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摘 要： 语言的存在要以语音为前提和基础，在英语教学中，语音是要过的第一关，学生的语音水平将在很大程度上对听力、阅读及写作产生直接性的影响。新课程改革的推进对初中英语语音教学提出新的教学要求，因此在初中英语教学中应提高对语音教学的重视程度。但是在目前的初中英语语音教学中，教师对语音教学的忽视比较严重，学生语音知识的掌握还存在严重的不足，影响学生英语能力的提升。本文就初中英语语音教学中的困惑及对策进行了分析和研究。
关键词： 初中英语 语音教学 困惑对策
当今社会，世界全球化趋势逐渐加强，我国与外国之间的交流逐渐增多，英语成为世界沟通交流的重要语言，英语学习也逐渐广泛。在学习英语的过程中，语音教学的重视程度逐渐提高。英语教学中听说读写是最主要的技能，这些技能的提升都需要以语音的掌握为前提。在现阶段的初中学生中，还有很多学生英语发音不准确的现象，甚至连英语单词的读写也存在问题，这主要是初中英语语音教学不到位，因此应努力强化英语语音教学。
一、初中英语语音教学中的困惑
语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始[1]。初中阶段，很多学生的英语成绩之所以得不到提升，主要是学生的英语语音掌握程度不够，语音不过关，结果导致学生的英语听力、阅读、写作、交流等方面的发展受到严重的制约。
1.教材中英语语音内容分布不集中。
当前新课程教育改革不断推进，新课标谈化了英语语音教学，使得教师忽视英语语音教学，认为英语语音教学并不是教学的重点。小学教学中就已经开始学习英语语音，在新课标的七年级教学中又再次出现，利用两个学期完成教学，利用半个月的时间完成26个字母的教学，然后是音素、音标教学。48个音标及音素是在两个学期完成的，这种教学形式虽然满足了学生的认知规律，但是如果学生不能学全48个音标，就不能进行正确的拼写和记忆单词，学生英语学习两极化的出现成为可能。
2.对语音教学不够重视。
初中阶段的英语教学主要是将教学的重点放在英语的阅读、写作环节，认为英语语音的学习只是为帮助学生进行英语拼读，在提升学生英语成绩方面没有明显的作用。而且很多教师对英语教材的语音教学内容了解不够透徹，英语语音教学只是走过场。其实虽然英语语音教学不是考试的内容，但也是十分重要的。一些初中英语教师虽然知道英语语音教学的重要意义，但是没有掌握正确的教学方法，使得初中英语语音教学的方法比较枯燥，学生的学习兴趣不足，无法掌握众多的英语语音规则，英语语音的学习效果不理想。
在初中英语教学中，语音教学的时间是有限的，教师的语音教学设计也比较简单，如果教师在教学时没有及时对学生的发音进行纠正，就可能会影响学生的语音掌握效果。
3.教师的专业能力有待提高。
我国地域比较广阔，不同地区由于经济发展水平不同，学校的教学设施及水平也存在很大的差异，一些比较发达的城市学校英语教学水平比较高，但是还有一些地区比较偏远、经济不发达的地区，教师的英语水平存在不足，教师没有经过比较系统的英语教育和培训，英语的专业知识不足，影响教学质量。还有一些教师由于受到乡土发音的影响，自身的英语发音并不规范，这对学生的英语语音发音情况会有极不利的影响。
4.学生自身的问题。
当前，初中学生的英语基础和水平参差不齐，这给教师的教学带来一定的困难。很多初中学生认为英语语音并不需要考试，因此对英语语音教学不够重视，在英语课堂中，学生不愿意学习英语，上课存在溜号、不认真听讲等现象，导致学生的英语发音并不准确，清辅音、浊辅音的发音分不清，长元音、短元音不明确，严重影响学生英语语音学习的效果。
二、初中英语语音教学的对策
语音变体之间存在诸多差异，在语音上的差异最为明显[2]。针对初中英语语音教学中的困惑采取对策具有重要意义。
