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走进学校，跟语文老师攀谈，语文老师说得最多的是“语文不好教啊”“累啊”；走进课堂，看着课堂的状态，我们不得不承认的现实是：老师教语文多年，依然不知道究竟该教什么、怎么教；学生学语文多年，语文能力依然那么薄弱，小学到了六年级，依然不会朗读的大有人在，更不用说形成良好的阅读与表达习惯，形成稳固的母语情感。学生学习英语，从初中到高中六年时间就能上大学了；而学习母语，从幼儿到小学毕业花了十几年时间，出口不能演讲，下笔不能成文，闲来不思读书，甚至越来越不喜欢学习语文；母语作为个体生存必备的技能，作为本民族文化的最重要载体，母语教育竟然如此低效，如此不受欢迎，这究竟是为什么？
正当我困惑重重时，东昌区引进了MS-EEPO有效教育（云南大学孟照彬教授研发，以下简称“有效教育”），它如一缕春风，将我们从困顿中唤醒；如一阵甘霖，给我们以饥渴中的滋养。从此，有效教育便成了我与一线语文教师们共同的追求。
一、解析EEPO，构建学习者心态
孟氏有效教育对我区教师来说是一个全新的概念，它带来新的机遇，也带来新的挑战，我们的首要任务就是学习。
（一）开展“解析EEPO”系列讲座
孟教授的面授讲座有理论高度，许多老师听不懂；《新基本功》一书作为我们学习有效教育的唯一蓝本，由于理论精辟缺少实践，许多老师也看不懂，所以，我们有必要对有效教育理论进行二次开发，对其作出恰当的解读。
1教研员面向全区做讲座。2深入蹲点校做讲座。3深入一线，对单元组骨干教师做个别辅导。4利用QQ群网络播发学习资料。
此后，笔者于群共享中陆续播发《经典性评价》、《项目性评价》《我给EEPO加点注》、《评价指标面面观》等资料，对EEPO有关知识加以梳理界定，为骨干教师教学实践提供有利的参考。单元组教师也将实践收获上传共享。网络学习见缝插针，方便快捷；文档永久保存，随时调用；成员随时留言，交流反馈，互相学习；群组成员先到先得，资源共享，优先享有学科最新教育信息。群组网络学习是集中培训的有利补充。
（二）构建学习者心态
EEPO全新的理念带给我们全新的思考，全新的操作方式带给我们全新的挑战。我们必须构建学习者的心态。“放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习。”“只有站在巨人的肩膀上才能托起又一位巨人。”
1呼唤学习意识构建學习者心态。面对新的改革，领导、教研员、教师处在同一个起跑线上，我们都是新学员，一切都要学起来：学理论、学思想、学经验；向专家学、向书本学、向一线教师学、向学生学、向同事学；在培训讲座中学、在课堂实践中学……利用一切可利用的资源，抓住一切可学习的机会。教研员、教师、学生双向互动，互相学习，共同提高。基层学校大力开展校本培训，大量组织教师互相听评课活动。我们倡导听课者变审视之心为学习之态，“向学生一样听课”，课堂上聆听孩子心灵真实的声音，向孩子灵动的智慧学习。
2教研员以身作则，积极参与各项学习。为培养教研教改的骨干力量，我区下大力气投资，将骨干教师“送出去”到云南、长春等地，向孟照彬教授学习；也将孟教授“请进来”，为我区全体教师做讲座，作为教研员，笔者始终以饱满的热情投入学习，并且在学习中积极参与研讨发言，努力在提高自身素质同时为引领全区学科教改打好基础。
3利用讲座引领教师走向自主学习。“有效教育是通过组织和参与来实现的”是EEPO的核心理念，相信有效学习也是在积极的参与中实现的，为此笔者利用组织讲座的机会引领教师增强学习的主动性，使其变被动听课埋头做笔记为大胆举手积极参与。从日常的各项培训讲座到组织每次学科大型活动，我都积极尝试让教师参与进来，或者激励其举手，或者直接点名，或者布置任务令其小组合作完成，实践中效果越来越好。我们确信诸多学习方式中，最有效的是学习者自我驱动的自主学习。某教师说：“听郭老师的课，紧张，但是真学东西。”
4开设教研课题，引领教师读书。我区开设“提高小学语文教师阅读能力的策略研究”课题，由我负责主抓，旨在引领教师多读书，丰富文化内涵，提高语文综合能力。目前课题已进行两年，研究效果正逐渐显现。“多读书真好”越来越成为教师的共识。
二、深入教学一线，扎扎实实实践
“再好的方法也不能包打天下。”（孟照彬）再好的理论也不能照抄照搬，我们必须深入一线扎扎实实实践，在实践中检验理论、完善理论、有效应用理论。
