,把自己看成一个普通的、无力的“小角色”,进而降低自己的社会权利意识。⑤公民身份意识的淡化。大学生已是符合宪法规定的公民,在政治、人身、经济、社会、文化等方面依法享有公民的基本权利,但“在严峻的就业形势和沉重的就业压力下,大学生自顾不暇,过多地关注自我,缺乏归属感、安全感和社会认同感”;在虚拟性、开放性、隐蔽性并存的网络世界中,大学生的公民身份意识和国家意识、政治意识常常被混淆、模糊,“网络空间”实则成为“‘愤青’宣泄感情、表达不满的场所”。 3 在“基础”课教学中培养大学生的社会责任感
社会责任感是个体在特定的社会里,对社会和他人的关怀以及自觉承担责任并尽义务的一种高尚的道德情感。权利与责任从来都是辩证统一的,社会权利意识的减弱必然会带来社会责任感缺失的结果,因此,要加强对大学生责任感培养问题的认识,加大培养大学生社会责任感的力度,发挥高校“基础”课的教育功能。
3.1 高度重视“基础”课的行为养成教育
“基础”课是德育的主渠道和思想政治教育的主阵地,能帮助大学生形成崇高的理想信念,弘扬伟大的爱国主义精神和时代精神。教学中,不仅要把主要内容讲清、讲透,更要注重学生行为养成的培养,以形成稳定的行为习惯。这就要求“基础”课教师要在日常教学中贯穿社会责任的教育,教会学生“勿以善小而不为”的思维模式,注重对学生日常责任感的培养,建立对学生日常行为养成的考评机制,促使学生养成勇于担当的习惯,为具备社会责任感打下基础。
3.2 强调在改善社会环境中个体的能动性及个体责任
个体是社会的细胞,“基础”课教师要理直气壮地强调个体在社会中的能动作用,在个体与社会的相互依存关系中,大力彰显个体责任给社会带来的联动作用,有针对性地多选取那些“活着就为改变世界”的教学案例,案例中扩大时事新闻、经济、文化的比例,避免庸俗化,着力于提高学生道德素质和塑造高尚人格,用社会上感人的、催人奋进的事例感染、激励大学生,承担起弘扬主流价值观,传承文明的责任,做到“弘扬社会正气,传播主流价值,引导审美趣味”。
3.3 鼓励学生运用积极的心理暗示,抵制他人的消极影响
面对社会和他人的不良影响,“基础”课教师要鼓励学生运用积极的心理暗示,相信自己能独立判断和行事,不受其消极影响,并会用“成败归因理论”分析他人、社会与个人的成败之间的因果关系。明白不能用别人的原因来推导自己的结果,不能用过去的既成事实来阻碍自己未来的行为,未来是未知的、可变的,可以通过自己的努力和奋斗而掌握。
3.4 加强公民意识教育和国家意识教育
处理好“基础”课道德观、价值观与法律基础知识部分的有机联系,加强公民意识教育和国家意识教育,教会学生从法律的角度认识公民意识和国家意识,并引导其转化成学生自身内在的道德动机和需求,明白人生的价值在于自我价值和社会价值的统一;加强对国家、政治体制、政策的认同程度,强化政治参与意识,以国家利益为重,把自己的命运与国家命运连在一起,形成“国家归属”和“国家优先”的意识。
3.5 加强社会实践
大学生社会实践是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活,以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。大学生社会责任感的培养需要到实践中去加以认知和检验。
(1)提高教师的理论联系实际能力“基础”课教师要敢于选取社会热点问题引导学生思考,对社会现实问题采取实事求是的科学分析态度,不回避社会矛盾和社会问题,增加学生对课程内容的可信度。利用一切契机,有意识地带领学生进行政治参与实践,提高参与能力。这对教师的素质要求较高,教师首先要具备较高的理论联系实际能力和敏锐的洞察力、客观的分析判断能力,较强的社会责任感、集体责任感。(2)提高学生为社会服务的主观愿望和客观智能社会服务是高等学校的三大功能之一,能否实现这一功能,取决于学生最终是否具备将所学知识和技能带到社会上。