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我们知道，没有稳固基础的大厦是不牢固的。同样，没有扎实的语文基础——基础知识和基本技能，要提高语文能力往往也是一句空话。语文知识是语文学习的基础，没有掌握基本的语文知识，就谈不上培养语感和形成技能，更不用说创造性思维的培养。历年来，语文教学大纲无论有怎样的变化，其教学目的有一点是始终不变的，那就是让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力。而要形成这种能力，就必须让学生扎扎实实认识一定量的常用字，掌握一定量的词汇，积累一定量的语文知识。
下面我就结合《日月潭》这一课谈谈如何在小学低年级培养学生获取语文知识的能力，并为他们终身学习语文打下基础。
一、识字有技巧
汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。教学时就可以通过加偏旁和换偏旁等形式。一学期下来，学生已经积累了加一加、减一减、换一换、猜谜语、说歌谣等多种识字方法。
我在设计本节课的识字教学阶段，采取了独立学习与合作学习两种方式。独立学习生字的目的是学生已经掌握了各种识字方法，给他们一定的时间让他们用最喜欢和最擅长的方法记住生字。合作学习的目的是同组之间交流识字方法，一是加深对生字的记忆，二是学生互相学习，通过别人说记住自己没有记住的字。
二、读书讲方法
法国著名学者贝尔纳认为：良好的方法可使我们更好的发挥和运用天赋和才能。这说明正确的方法是通往成功的道路、通向胜利的桥梁。因此，我们应在方法上给学生以正确的引导，让学生学会阅读。由于低年级的学生没有太多的阅读经验，要在教师的引导下进行有效的读书活动。也就是说拿过一篇课文学生知道应该做些什么，不是从头到尾读一遍就完了。我告诉学生〈弟子规〉中不是说，“读书法，有三到，心眼口，信皆要”吗？那就是说读书的时候，要做到仔细阅读，用心思考，大胆表达自己的想法。老师再加上一条：动手画，可以画自己喜欢的词句，也可以画不明白的词句。我要求学生在自己阅读课文时做到“四个一”，一是圈生字借助拼音读准字音。二是标自然段。三是把自己喜欢的句子或段落多读几遍。四是，把自己不明白的地方标上小问号。每节课都给学生一定时间按照“四个一”的要求进行独立阅读活动。一学期坚持下来学生以具备初步的独立阅读能力。他们已能轻易地完成“四个一”，而且随着知识的增长，他们也在不断充实“四个一”的内涵，比如在圈生字时也会把多音字圈上，喜欢的句子里也能标出比喻句，当有学生在独立阅读时增加了学习的内容就及时表扬并且夸奖他会学习，这样既激发了他学习的兴趣，也带动了其他学生丰富自己的学习内容。现在学生已养成了习惯，每次都按照“四个一”去做，做到了不动笔不读书，读书就必思考。所以每节课我没有提什么要求，只是说按照我们以往约定好的读书方法去读。其实，现在我们的课堂是这句话都不用说的。
三、基础要夯实
语文教学注重训练学生的听说读写能力，培养学生感悟语言文字的能力，学生语文综合素养的培养是一个训练、积淀与提升的过程。在语文教学实践中，我认为字词句的训练是语言文字训练中的重要内容,也是学生学习语文的首要环节，阅读教学中加强词句教学,对落实语言文字训练具有重大意义。字、词、句训练要贯穿在小学阶段语文教学全过程，它对培养学生语文学习兴趣，夯实语文基础有着重要的地位与作用。要落实字词句段篇各环节的教学，我觉得要从“在理解中训练、在训练中积淀和在积淀中提升”三个环节着手，在零碎的训练中上升到系统的整合，完成字词句段篇教学的目的。
1、注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循。
词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，掌握常用词语也是阅读的一个起码条件。学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。课堂教学中，我们应想方设法创造和谐的学习语言的环境，在环境中落实词句教学，效果可能会更好。如在《日月潭》这篇课文中，把“清晰”和“朦胧”放在一起理解，结合具体的语句，通过对比学生自然就理解了这两个词的意思。
句子是达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境，生发对词句的探究兴趣，为积累做好准备。如，在本节课中我安排了这样的环节，让学生比较这样两句话“（1）小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。（2）小岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。让学生体会怎样才能把句子写得更具体、更生动。
2、重视语言学习的过程积累，在积淀中运用语言，提升驾驭语言文字的能力。
学生平时的语言学习都是零碎的，缺乏系统的训练，我们应该加强学习语言的过程积累落实，让学生在理解基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。如在上课伊始，我让学生欣赏图片，并用一个词语形容看到的景色。目的是积累并运用好词。整堂课我只提了一个问题：你认为哪些词句写出了日月潭的美？这一设计的目的是珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受，鼓励学生在读中有不同的见解，有个性化的阅读体验。
夯实语文基础知识，教出语文味道，教出语文品位，教出语文境界，教出人文精神。
“我们最喜欢上语文课。”奢望有那么一天，我的学生们会快乐的说出这句话。为了实现这个目标，我会不断努力。最后我以一首诗作为此文结束。