（一）教研员深入一线实践，引领教师积极投身教改
身为教研员，“导课”或开展教学讲座是我的本职工作，但新理念的理解与应用，只是“导”或“讲”是不够的，必须扎扎实实实践，才能真正深入理解理论，才能行之有效。
1上“实践课”，自我“练兵”。教研员与一线教师同时面对全新的理论和操作体系，处在同一起跑线上，“打铁尚需自身硬”，教研员如果不积极实践，掌握第一手的研究资料，将难以以理服人，难以继续发挥“学科排头兵”的引领作用，所以笔者常常主动实践，自我“练兵”。
2上“镜子课”，给出公开课的教师以现实的参照。教师出公开课，我并不急于帮他形成教案，而是要亲自上一课，给教师当“镜子”照照自己，使教师在现实的呈现中更清晰领会设计意图，并能自觉扬长避短，或取长补短，形成自己的教学思路。
3上“研讨课”剖析课例，深入理解有效教育。教研教改的深入没有课例的呈现是不行的。可现实中“作秀课”占据了公开课的讲台，没有教师敢于真实呈现，而在课前想方设法“渗透”；也没有教师敢于直言，大胆解剖课的得失，而在评课时大唱赞歌。坦诚的交流，真实的研讨，一直是我的期待，因此我一有机会就做尝试。2009年4月，我曾经在治安、金厂、环通三校，利用校本教研时间，分别上了《桥》一课，两课时连上，并在课后反思交流，接受基层领导、老师的评价、质疑、建议，我们现场互动，以诚相见，其乐融融，颇显研究旨趣。 （二）“导”“推”并举，促进教师大量实践
1层层组建教研单元组，对教研骨干进行跟踪辅导。基层学校设校级单元组，进修学校设区級单元组，区级单元组成员每学期要上一节校本教研课，选拔优秀成员做区级公开课，教研员会跟踪进行辅导；校级单元组成员上校本教研课，基层学校会邀请教研员参加，并做评课辅导。教研员评课，以诚相待，探病归因，对症下药，逐渐赢得教师的信赖。
2分期验收考评，推动教师全体参与实践。我区实施教师全员验收考核，从要素组合课型到平台互动课型分项验收，骨干教师先行，普通教师顺次参验，不合格者补验。迫于验收考核的压力，曾经等待观望的教师也行动起来参与教改实践，听课后，学科教研员会针对被考核教师的实际问题进行面对面反馈辅导，这对教师全员的提升很有裨益，达到“以评促改”的目的。
三、融会贯通，努力开创东昌教改新路
MS-EEPO理论是具有普适性的教育理论，但它缺少学科的针对性；他的操作体系具有方向性和纲领性，但缺少实践的具体描述。我们必须联系本区实际情况，结合语文学科特点，对EEPO进行二次开发，同时向各类先进的教育教学理论学习，融会贯通，并在实践中不断完善，努力走出一条属于东昌区的有效教育之路。“教学有法，但无定法，只有掌握了多多的教学方法并熟练运用，才能达到教无定法的境界。”
（一）向语文专家学习，深入领会语文学科本质
1外出向语文专家学习。自2008年以来，我区教研员、骨干教师先后到过北京、长春、沈阳等地，累计达上百人次，聆听了孙双金、戴建荣、窦桂梅、于永正、贾志敏、孙建锋、闫学等语文教学专家的示范课及学术报告，对语文学科的本质属性，特殊任务有了更深入的理解。
2利用报刊或网络资源，了解语文教改信息。我们倡导教师大量阅读各种教育信息，整合提炼，形成自己的语文教学思路。年初，我在网上读到一篇关于北京大学何克抗教授的文章，他断言“中小学语文教学80%在做无用功”，我针对这一论断做了深刻的反思，觉得他道出了一个不争的事实。我们必须努力对语文教育做彻底的改革，真正做到有效实施语文教育。
（二）兼收并蓄融会贯通，开创本区教改新路
1融汇各地优秀管理方式，提高自我管理效率。小组学习是EEPO有效教育的基本形态，但它并未提供细致的小组管理办法，致使教师实践中很是迷茫，不知如何操作。在学习魏书生学生管理办法基础上，我于2007年曾经做过“综合测评积分管理”的实验，效果甚好。
2借鉴“211工程”，简简单单教语文。语文专家贾志敏曾经提出“简简单单教语文”，我一直困惑着，到底应该怎样“简简单单”教呢？何克抗“跨越式教育”课题中的“211工程”为我们提供了极佳的范例，即一节课中用20分钟讲完新课，10分钟拓展阅读，10分钟写作。简简单单教，简单精炼到仅用20分钟就能讲完课，在大量阅读中学会阅读，在大量写作中学会写作，人称“海量读写”。这是已经成功的实验，何克抗教授的团队已经取得了巨大的成果，我们可以直接借鉴，此项做法我正在组织老师尝试。
