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摘 要： 素质教育进行得如火如荼，在现代化教学理念中，学校和教师越来越注重学生的自主学习能力和动手能力，初中英语教学尤其如此。作者就初中阶段英语教学如何进行合作教学的实践提出自己的观点。
关键词： 初中英语 合作教学 教学实践
一、明确合作教学的意义
所谓“合作学习”，是指在学生的学习生活中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的人际关系，使学生在这样的学习氛围中养成良好的学习习惯，探索适合自己的学习方法，发展合作学习的意识，逐步使学生具有一定合作能力的一种学习方式。
合作学习的教学模式肯定了初中生在英语教学中的主体地位，并且以灵活有趣的组织形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探究能力；在与同组同学乃至全班同学的竞争中激发学习的斗志，使学生最大限度地发挥主观能动性；而小组合作学习模式更能在学生交流的过程中锻炼他们的沟通能力、人际交往能力、自我控制能力，更能让学生之间取长补短、丰富见识。
二、如何实现合作教学
要实现合作教学，先要在师生之间建立平等、和谐的师生关系，关键在于教师要放下高高在上的架子，亲身深入到学生当中，以自身的魅力、亲和力吸引学生，与学生一起研究、讨论、学习，而不是单单站在讲台上滔滔不绝地给学生灌输他们能够理解或者不能理解的知识。深入学生中，不仅让教师与学生之间的关系更和谐、友好，让老师了解学生的学习状况，更能间接让学生觉得所学的知识不再陌生。
合作教学是以学生有较强的自学能力，有较好的组织协调能力，并且有较好的学习方法为基础的一种综合性的教学模式。所以，在学生进行合作学习之前，英语老师应该将学习知识的方法、要点教给学生，让学生在学习的实践中收获更多的知识。所以，简单地说，英语教师先要教会学生基本的知识点，让学生知道要如何开展自主学习。
例如：初中阶段，老师都会教学生音标知识，这对于学习英语来说是非常重要的一个方面。然而，很多教师不重视这一环节，这就导致在英语课上老师要一遍一遍教学生念单词，这样不仅浪费课堂时间，还会让学生觉得枯燥、厌烦。如果教师帮助学生打好音标的基础，那么在英语课堂上学生可以凭借自己认识的音标自己学习单词，然后老师可以请学生阅读生词或词组，在学生发生错误的地方予以纠正；与此同时，由于一个音标对应的是固定的字母的特点，那么音标又为学生英语单词的记忆提供很大的帮助，从而让学生避免死记硬背。
对于学习能力不强的学生来说，合作教学展现了它的优点。还是就音标这一话题展开，如果老师讲述的音标知识不能被所有的学生理解，那么老师就可以在班内进行小组学习，这种学习要求组内已经掌握音标知识的学生为还没有掌握的学生讲解这些知识点。这种学习方法不仅仅缩短了英语课堂的教学时间，更在学生之间形成了一种隐形的比较和竞争，而这种良性的竞争会激发学生的好胜心与斗志，努力学习，更可以让学生互相指出小组成员的知识漏洞，让学生在学习过程中扬长避短。
同样的，小组学习也可以运用到初中英语课文的学习中。老师可以安排学生在小组内部进行课文学习的分工，让每个小组成员都能完成不同的段落。当小组成员完成好自己的任务后，就在小组内部进行交流学习，吸收借鉴其他成员学到的而自己没有学到的知识。这样做锻炼了学生的自主学习能力与组员间互帮互助的精神，还间接拓展了学生的思维，使学生以多种视角看问题。
学习本身就是一个吸收借鉴、扬长避短的过程，合作教学就起到了这一作用。英语写作在英语学习中占有相当重要的地位，在英语教学实践中，老师们可以换一种视角来看待它，让学生互相批改代替老师的统一批改是一个不错的方法，即将组员的英语作文互相交換、传看，再由组员进行客观、公正的评价、批改。最后，组员们可以将自己在别人的文章中发现的高级单词、词组，好的句子及文章中出现的错误提出来进行交流。在这一过程中，很容易就能够调动每一个小组成员学习的积极性，而学习相对好的学生也能够起到主导和权威作用，可以代替老师的部分职能为学生解答疑难问题，由于同龄人思考方式更相近，那么学生讲解问题的效果可能会比老师讲解要好。
三、合作教学的实践要注意的问题
初中英语的合作教学能够开展基于一种理想的状态，而现实中，初中英语教学普遍存在学生英语水平参差不齐、学生自主学习能力较差、学习习惯差等问题。要开展合作教学，教师必须非常了解自己的学生，并且能够很好地控制课堂节奏，这一点是很多教师无法做到的。
要在初中英语课堂实现合作教学，需要广大教育工作者积极探索更好的方法，这样就以克服合作教学现存的缺点，实现英语教学质的飞跃。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（11）.
[2]谭永.小组合作学习在初一英语课堂教学中的应用[D]. 首都师范大学，2009.