1.明确英语教学的目标及内容。
初中新课标英语语音教学中包括英语的基本读音、重音、意群读音及语调节奏等。英语基本的26个英语读音中，重读音节中5个元音字母的读音，以及元音字母组合的读音，单词中常见的辅音字母的读音，辅音连缀读音等。初中阶段，学生需要掌握48个音标，特殊疑问句、表示惊讶的句子的语调，第三人称单数动词、名词复数、过去式结尾发音，了解动词的弱、重读，疑问句、表示礼貌句子的语调，单词句子重读，以及重音、单词连续、元音与辅音声、动名词重读等。
2.趣味性教学，提高学生的学习兴趣。
在初中英语教学中，要使学生的英语语音教学实现良好的效果，首先应提高学生的英语语音学习兴趣，只有提高学生的英语语音学习兴趣，才能实现良好的英语语音教学效果。在指导学生练习语音时，教师可以将语音编制成绕口令，进行游戏教学，使学生在掌握英语读音的基础上对相似的英语语音发音进行区分。例如为了学习“s”的发音，教师可以编制绕口令进行教学：Sarah sitting in her sitting room，all she does is sits and shifts，all she does is sits and shifts.通过英语绕口令的学习与练习，能够使学生很容易地掌握英语语音发音，并保证在正确发音的基础上提高语速，促进学生英语口语能力的提升。
3.汉语语音与英语语音教学对比教学。
在初中英语语音教学中，教师应将汉语语音与英语语音进行对比教学，了解其中的差异与相同点，明确语音现象中对于英语语音学习有益的部分，实现正面的迁移。如果遇到发音相同的音素，要指导学生通过汉语中的声调及英语中的重读音对词义的联系进行区分，同时需要明确汉语语音教学中对英语语音不利的、容易混淆的因素。在英语课堂教学中，对于一些比较容易混淆的语音，教师应通过英汉对比的方式进行教学，使学生明确英语语音教学的特点。很多学生在学习/？蘩/和/r/这两个摩擦音时，发这两个音的时候舌端应向齿龈后部抬起，舌前部随之向硬腭抬起，双唇稍收圆并向前突出。很多初中学生常会用汉语中的“诗”和“日”两个字的读音代替，“诗”和“日”是卷舌音，而/？蘩/和/r/不是，因此是不准确的。
4.实现集中与分散相统一的教学。
在初中英语语音教学中，教师应创造性地对英语教材进行认识和理解，通过集中化的教学方式，实现英语单音及单项教学，将字母、音标、音素等学习作为教学的重点内容，明确各种元素在单词拼写及朗读中的作用。实现学生48个音标及相关字母组合的教学，使学生的英语基础比较坚实，使学生顺利通过英语发音及拼读。例如在学习了字母a、h、j、k后，教师就可以将其作为一类进行集中式的学习，让学生明确这几个字母的发音中都有一个共同的因素，即[ei]，学生就能了解[ei]的读音，然后让学生学习单词，如baby，lady，way，wait，waiter，waitress等，提高学生的拼读能力。
5.利用听、说教学强化学生的语音语调
英语语音教学具有较强的可操作性，英语音素发音的理论与技巧能够在英语教学的各环节中得到广泛的应用。在初中英语教学中，可以从听力和朗读教学中强化学生的英语语音，让学生在英语语境中认识到英语发音与内容之间的关系，明确英语语音在语流中的变化情况，提高学生对英语语音学习的敏感程度，使学生更加熟练地掌握英语发音，在英语朗读过程中，能够掌握英语语音技巧，将书面中的英语情感得到充分的表达。将英语语音与听、说相结合，能够帮助学生了解英语语言信息，掌握英语的语音、语调，使学生能够说出地道的英语。
三、结语
语音学习是初中英语教学中十分重要的内容，教师应提高认识和重视程度，了解语音教学中存在的问题，采取有效的措施促进英语语音教学效果的强化。
参考文献：
[1]李晨光.语音教学边缘化原因及后果分析[J].教学与管理，2012，13：57-58.
