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大家都熟知，人物、环境、情节是构成一篇小说的基本三要素，很多老师都会执着地、千篇一律地按照这三个要素来架构和组织自己的小说教学。如何在尊重小说表达原貌以及小说文体特征和学生阅读小说的实际情况、阅读兴趣等方面来进行小说教学，笔者觉得所有的教者都应该做一些有效的尝试。笔者觉得小说中纷繁众多的“物件”应该成为小说教学中很好的抓手。这里的“物件”就是指小说中存在的具体可感的客观事物或者风景，这些“物件”的选择和使用都凝聚了作者的精心构思和智慧所在，这些“物件”都承担了特殊的功用。
笔者认为在《我的叔叔于勒》中承担最大小说功能的“物件”，毫无疑问就是于勒叔叔来过的两封信。这两封信在普通的阅读教学过程中经常会被人忽略掉，其实单纯就从这两封信出发，就足以发掘出这篇小说所要呈现出来的内涵主旨。
其一：草蛇灰线——推动故事情节发展
第一封信改变了于勒在菲利普一家人心里的地位，那就是从“坏蛋””“流氓”变成了“正直的人”“有良心的人”；而第二封信直接从“信”变成了“福音书”，变成全家拿来炫耀的资本，终于促成了二姐的婚事以及之后的全家旅游，导致一家人在旅行的船上巧遇于勒，从而使情节陡然一转走向了高潮。而这次巧遇也反过来印证了于勒在后一封信中的说谎，导致全家从发财梦中醒来，全家在返程时避开了于勒。这番推动看下来顺理成章、合乎情理，但整个的推动和铺垫又是这样的轻巧而不露痕迹，娓娓道来之间凸显斗转的分量之重。
其二：“有心”插柳——补充人物形象塑造
对于两封信对人物形象的塑造，笔者觉得应该从两方面来谈。首先在一定程度上完成了对菲利普夫妇的性格塑造。无论是之后两人对信的时常炫耀，还是母亲不吝惜把“好心的人”“一个有办法的人”这些高度赞美的词用在于勒身上，抑或是父亲在接信以后永不变更的那句话和整个家族相对固定的周日的栈桥等待，都足以体现出两个人的势利与虚伪。这两封信改变了菲利普夫妇的人生之路，使他們从原先比较循规蹈矩的生活跌入了一个美好的生活“陷阱”，同时也使这对被生活所迫的小人物陷入巨大的人生漩涡，最终滑向人性悲剧的深渊。其次，两封信对于勒的人物塑造也起到功不可没的作用。小说中的第一封信是没有提及正文的，而第二封信莫泊桑却不厌其烦地写上了信的正文内容。仔细探究这封信的内容，学生大都会发现其中的不合情理之处：明明身体很好，买卖很好，却又好几年没空写封回信；明明好几年不会回来，却又说发了财就会回来；明明好几年，却又说希望为期不远。总而言之，这封信语无伦次、欲盖弥彰之处还是很明显的。学生通过对这封信的解读，会初步感受到也许在第二封信的时候，于勒的际遇已经不太顺人意了，可是他还是想在哥嫂一家人面前保持先前美好的形象并且他不太愿意就这样一事无成地回哈佛尔。学生理解到这些，在一定程度上也丰满了于勒这个历来被众多解读者视为“影子”的人物形象。
其三：管中窥豹——折射整体社会环境
不得不佩服一代小说巨匠莫泊桑对小说叙述要素的巧妙化运用的功力。由小小的两封信以小见大地完成对社会背景的塑造和渲染。这也可以分为两个层面来讲述。其一，收到信之后夫妇两人逢人就要拿出来炫耀的细节，目的就是大造这两封信的气势，借以提升菲利普家庭的社会地位，充分体现出当时社会的拜金气氛之浓郁。家中有个资财雄厚的亲戚是一件自豪的事情，而谈论有关资财的话题也是一件在当时社会让人“赏心悦目”之事；其二，这两封信最大的实际功用是促成了二姐的婚事，在文本中说得很清楚，那个“公务员”在求婚之前的迟疑和看完信之后的果断，在一定程度上印证了当时弥漫在整个社会环境中的金钱的腐朽之气和趋炎附势的整体氛围。由此观之，两封具体可感的信给我们描画出一个形象生动的异常凉薄的社会环境。
其四：鞭辟入里——丰富小说主旨内涵
对《我的叔叔于勒》的主题解读，基本定位为抨击资本主义的拜金主义、唯利是图。而对小说文本多“切口”的解读被认为是对小说原文的重视，也反映出小说阅读的求实精神。两封信就可以作为一个巧妙的“切口”来探索小说主旨意蕴的路径。首先，学生对于两封信所直接展现的“人情冷暖”已能体会；其次，可以询问学生：菲利普夫妇有没有看出那第二封信的不合理之处？如果看出，那印证在哪？通过仔细搜寻，会发现父亲永不变更的那句话中的“竟”早已包含了一种连菲利普先生自己都已忽视掉而其实已潜移默化在他血液中的对“于勒发财回来”的坚信不疑，会发现菲利普太太在一切已真相大白时说的“我早知道这个贼是不会有出息的”，到底“早”在哪里，也许一切早在那两封信里就已找到了答案。原本拮据的家庭环境需要靠这两封信来重拾家庭的希望，重塑家庭的梦想。所以我们就可以理解他们夫妻俩因这两封信导致对于勒态度的变化，也是小人物处于艰难生活中的挣扎和情非得已。面对贫穷，菲利普一家没有消沉，而是始终充满希望，尽管希望渺茫得薄如几张轻飘飘的信纸，但给菲利普一家人的内心注入了无穷的精神力量。