在实践中,学生通过亲身经历、观察和正反两方面的事例,能进一步明确个体在社会中的角色地位,从别人身上学习到获取社会权利的经验或教训,增强社会责任感和历史观、使命观,增强学习的主动性,激发出在服务社会中实现自身价值的愿望。3)推广运用“启发式”的教学方法只有学生自己思考得出的结论才会转化为行动的指南。社会责任感具有一定的抽象性,尤其是现实中作为意志统一和绝对服从的责任义务往往被夸大,社会权利却显得相对隐蔽,这种矛盾冲突使得社会责任更加无从感知,因此要运用启发式教学,让学生自己思考得出结论。例如:使用“头脑风暴法”和“戈登技术”相结合的方法,还课堂于学生,以学生为本,鼓励学生积极思考,变课堂为“战场”、“演练场”、“模拟社会”,在充分自由的思想碰撞中摩擦出思想的火花,感染、带动大家。最后又在教师的适当引导和指导学习下,主动思考,发现问题,寻找答案,得出结论。
“为学不忘忧国”,大学生作为高校的人才培养对象,首先要习得的就是大学的人文精神,其本质就是社会关怀精神。我国大学从19世纪末诞生之初,就肩负着挽救民族危亡的重要使命,100多年来,服务国家、造福社会一直是我国大学的重要功能,特别是改革开放30多年来,我国大学引领科技创新,为社会培养了大量人才,为社会主义现代化事业做出了突出贡献。当前,我国已步入全面建设小康社会的关键时期,而大学生正是我国进行改革开放,建设具有中国特色的社会主义,实现民族伟大复兴的一支重要力量,培养大学生的社会责任感,引导大学生抓住历史机遇、增强忧患意识,主动适应社会环境变化,有效化解各种社会矛盾,积极承担自己的人生责任,并责无旁贷地肩负起社会发展的历史重任,具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 教育部人事司.高等教育心理学(修订版)[M].高等教育出版社,2004-09.
[2] 高等教育学[M].高等教育出版社,1999.
[3] 聚焦中国馆日:90后绽放世界舞台 新一代公民成长[EB/OL].中国新闻网,2010-09-26.
[4] 各界热议广电总局“限娱令”莫为娱乐遗忘道德[N].人民日报,2011-10-28.
[5] 关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的意见[Z].广电总局,2011(10).
[6] 张超.促进责任教育生活化[J].商场现代化,2010,3(606).
[7] 张小东.和谐校园构建视野中的大学生维权问题论析[J].赣南师范学院学报,2009(4).
[8] 汪晓宇.“思想道德修养与法律基础”课教学中加强大学生公民意识教育初探[J].教育与职业,2008(11).
[9] 崔乃鑫.大学生社会责任感缺失的原因和教育对策[J].现代教育管理,2010(5).
1 大学生权利意识的不均衡性
马克思主义认为,权利是由社会经济关系决定的,是社会经济关系的一种法律形式。它是法律赋予权利主体作为或不作为的许可或认可。
1.1 个人权利意识增强的表现
大学生的个人权利意识是相对于社会权利而言的。随着大学生的身心成长以及思维、判断能力的成熟,大学生的自我意识逐渐觉醒,并催生了大学生围绕自身利益而产生的维权意识,通过维权,完成大学生的初步成人化和社会化过程。主要表现在:
(1)生活上,大学生的消费意识增强,能从消费者的角度衡量学校的食宿标准、管理水平、学费额度与学校人才培养目标的一致性、合理性;在个人生活方式、消费方式上有较强的享有决定权的愿望;对学校的收费、管理、决策有知情权和参与权的诉求;在学生资助问题上,表现出对受助权的关注;以及人际交往的自由权、选择权和恋爱权。(2)学习上,对于专业、学科、学习方式的选择权,倾向与摆脱学校规章制度的束缚行使自主学习权;拥有对于学校人才培养目标、教学效果的表达权或话语权;希望享有平等的受教育权,通过学习,掌握扎实的理论知识和专业技能,提高心智技能,完成自我规划。(3)个人发展上,强烈希望学校能提供有助于自身成长、成才的各种物质条件和机会条件,搭建广泛的就业平台;希望能在教学过程中受到激励和感召,得到老师的指导和帮助,以教师的言传身教为榜样,激发自身潜能,在老师的客观评价中完善对自我的认识。