其实，你就是一扇窗户
穿过你，所有渴求的目光
便惊喜于山外的缤纷
其实，你就是一只火把
簇拥你，那些迷茫的心灵
便认准了脚下的道路
人们终究会懂的
其实，你的日子就是一粒粒种子
从嫩绿到金黄的过程描述
其实，你的生命就是朗朗的书声
在青山绿水间
永远的激情飞扬
（作者联通：123000辽宁省阜新市海州区矿工街小学）
下面我就结合《日月潭》这一课谈谈如何在小学低年级培养学生获取语文知识的能力，并为他们终身学习语文打下基础。
一、识字有技巧
汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。教学时就可以通过加偏旁和换偏旁等形式。一学期下来，学生已经积累了加一加、减一减、换一换、猜谜语、说歌谣等多种识字方法。
我在设计本节课的识字教学阶段，采取了独立学习与合作学习两种方式。独立学习生字的目的是学生已经掌握了各种识字方法，给他们一定的时间让他们用最喜欢和最擅长的方法记住生字。合作学习的目的是同组之间交流识字方法，一是加深对生字的记忆，二是学生互相学习，通过别人说记住自己没有记住的字。
二、读书讲方法
法国著名学者贝尔纳认为：良好的方法可使我们更好的发挥和运用天赋和才能。这说明正确的方法是通往成功的道路、通向胜利的桥梁。因此，我们应在方法上给学生以正确的引导，让学生学会阅读。由于低年级的学生没有太多的阅读经验，要在教师的引导下进行有效的读书活动。也就是说拿过一篇课文学生知道应该做些什么，不是从头到尾读一遍就完了。我告诉学生〈弟子规〉中不是说，“读书法，有三到，心眼口，信皆要”吗？那就是说读书的时候，要做到仔细阅读，用心思考，大胆表达自己的想法。老师再加上一条：动手画，可以画自己喜欢的词句，也可以画不明白的词句。我要求学生在自己阅读课文时做到“四个一”，一是圈生字借助拼音读准字音。二是标自然段。三是把自己喜欢的句子或段落多读几遍。四是，把自己不明白的地方标上小问号。每节课都给学生一定时间按照“四个一”的要求进行独立阅读活动。一学期坚持下来学生以具备初步的独立阅读能力。他们已能轻易地完成“四个一”，而且随着知识的增长，他们也在不断充实“四个一”的内涵，比如在圈生字时也会把多音字圈上，喜欢的句子里也能标出比喻句，当有学生在独立阅读时增加了学习的内容就及时表扬并且夸奖他会学习，这样既激发了他学习的兴趣，也带动了其他学生丰富自己的学习内容。现在学生已养成了习惯，每次都按照“四个一”去做，做到了不动笔不读书，读书就必思考。所以每节课我没有提什么要求，只是说按照我们以往约定好的读书方法去读。其实，现在我们的课堂是这句话都不用说的。
三、基础要夯实
语文教学注重训练学生的听说读写能力，培养学生感悟语言文字的能力，学生语文综合素养的培养是一个训练、积淀与提升的过程。在语文教学实践中，我认为字词句的训练是语言文字训练中的重要内容,也是学生学习语文的首要环节，阅读教学中加强词句教学,对落实语言文字训练具有重大意义。字、词、句训练要贯穿在小学阶段语文教学全过程，它对培养学生语文学习兴趣，夯实语文基础有着重要的地位与作用。要落实字词句段篇各环节的教学，我觉得要从“在理解中训练、在训练中积淀和在积淀中提升”三个环节着手，在零碎的训练中上升到系统的整合，完成字词句段篇教学的目的。
1、注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循。
词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，掌握常用词语也是阅读的一个起码条件。学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。课堂教学中，我们应想方设法创造和谐的学习语言的环境，在环境中落实词句教学，效果可能会更好。如在《日月潭》这篇课文中，把“清晰”和“朦胧”放在一起理解，结合具体的语句，通过对比学生自然就理解了这两个词的意思。
句子是达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境，生发对词句的探究兴趣，为积累做好准备。如，在本节课中我安排了这样的环节，让学生比较这样两句话“（1）小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。（2）小岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。让学生体会怎样才能把句子写得更具体、更生动。
2、重视语言学习的过程积累，在积淀中运用语言，提升驾驭语言文字的能力。
学生平时的语言学习都是零碎的，缺乏系统的训练，我们应该加强学习语言的过程积累落实，让学生在理解基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。如在上课伊始，我让学生欣赏图片，并用一个词语形容看到的景色。目的是积累并运用好词。整堂课我只提了一个问题：你认为哪些词句写出了日月潭的美？这一设计的目的是珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受，鼓励学生在读中有不同的见解，有个性化的阅读体验。
夯实语文基础知识，教出语文味道，教出语文品位，教出语文境界，教出人文精神。
“我们最喜欢上语文课。”奢望有那么一天，我的学生们会快乐的说出这句话。为了实现这个目标，我会不断努力。最后我以一首诗作为此文结束。
其实，你就是一扇窗户
穿过你，所有渴求的目光
便惊喜于山外的缤纷
其实，你就是一只火把
簇拥你，那些迷茫的心灵
便认准了脚下的道路
人们终究会懂的
其实，你的日子就是一粒粒种子
从嫩绿到金黄的过程描述
其实，你的生命就是朗朗的书声
在青山绿水间
永远的激情飞扬
（作者联通：123000辽宁省阜新市海州区矿工街小学）