虽然课改之路漫长而艰辛，但我们坚信人的潜能是无限的，只要我们的团队齐心协力，坚持不懈，在EEPO有效教育思想指引下，兼收多种有效的管理方法，融汇多方语文学科专家的先进做法，就一定能走出我们东昌区自己的有效教育之路。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为教研员，我愿永远与师生同行。
正当我困惑重重时，东昌区引进了MS-EEPO有效教育（云南大学孟照彬教授研发，以下简称“有效教育”），它如一缕春风，将我们从困顿中唤醒；如一阵甘霖，给我们以饥渴中的滋养。从此，有效教育便成了我与一线语文教师们共同的追求。
一、解析EEPO，构建学习者心态
孟氏有效教育对我区教师来说是一个全新的概念，它带来新的机遇，也带来新的挑战，我们的首要任务就是学习。
（一）开展“解析EEPO”系列讲座
孟教授的面授讲座有理论高度，许多老师听不懂；《新基本功》一书作为我们学习有效教育的唯一蓝本，由于理论精辟缺少实践，许多老师也看不懂，所以，我们有必要对有效教育理论进行二次开发，对其作出恰当的解读。
1教研员面向全区做讲座。2深入蹲点校做讲座。3深入一线，对单元组骨干教师做个别辅导。4利用QQ群网络播发学习资料。
此后，笔者于群共享中陆续播发《经典性评价》、《项目性评价》《我给EEPO加点注》、《评价指标面面观》等资料，对EEPO有关知识加以梳理界定，为骨干教师教学实践提供有利的参考。单元组教师也将实践收获上传共享。网络学习见缝插针，方便快捷；文档永久保存，随时调用；成员随时留言，交流反馈，互相学习；群组成员先到先得，资源共享，优先享有学科最新教育信息。群组网络学习是集中培训的有利补充。
（二）构建学习者心态
EEPO全新的理念带给我们全新的思考，全新的操作方式带给我们全新的挑战。我们必须构建学习者的心态。“放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习。”“只有站在巨人的肩膀上才能托起又一位巨人。”
1呼唤学习意识构建學习者心态。面对新的改革，领导、教研员、教师处在同一个起跑线上，我们都是新学员，一切都要学起来：学理论、学思想、学经验；向专家学、向书本学、向一线教师学、向学生学、向同事学；在培训讲座中学、在课堂实践中学……利用一切可利用的资源，抓住一切可学习的机会。教研员、教师、学生双向互动，互相学习，共同提高。基层学校大力开展校本培训，大量组织教师互相听评课活动。我们倡导听课者变审视之心为学习之态，“向学生一样听课”，课堂上聆听孩子心灵真实的声音，向孩子灵动的智慧学习。
2教研员以身作则，积极参与各项学习。为培养教研教改的骨干力量，我区下大力气投资，将骨干教师“送出去”到云南、长春等地，向孟照彬教授学习；也将孟教授“请进来”，为我区全体教师做讲座，作为教研员，笔者始终以饱满的热情投入学习，并且在学习中积极参与研讨发言，努力在提高自身素质同时为引领全区学科教改打好基础。
3利用讲座引领教师走向自主学习。“有效教育是通过组织和参与来实现的”是EEPO的核心理念，相信有效学习也是在积极的参与中实现的，为此笔者利用组织讲座的机会引领教师增强学习的主动性，使其变被动听课埋头做笔记为大胆举手积极参与。从日常的各项培训讲座到组织每次学科大型活动，我都积极尝试让教师参与进来，或者激励其举手，或者直接点名，或者布置任务令其小组合作完成，实践中效果越来越好。我们确信诸多学习方式中，最有效的是学习者自我驱动的自主学习。某教师说：“听郭老师的课，紧张，但是真学东西。”
4开设教研课题，引领教师读书。我区开设“提高小学语文教师阅读能力的策略研究”课题，由我负责主抓，旨在引领教师多读书，丰富文化内涵，提高语文综合能力。目前课题已进行两年，研究效果正逐渐显现。“多读书真好”越来越成为教师的共识。
二、深入教学一线，扎扎实实实践
“再好的方法也不能包打天下。”（孟照彬）再好的理论也不能照抄照搬，我们必须深入一线扎扎实实实践，在实践中检验理论、完善理论、有效应用理论。
（一）教研员深入一线实践，引领教师积极投身教改
身为教研员，“导课”或开展教学讲座是我的本职工作，但新理念的理解与应用，只是“导”或“讲”是不够的，必须扎扎实实实践，才能真正深入理解理论，才能行之有效。