[2]裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014，03：88-96.2.
关键词： 初中英语 语音教学 困惑对策
当今社会，世界全球化趋势逐渐加强，我国与外国之间的交流逐渐增多，英语成为世界沟通交流的重要语言，英语学习也逐渐广泛。在学习英语的过程中，语音教学的重视程度逐渐提高。英语教学中听说读写是最主要的技能，这些技能的提升都需要以语音的掌握为前提。在现阶段的初中学生中，还有很多学生英语发音不准确的现象，甚至连英语单词的读写也存在问题，这主要是初中英语语音教学不到位，因此应努力强化英语语音教学。
一、初中英语语音教学中的困惑
语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始[1]。初中阶段，很多学生的英语成绩之所以得不到提升，主要是学生的英语语音掌握程度不够，语音不过关，结果导致学生的英语听力、阅读、写作、交流等方面的发展受到严重的制约。
1.教材中英语语音内容分布不集中。
当前新课程教育改革不断推进，新课标谈化了英语语音教学，使得教师忽视英语语音教学，认为英语语音教学并不是教学的重点。小学教学中就已经开始学习英语语音，在新课标的七年级教学中又再次出现，利用两个学期完成教学，利用半个月的时间完成26个字母的教学，然后是音素、音标教学。48个音标及音素是在两个学期完成的，这种教学形式虽然满足了学生的认知规律，但是如果学生不能学全48个音标，就不能进行正确的拼写和记忆单词，学生英语学习两极化的出现成为可能。
2.对语音教学不够重视。
初中阶段的英语教学主要是将教学的重点放在英语的阅读、写作环节，认为英语语音的学习只是为帮助学生进行英语拼读，在提升学生英语成绩方面没有明显的作用。而且很多教师对英语教材的语音教学内容了解不够透徹，英语语音教学只是走过场。其实虽然英语语音教学不是考试的内容，但也是十分重要的。一些初中英语教师虽然知道英语语音教学的重要意义，但是没有掌握正确的教学方法，使得初中英语语音教学的方法比较枯燥，学生的学习兴趣不足，无法掌握众多的英语语音规则，英语语音的学习效果不理想。
在初中英语教学中，语音教学的时间是有限的，教师的语音教学设计也比较简单，如果教师在教学时没有及时对学生的发音进行纠正，就可能会影响学生的语音掌握效果。
3.教师的专业能力有待提高。
我国地域比较广阔，不同地区由于经济发展水平不同，学校的教学设施及水平也存在很大的差异，一些比较发达的城市学校英语教学水平比较高，但是还有一些地区比较偏远、经济不发达的地区，教师的英语水平存在不足，教师没有经过比较系统的英语教育和培训，英语的专业知识不足，影响教学质量。还有一些教师由于受到乡土发音的影响，自身的英语发音并不规范，这对学生的英语语音发音情况会有极不利的影响。
4.学生自身的问题。
当前，初中学生的英语基础和水平参差不齐，这给教师的教学带来一定的困难。很多初中学生认为英语语音并不需要考试，因此对英语语音教学不够重视，在英语课堂中，学生不愿意学习英语，上课存在溜号、不认真听讲等现象，导致学生的英语发音并不准确，清辅音、浊辅音的发音分不清，长元音、短元音不明确，严重影响学生英语语音学习的效果。
二、初中英语语音教学的对策
语音变体之间存在诸多差异，在语音上的差异最为明显[2]。针对初中英语语音教学中的困惑采取对策具有重要意义。
1.明确英语教学的目标及内容。