1.2 社会权利意识减弱的表现
大学生的社会权利突破了个人的视野,不再是解决个人的问题,争取个人的利益和权力,而是为一个集体、一个社会,乃至为国家、民族的利益进行诉求和权利行使。但相对于与个人有关的权利意识的不断增强,大学生的社会权利意识并没有同步增强,反而出现减弱的趋势,主要表现在:
(1)政治权的淡化。作为社会权利的核心,政治权中的选举权与被选举权日渐淡化,并被符号化、仪式化,失去实际意义。大学生们常常在参与选举的时候感到无所适从,本应在行使政治权利中体现出的“国家认同、体制认同、政策认同”没有得到充分的体现。(2)话语权的减少。大学生们往往热衷于提升自己技能、改变自身命运的学习和培训,往来奔波于各种证书的考试,却无暇顾及国内、国外时事及经济、政治形势,使命感不强,缺乏对整个社会发展趋势的关注,不能从中把握时代和民族的脉搏,对社会的认知能力不足,从而影响了对社会现象的判断能力和评价能力。(3)就业权的弱化。近几年来,就业形势的严峻和人才市场竞争的激烈,使大学生的理想与现实之间形成落差,读书求学似乎不再具有人文精神的意义,大学生对就业的前景失去信心,个人的兴趣、爱好、理想、目标被抛在一边,在无奈中向现实妥协,被动融入社会。(4)权利机构的松散化和娱乐化。大学生社会权利的实现渠道较窄,缺乏有效的组织机构和表达途经。在高校,作为大学生自我管理的重要机构“学生会”,在社会权利的行使上却像“遗传”一样出现“集体无意识”的现象:组织大量的文化、娱乐、体育活动,一定程度地为实现学校的管理目标而服务,却忽略了社会的、政治的权利体现。
2 大学生社会权利意识减弱的社会原因
不可否认,近几年来,从汶川地震到北京奥运,再到上海世博会,中国大学生以志愿者群体的亮相令世界瞩目,展现出了新一代大学生的时代使命感和责任感。“青春活泼、任劳任怨”的80、90后大学生志愿者给人们留下了深刻的印象。那么,为什么还会出现以上所述的权利意识的不均衡性呢？影响大学生社会权利意识减弱的社会原因主要有:
(1)社会的转型。我国自改革开放以来,在政治、经济、文化领域都经历了巨大的变革,整个社会已从计划经济体制下单一的生产模式、分配模式转向了多样化并存的社会主义市场经济体制。政治生活逐渐淡出人们的视线,尤其是“十年内乱”造成的人们心理上的阴影,促使大家坚定一心地走“以经济建设为中心”的路子。(2)教育体制的转轨。一方面,基础教育阶段长期的应试教育使我们在学生的素质教育上抓得不够,责任教育长期缺位,从家庭责任到集体责任再到社会责任成了“无源之水”、“无本之木”。另一方面,高等教育改革使我国的高等教育逐渐将从精英教育走向大众教育,大学生作为引领时代和社会的精英意识丧失,大学生的角色优势和就业优势不再明显,因此,谋求自身在社会的立足之地变成大学生最大、最迫切的需求。(3)社会权利的单一。社会权利无论是内涵还是形式在大学校园都显得过于单一,如上所述,大学生主要通过政治权、话语权、就业权来感知和行使社会权利,远远赶不上渗透于学生生活、学习的方方面面的个人意识的丰富性。(4)大学生社会角色定位的复杂。“社会角色是个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行社会职责的行为。”符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许,从而产生与之相适应的角色意识,大学生的社会角色定位受以下因素影响:
①片面的成功标准。市场经济条件下,物质财富的增长和经济效益的最大化经常是人们追求和炫耀的资本,网络上各种“美美”们的炫富,以及“40岁没有4000万”的“贫穷”被看成是耻辱和失败等等,无形中给大学生带来负面影响,认为人生奋斗的目标和成功的标准就在于此。②他人的示范。尽管大学生的生理年龄已进入成人阶段,但社会经验的缺乏使他们的心理年龄并不成熟,他们常常会用现实社会中成人的做法来反观自身,找到自己的“幼稚”所在,以效仿成人加速自己的社会化和成长。例如,现实生活中一些成人的社会公德心的缺失会让他们以偏概全,并承认其合理性。在佛山小悦悦事件中,“拒绝冷漠”的呼唤会被效仿18路人代替。③社会的引导。社会的主流价值观直接影响着大学生的角色定位,但当前我国多元的文化、价值观中享乐主义、拜金主义盛行,网络上“三俗”泛滥,急功近利等社会风气对大学生有着不良的影响。社会生活的物质化、娱乐化充斥媒体,甚至出现了“过度娱乐化”的倾向,一档相亲节目诞生了“坐在宝马里哭”的马诺们的婚恋观。因此,广电总局的“限娱令”实则是在引导一种积极健康、代表主流的“角色期望”。④个人能力的有限。大学生的社会角色定位还受到个人在社会中能动性体现的影响,在大学生的一系列“实体性权利”和“程序性权利”普遍存在受侵害的情况下,大学生会在社会角色中调低自身能动性的期望值,把自己看成一个普通的、无力的“小角色”,进而降低自己的社会权利意识。⑤公民身份意识的淡化。大学生已是符合宪法规定的公民,在政治、人身、经济、社会、文化等方面依法享有公民的基本权利,但“在严峻的就业形势和沉重的就业压力下,大学生自顾不暇,过多地关注自我,缺乏归属感、安全感和社会认同感”;在虚拟性、开放性、隐蔽性并存的网络世界中,大学生的公民身份意识和国家意识、政治意识常常被混淆、模糊,“网络空间”实则成为“‘愤青’宣泄感情、表达不满的场所”。 3 在“基础”课教学中培养大学生的社会责任感
社会责任感是个体在特定的社会里,对社会和他人的关怀以及自觉承担责任并尽义务的一种高尚的道德情感。权利与责任从来都是辩证统一的,社会权利意识的减弱必然会带来社会责任感缺失的结果,因此,要加强对大学生责任感培养问题的认识,加大培养大学生社会责任感的力度,发挥高校“基础”课的教育功能。
3.1 高度重视“基础”课的行为养成教育
“基础”课是德育的主渠道和思想政治教育的主阵地,能帮助大学生形成崇高的理想信念,弘扬伟大的爱国主义精神和时代精神。教学中,不仅要把主要内容讲清、讲透,更要注重学生行为养成的培养,以形成稳定的行为习惯。这就要求“基础”课教师要在日常教学中贯穿社会责任的教育,教会学生“勿以善小而不为”的思维模式,注重对学生日常责任感的培养,建立对学生日常行为养成的考评机制,促使学生养成勇于担当的习惯,为具备社会责任感打下基础。
3.2 强调在改善社会环境中个体的能动性及个体责任
个体是社会的细胞,“基础”课教师要理直气壮地强调个体在社会中的能动作用,在个体与社会的相互依存关系中,大力彰显个体责任给社会带来的联动作用,有针对性地多选取那些“活着就为改变世界”的教学案例,案例中扩大时事新闻、经济、文化的比例,避免庸俗化,着力于提高学生道德素质和塑造高尚人格,用社会上感人的、催人奋进的事例感染、激励大学生,承担起弘扬主流价值观,传承文明的责任,做到“弘扬社会正气,传播主流价值,引导审美趣味”。
3.3 鼓励学生运用积极的心理暗示,抵制他人的消极影响
面对社会和他人的不良影响,“基础”课教师要鼓励学生运用积极的心理暗示,相信自己能独立判断和行事,不受其消极影响,并会用“成败归因理论”分析他人、社会与个人的成败之间的因果关系。明白不能用别人的原因来推导自己的结果,不能用过去的既成事实来阻碍自己未来的行为,未来是未知的、可变的,可以通过自己的努力和奋斗而掌握。
3.4 加强公民意识教育和国家意识教育
处理好“基础”课道德观、价值观与法律基础知识部分的有机联系,加强公民意识教育和国家意识教育,教会学生从法律的角度认识公民意识和国家意识,并引导其转化成学生自身内在的道德动机和需求,明白人生的价值在于自我价值和社会价值的统一;加强对国家、政治体制、政策的认同程度,强化政治参与意识,以国家利益为重,把自己的命运与国家命运连在一起,形成“国家归属”和“国家优先”的意识。
