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英语教学同语文教学一样，同属于语言教学，都需要我们重视“听、说、读、写”的基本语言技能培养，但在小学英语中往往过于重视“听、说、读”的教学，“写”无形中被忽略，其实英语写作最能表现出学生的英语语言运用能力。最近几年小学英语测验中逐渐增多的小作文已经能够充分反映对这一问题的重视，这与新课程标准的精神相符：提倡素质教育，重视创新精神和实践能力。因此，英语写作教学应成为英语课堂教学的重要组成部分，受到充分的重视。
就学生的现状看，英文写作是大部分学生的弱项，就我个人目前所教四个班级看，能简单表达自己思想的学生不过十多个（这里固然也有村小学生英语基础偏弱的原因），能够没有错误表达自己思想的就更少了。究其原因，有：
（一）词汇量掌握不好，足够的词汇量是学生能够充分表达自己思想的前提，是写作必不可少的因素。仅有词汇量还不够，有相当一部分学生背的单词不少，只是光靠死記硬背，仅能够应付听写，不能够灵活准确地运用。
（二）英汉混淆，学生在写作中经常会出现拼写错误、语法错误和表达不清等问题，还有的学生经常按照汉语习惯逐字翻译成英语作文，比如“非常喜欢like...very much”，学生经常会写成“very much like”。对于英语的基本句子结构、语言习惯等掌握不好，单词、句型的用法理解不到位。
（三）写作的内容单调，思路不畅，往往提笔不知道写什么，这主要是因为学生平时语言积累不够。
（四）现在的好多学生不愿动脑，只喜欢做些简单的题目，平时练习遇到写作方面的题，要么空着要么抄课文，不愿自己动手写。再有就是教师不够重视，因为小学阶段的英语教学主要以提高学生的英语兴趣为主，对各方面的要求都不高，所以平日老师不够重视英语写作的教学。
经过这几年在教学中的发现与反省，我们应高度重视小学英语的写作，并体现在课堂教学中。
一、扩大词汇量，采用多种形式进行练习
在平时的单词教学中，除了让学生进行听说读写的练习外，还要多造句，结合课文帮助学生理解单词的用法，结合教材适当地引入英语写作。比如在教学story time 时，可以有意要求学生复述课文，练习语言表达能力，在课文解析中点出一些表达较好的句子，让学生记住，运用到自己的写作中。结合课文的fun time 及check out time，先让学生练习句子的表达，然后尝试组成一个三五句话的小短文。每一单元结束时都可以结合本单元句型创设情境，让学生进行现场表达，锻炼表达能力。
二、充分利用好的范文，进行模仿练习
重视课文的背诵，英语教学的语言环境毕竟不如语文，所以我们更应该利用好story time的示范作用，让学生多读、多背，并可以参考范文进行仿写练习。同时学生多背多读课文能够更好地熟悉英语的语言习惯和文章结构。多积累练习句法结构，提高正确表达的水平，以便能在写作时正确的表词达意。比如六年级下册“What a day！”学完后，可以让学生练习仿照课文写一下自己的一天，天气怎么样，都做了哪些活动，这一天感觉怎么样？我们看一位学生的作文，这是仿写第二单元课文的：
On Sunday，27th September 29，2015
In the morning，my mother was cooked in the kitchen.My father was in his bedroom.He was slept.My sister and my brother watched TV.I did my homework.
Then，we went to the park by taxi.
It time for lunch.We had picnic in the park.We brought some bread，some rice and dumplings and some drinks.We saw some bees on the flowers.We could eat our lunch.
