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摘 要：新课程改革理念的不断推进使得小学科学教学模式发生了重大转变，广大科学教师开始尝试一些新方法来有效提升学生课堂学习效率。在本篇文章中，笔者就如何开展小学科学教学进行阐述，逐渐体现出新课改这一教学理念，实现高效课堂教学效率。
关键词：新课改;小学;科学;教学模式
小学科学作为当前教学体制中重要的教学科目之一，在新课改背景下受到了广大教育工作者的认可，而且促使他们通过不断创新逐步促进科学学科更好的发展，有效提高学生科学知识水平，最终在凸显学生主体地位同时提高课堂教学效率。
一、采用探究式教学方法，激发学生学习兴趣
探究式教学模式是一种将课堂还给学生的高效教学手段之一，能够引导学生在课堂中根据自身认知水平自主观察和探究一些新奇的事物来逐步掌握基本原理和知识。新课改背景下，广大小学科学教育工作者开始尝试应用探究式教学模式来开展课堂教学活动，促使学生通自主阅读、观察、实验以及思考等途径快速汲取科学知识，提升科学综合能力，使其能够在以后学习和生活中逐步认识到科学学习的意义。
例如，学生在学习“土壤中有什么”一节时，小学科学教师带领学生一起进行了探究。课上，教师问道：“同学们，我们都知道土壤是由很多物质组成的，你们能够列举出一些吗？”有学生道：“土壤中有石头！”也有学生道：“土壤中可能会有虫子！”教师随之将提前备好的土壤拿了出来，说道：“老师为大家准备了一些早上从校园里挖出来的一些土壤，现在将土壤分一些给你们，大家仔细可以通过肉眼观察，也可以拿手触碰，同时也可也借助放大镜仔细观察，看看土壤中除了大家所知道的这些武职外，还能够发现什么有趣的物质。”学生在教师提示下开始观察土壤，并使用自己的语言进行了描述，并对探究活动产生了浓烈的兴趣。小学生在探究式教学环境中的科学探究愿望较为强烈，主动性较强，能够进一步提高动手能力以及学习兴趣，为以后打下坚实基础。
二、巧妙关联其他学科，增强学生好奇心
每一门学科并不是孤立的，都与其它学科有着相应的联系，因此教师组织教学活动时可以将学生数知的其他学科的知识渗透其中，使之体会到学科之间的关联性，有效增强学生的好奇心理以及提高课堂教学效率。小学科学课本中很多知识都与其他科目相关联，教师在组织教学活动时可以根据学生发展特点以及掌握知识的程度，将科学知识与数学、语文、音乐、英语等不同学科建立起联系，促使学生感悟到科学学习的意义。
例如，在学生學习“我们知道的磁铁”一节时，小学科学教师通过巧妙地关联其他学科有效赠强了学生的好奇心。课上，教师首先引导学生回忆生活中见到的磁铁形状和特征，使之能够使用简单的语言表达出自己对磁铁的认知。随后，教师通过多媒体展示出标有N和S字母的几种不同形状的磁铁，使之通过仔细观察掌握几种不同磁铁后，问道：“同学们知道每个磁铁中所标记的字母N和S是什么意思吗？”学生摇头，教师提醒道：“那同学们在英语课堂中学习过东西南北四个方位词的英语单词吗？”学生立即回忆起来，想到了“east、west、south、north”四个单词，教师道：“其实N和S代表着其中两个方位词，你们知道是什么吗？”学生立即回答道：“南北！”教师道：“非常正确，我们都知道英语是国际通用语言，它被应用在各个领域，我们所学习的科学知识也与英语有着紧密关联。”学生若有所思。小学科学教师在课堂中将科学知识与英语单词联系在一起有效曾强了学生的好奇心。
三、开展生活化教学活动，提升学生学习热情
生活中蕴含着大量的科学知识，人们学习的终极目的就是为了更好的生活，因此小学科学教师在课堂中组织教学活动过程中可以将科学知识与生活产生关联性，促使学生能够感受到科学知识就在我们身边，并且学会应用所学习的科学知识解释生活中的一些事情。学生在生活化科学教学课堂中的学习热情较传统课堂高，能够在快速吸收科学知识，并且真正领悟科学学习的重要意义。
例如，学生在学习“生活中的静电现象”一节时，小学科学教师通过开展生活化教学活动来提升学生的学习热情。课上，教师拿出一把梳子在梳头发，使学生观察到自己的一些头发竖了起来，并问道：“同学们在日常生活中梳头发或者看他人梳头发时见到过这种现象吗？”学生频频点头，并且回答道：“见过！”教师继续问道：“那你们知道头发为什么会出现竖起来这种奇怪的现象呢？”学生摇头，教师随之又拿出一把尺子在头发上擦了擦，并准备了一些碎纸屑放在桌子上，将摩擦后的尺子去靠近碎纸屑将碎纸屑吸了起来，学生感觉很神奇，并且动手模仿起来，教师道：“这又是什么原因引起的呢，和刚才头发竖起来的道理相同吗？”学生各有所云，教师由此引出静电现象，提升他们的科学学习和探究兴趣。学生在生活化教学活动中能够有效增强科学学习兴趣，并通过有趣的生活现象逐步学习科学知识。
总而言之，在新课改形式下，小学科学教师逐步转变了传统教学理念，运用先进的教学手段来凸显学生课堂主体性，促使广大学子在课堂中在吸取科学知识同时有效提升科学素养，为其以后发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）：248-250.