初中新课标英语语音教学中包括英语的基本读音、重音、意群读音及语调节奏等。英语基本的26个英语读音中，重读音节中5个元音字母的读音，以及元音字母组合的读音，单词中常见的辅音字母的读音，辅音连缀读音等。初中阶段，学生需要掌握48个音标，特殊疑问句、表示惊讶的句子的语调，第三人称单数动词、名词复数、过去式结尾发音，了解动词的弱、重读，疑问句、表示礼貌句子的语调，单词句子重读，以及重音、单词连续、元音与辅音声、动名词重读等。
2.趣味性教学，提高学生的学习兴趣。
在初中英语教学中，要使学生的英语语音教学实现良好的效果，首先应提高学生的英语语音学习兴趣，只有提高学生的英语语音学习兴趣，才能实现良好的英语语音教学效果。在指导学生练习语音时，教师可以将语音编制成绕口令，进行游戏教学，使学生在掌握英语读音的基础上对相似的英语语音发音进行区分。例如为了学习“s”的发音，教师可以编制绕口令进行教学：Sarah sitting in her sitting room，all she does is sits and shifts，all she does is sits and shifts.通过英语绕口令的学习与练习，能够使学生很容易地掌握英语语音发音，并保证在正确发音的基础上提高语速，促进学生英语口语能力的提升。
3.汉语语音与英语语音教学对比教学。
在初中英语语音教学中，教师应将汉语语音与英语语音进行对比教学，了解其中的差异与相同点，明确语音现象中对于英语语音学习有益的部分，实现正面的迁移。如果遇到发音相同的音素，要指导学生通过汉语中的声调及英语中的重读音对词义的联系进行区分，同时需要明确汉语语音教学中对英语语音不利的、容易混淆的因素。在英语课堂教学中，对于一些比较容易混淆的语音，教师应通过英汉对比的方式进行教学，使学生明确英语语音教学的特点。很多学生在学习/？蘩/和/r/这两个摩擦音时，发这两个音的时候舌端应向齿龈后部抬起，舌前部随之向硬腭抬起，双唇稍收圆并向前突出。很多初中学生常会用汉语中的“诗”和“日”两个字的读音代替，“诗”和“日”是卷舌音，而/？蘩/和/r/不是，因此是不准确的。
4.实现集中与分散相统一的教学。
在初中英语语音教学中，教师应创造性地对英语教材进行认识和理解，通过集中化的教学方式，实现英语单音及单项教学，将字母、音标、音素等学习作为教学的重点内容，明确各种元素在单词拼写及朗读中的作用。实现学生48个音标及相关字母组合的教学，使学生的英语基础比较坚实，使学生顺利通过英语发音及拼读。例如在学习了字母a、h、j、k后，教师就可以将其作为一类进行集中式的学习，让学生明确这几个字母的发音中都有一个共同的因素，即[ei]，学生就能了解[ei]的读音，然后让学生学习单词，如baby，lady，way，wait，waiter，waitress等，提高学生的拼读能力。
5.利用听、说教学强化学生的语音语调
英语语音教学具有较强的可操作性，英语音素发音的理论与技巧能够在英语教学的各环节中得到广泛的应用。在初中英语教学中，可以从听力和朗读教学中强化学生的英语语音，让学生在英语语境中认识到英语发音与内容之间的关系，明确英语语音在语流中的变化情况，提高学生对英语语音学习的敏感程度，使学生更加熟练地掌握英语发音，在英语朗读过程中，能够掌握英语语音技巧，将书面中的英语情感得到充分的表达。将英语语音与听、说相结合，能够帮助学生了解英语语言信息，掌握英语的语音、语调，使学生能够说出地道的英语。
三、结语
语音学习是初中英语教学中十分重要的内容，教师应提高认识和重视程度，了解语音教学中存在的问题，采取有效的措施促进英语语音教学效果的强化。
参考文献：
[1]李晨光.语音教学边缘化原因及后果分析[J].教学与管理，2012，13：57-58.
[2]裴正薇.英语语音教学模式：理论、选择与思考[J].外语界，2014，03：88-96.2.