In the afternoon，there were white clouds in the sky.It suned.We were very happy.What a happy day！
我们可以看出学生对过去式的掌握还不到位，“It’s time to do/for”句型运用错误，动词名词不分，整篇文章语句感觉不通顺，是为了写作文而写。
三、创设情境，分解难度，帮助学生入门
作文难是学生的普遍心态，这不仅体现在英语教学中，在语文教学中也是。因为学生不善于积累和表达，视写作为畏途，每遇写作就会紧张胆怯，感觉无从下手。所以在小学阶段，学生初学写作时应简化作文模式，将其分解到日常教学中，并多运用情景教学法，帮助学生练习写作。
同时可以从造句练习开始，造句是英语写作教学的主要形式之一。比如学生学习“Goldlocks and the three bears”之后，可以多联系用“there be”句型造句，可以让学生描述一下我们的教室，学校，自己的家等。在学生描述教室时，老师将句子写在黑板上：There a big TV in our classroom， it’s in the front blackboard. There are some beautiful pictures on the wall. There is a bookcase beside the blackboard. There are some books on the bookcase.告诉学生我们只要加上一句开头和结尾，就可以把这几句话变成一篇小作文，降低写作难度。同时也要注意句型转换的练习，同一个意思可以用不同的表达方式，以避免写作时的单调与重复。比如感叹句what和how的转换，show sb.sth.和show sth.to sb.等，让学生注意在学习中积累这些相同或相似的表达。
四、 重视实践，学会观察，多练习
艺术高于生活，又源于生活。对于刚接触写作的学生来说，我们应尽量选择学生都熟悉的人或事物。这样，他们才会觉得有东西可写，也能写出自己的感受。同时应鼓励学生多进行英语阅读，多接触英语的表达，提高自己的水平。每天写用英语一两句自己的感受，养成写英语日记的习惯。
五、 教师要认真批改，及时鼓励指导学生
教师的批改是师生的纸上交流，这一点很重要。孩子们会从教师的批语中感受到教师对自己的关心与重视，更好地激励学生学习。我们可以通过学生的作文了解他们的综合运用语言能力，对他们进行有针对性的指导，并将优秀作品通过作品栏展示出来，供学生观摩学习。
英语写作是英语教学必不可分的一部分，教师们都有一个共同的认识，那就是培养学生的英语综合语言运用能力。特别是在小学阶段，我们应该采取形象、直观、活泼的方式进行英语教学，整体协调，促进学生四项技能的全面发展。但是有些老师有时会片面追求高分而忽略语言的流利性，重视听说读而甚于写，有时甚至会把单纯的、机械的语法口头操练等同于写作口语练习，所以重视听说读写的整体性教学是一个重要问题。
我们要培养小学生的英语写作能力，不能与其他环节的教学相分离，应该培养学生良好的书写习惯；扎实掌握所学词汇，对词汇的学习不能仅停留在会读、会写阶段，更应提升到熟练运用；还要加强范文记忆和阅读，利用好story time，加大英语的输入量；采用多种形式，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在平日教学中，充分重视写作教学，并注重在各环节中渗透写作练习，有效提高小学生的英语写作能力。
就学生的现状看，英文写作是大部分学生的弱项，就我个人目前所教四个班级看，能简单表达自己思想的学生不过十多个（这里固然也有村小学生英语基础偏弱的原因），能够没有错误表达自己思想的就更少了。究其原因，有：
（一）词汇量掌握不好，足够的词汇量是学生能够充分表达自己思想的前提，是写作必不可少的因素。仅有词汇量还不够，有相当一部分学生背的单词不少，只是光靠死記硬背，仅能够应付听写，不能够灵活准确地运用。
（二）英汉混淆，学生在写作中经常会出现拼写错误、语法错误和表达不清等问题，还有的学生经常按照汉语习惯逐字翻译成英语作文，比如“非常喜欢like...very much”，学生经常会写成“very much like”。对于英语的基本句子结构、语言习惯等掌握不好，单词、句型的用法理解不到位。
（三）写作的内容单调，思路不畅，往往提笔不知道写什么，这主要是因为学生平时语言积累不够。
（四）现在的好多学生不愿动脑，只喜欢做些简单的题目，平时练习遇到写作方面的题，要么空着要么抄课文，不愿自己动手写。再有就是教师不够重视，因为小学阶段的英语教学主要以提高学生的英语兴趣为主，对各方面的要求都不高，所以平日老师不够重视英语写作的教学。
经过这几年在教学中的发现与反省，我们应高度重视小学英语的写作，并体现在课堂教学中。
一、扩大词汇量，采用多种形式进行练习
在平时的单词教学中，除了让学生进行听说读写的练习外，还要多造句，结合课文帮助学生理解单词的用法，结合教材适当地引入英语写作。比如在教学story time 时，可以有意要求学生复述课文，练习语言表达能力，在课文解析中点出一些表达较好的句子，让学生记住，运用到自己的写作中。结合课文的fun time 及check out time，先让学生练习句子的表达，然后尝试组成一个三五句话的小短文。每一单元结束时都可以结合本单元句型创设情境，让学生进行现场表达，锻炼表达能力。
二、充分利用好的范文，进行模仿练习
重视课文的背诵，英语教学的语言环境毕竟不如语文，所以我们更应该利用好story time的示范作用，让学生多读、多背，并可以参考范文进行仿写练习。同时学生多背多读课文能够更好地熟悉英语的语言习惯和文章结构。多积累练习句法结构，提高正确表达的水平，以便能在写作时正确的表词达意。比如六年级下册“What a day！”学完后，可以让学生练习仿照课文写一下自己的一天，天气怎么样，都做了哪些活动，这一天感觉怎么样？我们看一位学生的作文，这是仿写第二单元课文的：
On Sunday，27th September 29，2015
In the morning，my mother was cooked in the kitchen.My father was in his bedroom.He was slept.My sister and my brother watched TV.I did my homework.