3.5 加强社会实践
大学生社会实践是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活,以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。大学生社会责任感的培养需要到实践中去加以认知和检验。
(1)提高教师的理论联系实际能力“基础”课教师要敢于选取社会热点问题引导学生思考,对社会现实问题采取实事求是的科学分析态度,不回避社会矛盾和社会问题,增加学生对课程内容的可信度。利用一切契机,有意识地带领学生进行政治参与实践,提高参与能力。这对教师的素质要求较高,教师首先要具备较高的理论联系实际能力和敏锐的洞察力、客观的分析判断能力,较强的社会责任感、集体责任感。(2)提高学生为社会服务的主观愿望和客观智能社会服务是高等学校的三大功能之一,能否实现这一功能,取决于学生最终是否具备将所学知识和技能带到社会上。在实践中,学生通过亲身经历、观察和正反两方面的事例,能进一步明确个体在社会中的角色地位,从别人身上学习到获取社会权利的经验或教训,增强社会责任感和历史观、使命观,增强学习的主动性,激发出在服务社会中实现自身价值的愿望。3)推广运用“启发式”的教学方法只有学生自己思考得出的结论才会转化为行动的指南。社会责任感具有一定的抽象性,尤其是现实中作为意志统一和绝对服从的责任义务往往被夸大,社会权利却显得相对隐蔽,这种矛盾冲突使得社会责任更加无从感知,因此要运用启发式教学,让学生自己思考得出结论。例如:使用“头脑风暴法”和“戈登技术”相结合的方法,还课堂于学生,以学生为本,鼓励学生积极思考,变课堂为“战场”、“演练场”、“模拟社会”,在充分自由的思想碰撞中摩擦出思想的火花,感染、带动大家。最后又在教师的适当引导和指导学习下,主动思考,发现问题,寻找答案,得出结论。
“为学不忘忧国”,大学生作为高校的人才培养对象,首先要习得的就是大学的人文精神,其本质就是社会关怀精神。我国大学从19世纪末诞生之初,就肩负着挽救民族危亡的重要使命,100多年来,服务国家、造福社会一直是我国大学的重要功能,特别是改革开放30多年来,我国大学引领科技创新,为社会培养了大量人才,为社会主义现代化事业做出了突出贡献。当前,我国已步入全面建设小康社会的关键时期,而大学生正是我国进行改革开放,建设具有中国特色的社会主义,实现民族伟大复兴的一支重要力量,培养大学生的社会责任感,引导大学生抓住历史机遇、增强忧患意识,主动适应社会环境变化,有效化解各种社会矛盾,积极承担自己的人生责任,并责无旁贷地肩负起社会发展的历史重任,具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 教育部人事司.高等教育心理学(修订版)[M].高等教育出版社,2004-09.
[2] 高等教育学[M].高等教育出版社,1999.
[3] 聚焦中国馆日:90后绽放世界舞台 新一代公民成长[EB/OL].中国新闻网,2010-09-26.
[4] 各界热议广电总局“限娱令”莫为娱乐遗忘道德[N].人民日报,2011-10-28.
[5] 关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的意见[Z].广电总局,2011(10).
[6] 张超.促进责任教育生活化[J].商场现代化,2010,3(606).
[7] 张小东.和谐校园构建视野中的大学生维权问题论析[J].赣南师范学院学报,2009(4).
[8] 汪晓宇.“思想道德修养与法律基础”课教学中加强大学生公民意识教育初探[J].教育与职业,2008(11).
[9] 崔乃鑫.大学生社会责任感缺失的原因和教育对策[J].现代教育管理,2010(5).