[3]陈树洪，编著.改造我们的课堂[M].广西师范大学出版社，2012.
关键词： 初中英语 合作教学 教学实践
一、明确合作教学的意义
所谓“合作学习”，是指在学生的学习生活中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的人际关系，使学生在这样的学习氛围中养成良好的学习习惯，探索适合自己的学习方法，发展合作学习的意识，逐步使学生具有一定合作能力的一种学习方式。
合作学习的教学模式肯定了初中生在英语教学中的主体地位，并且以灵活有趣的组织形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探究能力；在与同组同学乃至全班同学的竞争中激发学习的斗志，使学生最大限度地发挥主观能动性；而小组合作学习模式更能在学生交流的过程中锻炼他们的沟通能力、人际交往能力、自我控制能力，更能让学生之间取长补短、丰富见识。
二、如何实现合作教学
要实现合作教学，先要在师生之间建立平等、和谐的师生关系，关键在于教师要放下高高在上的架子，亲身深入到学生当中，以自身的魅力、亲和力吸引学生，与学生一起研究、讨论、学习，而不是单单站在讲台上滔滔不绝地给学生灌输他们能够理解或者不能理解的知识。深入学生中，不仅让教师与学生之间的关系更和谐、友好，让老师了解学生的学习状况，更能间接让学生觉得所学的知识不再陌生。
合作教学是以学生有较强的自学能力，有较好的组织协调能力，并且有较好的学习方法为基础的一种综合性的教学模式。所以，在学生进行合作学习之前，英语老师应该将学习知识的方法、要点教给学生，让学生在学习的实践中收获更多的知识。所以，简单地说，英语教师先要教会学生基本的知识点，让学生知道要如何开展自主学习。
例如：初中阶段，老师都会教学生音标知识，这对于学习英语来说是非常重要的一个方面。然而，很多教师不重视这一环节，这就导致在英语课上老师要一遍一遍教学生念单词，这样不仅浪费课堂时间，还会让学生觉得枯燥、厌烦。如果教师帮助学生打好音标的基础，那么在英语课堂上学生可以凭借自己认识的音标自己学习单词，然后老师可以请学生阅读生词或词组，在学生发生错误的地方予以纠正；与此同时，由于一个音标对应的是固定的字母的特点，那么音标又为学生英语单词的记忆提供很大的帮助，从而让学生避免死记硬背。
对于学习能力不强的学生来说，合作教学展现了它的优点。还是就音标这一话题展开，如果老师讲述的音标知识不能被所有的学生理解，那么老师就可以在班内进行小组学习，这种学习要求组内已经掌握音标知识的学生为还没有掌握的学生讲解这些知识点。这种学习方法不仅仅缩短了英语课堂的教学时间，更在学生之间形成了一种隐形的比较和竞争，而这种良性的竞争会激发学生的好胜心与斗志，努力学习，更可以让学生互相指出小组成员的知识漏洞，让学生在学习过程中扬长避短。
同样的，小组学习也可以运用到初中英语课文的学习中。老师可以安排学生在小组内部进行课文学习的分工，让每个小组成员都能完成不同的段落。当小组成员完成好自己的任务后，就在小组内部进行交流学习，吸收借鉴其他成员学到的而自己没有学到的知识。这样做锻炼了学生的自主学习能力与组员间互帮互助的精神，还间接拓展了学生的思维，使学生以多种视角看问题。
学习本身就是一个吸收借鉴、扬长避短的过程，合作教学就起到了这一作用。英语写作在英语学习中占有相当重要的地位，在英语教学实践中，老师们可以换一种视角来看待它，让学生互相批改代替老师的统一批改是一个不错的方法，即将组员的英语作文互相交換、传看，再由组员进行客观、公正的评价、批改。最后，组员们可以将自己在别人的文章中发现的高级单词、词组，好的句子及文章中出现的错误提出来进行交流。在这一过程中，很容易就能够调动每一个小组成员学习的积极性，而学习相对好的学生也能够起到主导和权威作用，可以代替老师的部分职能为学生解答疑难问题，由于同龄人思考方式更相近，那么学生讲解问题的效果可能会比老师讲解要好。
三、合作教学的实践要注意的问题
初中英语的合作教学能够开展基于一种理想的状态，而现实中，初中英语教学普遍存在学生英语水平参差不齐、学生自主学习能力较差、学习习惯差等问题。要开展合作教学，教师必须非常了解自己的学生，并且能够很好地控制课堂节奏，这一点是很多教师无法做到的。
要在初中英语课堂实现合作教学，需要广大教育工作者积极探索更好的方法，这样就以克服合作教学现存的缺点，实现英语教学质的飞跃。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（11）.
[2]谭永.小组合作学习在初一英语课堂教学中的应用[D]. 首都师范大学，2009.
[3]陈树洪，编著.改造我们的课堂[M].广西师范大学出版社，2012.