[2]王东.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].神州，2017（26）：85-85.
关键词：新课改;小学;科学;教学模式
小学科学作为当前教学体制中重要的教学科目之一，在新课改背景下受到了广大教育工作者的认可，而且促使他们通过不断创新逐步促进科学学科更好的发展，有效提高学生科学知识水平，最终在凸显学生主体地位同时提高课堂教学效率。
一、采用探究式教学方法，激发学生学习兴趣
探究式教学模式是一种将课堂还给学生的高效教学手段之一，能够引导学生在课堂中根据自身认知水平自主观察和探究一些新奇的事物来逐步掌握基本原理和知识。新课改背景下，广大小学科学教育工作者开始尝试应用探究式教学模式来开展课堂教学活动，促使学生通自主阅读、观察、实验以及思考等途径快速汲取科学知识，提升科学综合能力，使其能够在以后学习和生活中逐步认识到科学学习的意义。
例如，学生在学习“土壤中有什么”一节时，小学科学教师带领学生一起进行了探究。课上，教师问道：“同学们，我们都知道土壤是由很多物质组成的，你们能够列举出一些吗？”有学生道：“土壤中有石头！”也有学生道：“土壤中可能会有虫子！”教师随之将提前备好的土壤拿了出来，说道：“老师为大家准备了一些早上从校园里挖出来的一些土壤，现在将土壤分一些给你们，大家仔细可以通过肉眼观察，也可以拿手触碰，同时也可也借助放大镜仔细观察，看看土壤中除了大家所知道的这些武职外，还能够发现什么有趣的物质。”学生在教师提示下开始观察土壤，并使用自己的语言进行了描述，并对探究活动产生了浓烈的兴趣。小学生在探究式教学环境中的科学探究愿望较为强烈，主动性较强，能够进一步提高动手能力以及学习兴趣，为以后打下坚实基础。
二、巧妙关联其他学科，增强学生好奇心
每一门学科并不是孤立的，都与其它学科有着相应的联系，因此教师组织教学活动时可以将学生数知的其他学科的知识渗透其中，使之体会到学科之间的关联性，有效增强学生的好奇心理以及提高课堂教学效率。小学科学课本中很多知识都与其他科目相关联，教师在组织教学活动时可以根据学生发展特点以及掌握知识的程度，将科学知识与数学、语文、音乐、英语等不同学科建立起联系，促使学生感悟到科学学习的意义。
例如，在学生學习“我们知道的磁铁”一节时，小学科学教师通过巧妙地关联其他学科有效赠强了学生的好奇心。课上，教师首先引导学生回忆生活中见到的磁铁形状和特征，使之能够使用简单的语言表达出自己对磁铁的认知。随后，教师通过多媒体展示出标有N和S字母的几种不同形状的磁铁，使之通过仔细观察掌握几种不同磁铁后，问道：“同学们知道每个磁铁中所标记的字母N和S是什么意思吗？”学生摇头，教师提醒道：“那同学们在英语课堂中学习过东西南北四个方位词的英语单词吗？”学生立即回忆起来，想到了“east、west、south、north”四个单词，教师道：“其实N和S代表着其中两个方位词，你们知道是什么吗？”学生立即回答道：“南北！”教师道：“非常正确，我们都知道英语是国际通用语言，它被应用在各个领域，我们所学习的科学知识也与英语有着紧密关联。”学生若有所思。小学科学教师在课堂中将科学知识与英语单词联系在一起有效曾强了学生的好奇心。
三、开展生活化教学活动，提升学生学习热情
生活中蕴含着大量的科学知识，人们学习的终极目的就是为了更好的生活，因此小学科学教师在课堂中组织教学活动过程中可以将科学知识与生活产生关联性，促使学生能够感受到科学知识就在我们身边，并且学会应用所学习的科学知识解释生活中的一些事情。学生在生活化科学教学课堂中的学习热情较传统课堂高，能够在快速吸收科学知识，并且真正领悟科学学习的重要意义。
例如，学生在学习“生活中的静电现象”一节时，小学科学教师通过开展生活化教学活动来提升学生的学习热情。课上，教师拿出一把梳子在梳头发，使学生观察到自己的一些头发竖了起来，并问道：“同学们在日常生活中梳头发或者看他人梳头发时见到过这种现象吗？”学生频频点头，并且回答道：“见过！”教师继续问道：“那你们知道头发为什么会出现竖起来这种奇怪的现象呢？”学生摇头，教师随之又拿出一把尺子在头发上擦了擦，并准备了一些碎纸屑放在桌子上，将摩擦后的尺子去靠近碎纸屑将碎纸屑吸了起来，学生感觉很神奇，并且动手模仿起来，教师道：“这又是什么原因引起的呢，和刚才头发竖起来的道理相同吗？”学生各有所云，教师由此引出静电现象，提升他们的科学学习和探究兴趣。学生在生活化教学活动中能够有效增强科学学习兴趣，并通过有趣的生活现象逐步学习科学知识。
总而言之，在新课改形式下，小学科学教师逐步转变了传统教学理念，运用先进的教学手段来凸显学生课堂主体性，促使广大学子在课堂中在吸取科学知识同时有效提升科学素养，为其以后发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）：248-250.
[2]王东.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].神州，2017（26）：85-85.