Then，we went to the park by taxi.
It time for lunch.We had picnic in the park.We brought some bread，some rice and dumplings and some drinks.We saw some bees on the flowers.We could eat our lunch.
In the afternoon，there were white clouds in the sky.It suned.We were very happy.What a happy day！
我们可以看出学生对过去式的掌握还不到位，“It’s time to do/for”句型运用错误，动词名词不分，整篇文章语句感觉不通顺，是为了写作文而写。
三、创设情境，分解难度，帮助学生入门
作文难是学生的普遍心态，这不仅体现在英语教学中，在语文教学中也是。因为学生不善于积累和表达，视写作为畏途，每遇写作就会紧张胆怯，感觉无从下手。所以在小学阶段，学生初学写作时应简化作文模式，将其分解到日常教学中，并多运用情景教学法，帮助学生练习写作。
同时可以从造句练习开始，造句是英语写作教学的主要形式之一。比如学生学习“Goldlocks and the three bears”之后，可以多联系用“there be”句型造句，可以让学生描述一下我们的教室，学校，自己的家等。在学生描述教室时，老师将句子写在黑板上：There a big TV in our classroom， it’s in the front blackboard. There are some beautiful pictures on the wall. There is a bookcase beside the blackboard. There are some books on the bookcase.告诉学生我们只要加上一句开头和结尾，就可以把这几句话变成一篇小作文，降低写作难度。同时也要注意句型转换的练习，同一个意思可以用不同的表达方式，以避免写作时的单调与重复。比如感叹句what和how的转换，show sb.sth.和show sth.to sb.等，让学生注意在学习中积累这些相同或相似的表达。
四、 重视实践，学会观察，多练习
艺术高于生活，又源于生活。对于刚接触写作的学生来说，我们应尽量选择学生都熟悉的人或事物。这样，他们才会觉得有东西可写，也能写出自己的感受。同时应鼓励学生多进行英语阅读，多接触英语的表达，提高自己的水平。每天写用英语一两句自己的感受，养成写英语日记的习惯。
五、 教师要认真批改，及时鼓励指导学生
教师的批改是师生的纸上交流，这一点很重要。孩子们会从教师的批语中感受到教师对自己的关心与重视，更好地激励学生学习。我们可以通过学生的作文了解他们的综合运用语言能力，对他们进行有针对性的指导，并将优秀作品通过作品栏展示出来，供学生观摩学习。
英语写作是英语教学必不可分的一部分，教师们都有一个共同的认识，那就是培养学生的英语综合语言运用能力。特别是在小学阶段，我们应该采取形象、直观、活泼的方式进行英语教学，整体协调，促进学生四项技能的全面发展。但是有些老师有时会片面追求高分而忽略语言的流利性，重视听说读而甚于写，有时甚至会把单纯的、机械的语法口头操练等同于写作口语练习，所以重视听说读写的整体性教学是一个重要问题。
我们要培养小学生的英语写作能力，不能与其他环节的教学相分离，应该培养学生良好的书写习惯；扎实掌握所学词汇，对词汇的学习不能仅停留在会读、会写阶段，更应提升到熟练运用；还要加强范文记忆和阅读，利用好story time，加大英语的输入量；采用多种形式，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在平日教学中，充分重视写作教学，并注重在各环节中渗透写作练习，有效提高小学生的英语写作能力。