1上“实践课”，自我“练兵”。教研员与一线教师同时面对全新的理论和操作体系，处在同一起跑线上，“打铁尚需自身硬”，教研员如果不积极实践，掌握第一手的研究资料，将难以以理服人，难以继续发挥“学科排头兵”的引领作用，所以笔者常常主动实践，自我“练兵”。
2上“镜子课”，给出公开课的教师以现实的参照。教师出公开课，我并不急于帮他形成教案，而是要亲自上一课，给教师当“镜子”照照自己，使教师在现实的呈现中更清晰领会设计意图，并能自觉扬长避短，或取长补短，形成自己的教学思路。
3上“研讨课”剖析课例，深入理解有效教育。教研教改的深入没有课例的呈现是不行的。可现实中“作秀课”占据了公开课的讲台，没有教师敢于真实呈现，而在课前想方设法“渗透”；也没有教师敢于直言，大胆解剖课的得失，而在评课时大唱赞歌。坦诚的交流，真实的研讨，一直是我的期待，因此我一有机会就做尝试。2009年4月，我曾经在治安、金厂、环通三校，利用校本教研时间，分别上了《桥》一课，两课时连上，并在课后反思交流，接受基层领导、老师的评价、质疑、建议，我们现场互动，以诚相见，其乐融融，颇显研究旨趣。 （二）“导”“推”并举，促进教师大量实践
1层层组建教研单元组，对教研骨干进行跟踪辅导。基层学校设校级单元组，进修学校设区級单元组，区级单元组成员每学期要上一节校本教研课，选拔优秀成员做区级公开课，教研员会跟踪进行辅导；校级单元组成员上校本教研课，基层学校会邀请教研员参加，并做评课辅导。教研员评课，以诚相待，探病归因，对症下药，逐渐赢得教师的信赖。
2分期验收考评，推动教师全体参与实践。我区实施教师全员验收考核，从要素组合课型到平台互动课型分项验收，骨干教师先行，普通教师顺次参验，不合格者补验。迫于验收考核的压力，曾经等待观望的教师也行动起来参与教改实践，听课后，学科教研员会针对被考核教师的实际问题进行面对面反馈辅导，这对教师全员的提升很有裨益，达到“以评促改”的目的。
三、融会贯通，努力开创东昌教改新路
MS-EEPO理论是具有普适性的教育理论，但它缺少学科的针对性；他的操作体系具有方向性和纲领性，但缺少实践的具体描述。我们必须联系本区实际情况，结合语文学科特点，对EEPO进行二次开发，同时向各类先进的教育教学理论学习，融会贯通，并在实践中不断完善，努力走出一条属于东昌区的有效教育之路。“教学有法，但无定法，只有掌握了多多的教学方法并熟练运用，才能达到教无定法的境界。”
（一）向语文专家学习，深入领会语文学科本质
1外出向语文专家学习。自2008年以来，我区教研员、骨干教师先后到过北京、长春、沈阳等地，累计达上百人次，聆听了孙双金、戴建荣、窦桂梅、于永正、贾志敏、孙建锋、闫学等语文教学专家的示范课及学术报告，对语文学科的本质属性，特殊任务有了更深入的理解。
2利用报刊或网络资源，了解语文教改信息。我们倡导教师大量阅读各种教育信息，整合提炼，形成自己的语文教学思路。年初，我在网上读到一篇关于北京大学何克抗教授的文章，他断言“中小学语文教学80%在做无用功”，我针对这一论断做了深刻的反思，觉得他道出了一个不争的事实。我们必须努力对语文教育做彻底的改革，真正做到有效实施语文教育。
（二）兼收并蓄融会贯通，开创本区教改新路
1融汇各地优秀管理方式，提高自我管理效率。小组学习是EEPO有效教育的基本形态，但它并未提供细致的小组管理办法，致使教师实践中很是迷茫，不知如何操作。在学习魏书生学生管理办法基础上，我于2007年曾经做过“综合测评积分管理”的实验，效果甚好。
2借鉴“211工程”，简简单单教语文。语文专家贾志敏曾经提出“简简单单教语文”，我一直困惑着，到底应该怎样“简简单单”教呢？何克抗“跨越式教育”课题中的“211工程”为我们提供了极佳的范例，即一节课中用20分钟讲完新课，10分钟拓展阅读，10分钟写作。简简单单教，简单精炼到仅用20分钟就能讲完课，在大量阅读中学会阅读，在大量写作中学会写作，人称“海量读写”。这是已经成功的实验，何克抗教授的团队已经取得了巨大的成果，我们可以直接借鉴，此项做法我正在组织老师尝试。
虽然课改之路漫长而艰辛，但我们坚信人的潜能是无限的，只要我们的团队齐心协力，坚持不懈，在EEPO有效教育思想指引下，兼收多种有效的管理方法，融汇多方语文学科专家的先进做法，就一定能走出我们东昌区自己的有效教育之路。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为教研员，我愿永远与师生同行。