我们去探索一篇小说的创造风格与主旨意蕴，不妨就从文本中那些看似轻巧实则内涵厚重的“小物件”“小道具”去入手，利用这些“小物件”去探寻属于人物背后和小说主旨内涵方面的奥妙所在。但需要说明的是，我们教者必须根据每篇小说的具体特点，选取与该小说文本关系最密切、最适用的“物件”，紧紧围绕“物件”来进行阅读教学，只有这样才能引导学生从浅尝辄止、浮光掠影的“浅阅读”向鞭辟入里、入木三分的“深阅读”靠近，充分感受小说的独特魅力。
（作者单位：苏州外国语学校）
（栏目责编：金正平）
笔者认为在《我的叔叔于勒》中承担最大小说功能的“物件”，毫无疑问就是于勒叔叔来过的两封信。这两封信在普通的阅读教学过程中经常会被人忽略掉，其实单纯就从这两封信出发，就足以发掘出这篇小说所要呈现出来的内涵主旨。
其一：草蛇灰线——推动故事情节发展
第一封信改变了于勒在菲利普一家人心里的地位，那就是从“坏蛋””“流氓”变成了“正直的人”“有良心的人”；而第二封信直接从“信”变成了“福音书”，变成全家拿来炫耀的资本，终于促成了二姐的婚事以及之后的全家旅游，导致一家人在旅行的船上巧遇于勒，从而使情节陡然一转走向了高潮。而这次巧遇也反过来印证了于勒在后一封信中的说谎，导致全家从发财梦中醒来，全家在返程时避开了于勒。这番推动看下来顺理成章、合乎情理，但整个的推动和铺垫又是这样的轻巧而不露痕迹，娓娓道来之间凸显斗转的分量之重。
其二：“有心”插柳——补充人物形象塑造
对于两封信对人物形象的塑造，笔者觉得应该从两方面来谈。首先在一定程度上完成了对菲利普夫妇的性格塑造。无论是之后两人对信的时常炫耀，还是母亲不吝惜把“好心的人”“一个有办法的人”这些高度赞美的词用在于勒身上，抑或是父亲在接信以后永不变更的那句话和整个家族相对固定的周日的栈桥等待，都足以体现出两个人的势利与虚伪。这两封信改变了菲利普夫妇的人生之路，使他們从原先比较循规蹈矩的生活跌入了一个美好的生活“陷阱”，同时也使这对被生活所迫的小人物陷入巨大的人生漩涡，最终滑向人性悲剧的深渊。其次，两封信对于勒的人物塑造也起到功不可没的作用。小说中的第一封信是没有提及正文的，而第二封信莫泊桑却不厌其烦地写上了信的正文内容。仔细探究这封信的内容，学生大都会发现其中的不合情理之处：明明身体很好，买卖很好，却又好几年没空写封回信；明明好几年不会回来，却又说发了财就会回来；明明好几年，却又说希望为期不远。总而言之，这封信语无伦次、欲盖弥彰之处还是很明显的。学生通过对这封信的解读，会初步感受到也许在第二封信的时候，于勒的际遇已经不太顺人意了，可是他还是想在哥嫂一家人面前保持先前美好的形象并且他不太愿意就这样一事无成地回哈佛尔。学生理解到这些，在一定程度上也丰满了于勒这个历来被众多解读者视为“影子”的人物形象。
其三：管中窥豹——折射整体社会环境
不得不佩服一代小说巨匠莫泊桑对小说叙述要素的巧妙化运用的功力。由小小的两封信以小见大地完成对社会背景的塑造和渲染。这也可以分为两个层面来讲述。其一，收到信之后夫妇两人逢人就要拿出来炫耀的细节，目的就是大造这两封信的气势，借以提升菲利普家庭的社会地位，充分体现出当时社会的拜金气氛之浓郁。家中有个资财雄厚的亲戚是一件自豪的事情，而谈论有关资财的话题也是一件在当时社会让人“赏心悦目”之事；其二，这两封信最大的实际功用是促成了二姐的婚事，在文本中说得很清楚，那个“公务员”在求婚之前的迟疑和看完信之后的果断，在一定程度上印证了当时弥漫在整个社会环境中的金钱的腐朽之气和趋炎附势的整体氛围。由此观之，两封具体可感的信给我们描画出一个形象生动的异常凉薄的社会环境。
其四：鞭辟入里——丰富小说主旨内涵
对《我的叔叔于勒》的主题解读，基本定位为抨击资本主义的拜金主义、唯利是图。而对小说文本多“切口”的解读被认为是对小说原文的重视，也反映出小说阅读的求实精神。两封信就可以作为一个巧妙的“切口”来探索小说主旨意蕴的路径。首先，学生对于两封信所直接展现的“人情冷暖”已能体会；其次，可以询问学生：菲利普夫妇有没有看出那第二封信的不合理之处？如果看出，那印证在哪？通过仔细搜寻，会发现父亲永不变更的那句话中的“竟”早已包含了一种连菲利普先生自己都已忽视掉而其实已潜移默化在他血液中的对“于勒发财回来”的坚信不疑，会发现菲利普太太在一切已真相大白时说的“我早知道这个贼是不会有出息的”，到底“早”在哪里，也许一切早在那两封信里就已找到了答案。原本拮据的家庭环境需要靠这两封信来重拾家庭的希望，重塑家庭的梦想。所以我们就可以理解他们夫妻俩因这两封信导致对于勒态度的变化，也是小人物处于艰难生活中的挣扎和情非得已。面对贫穷，菲利普一家没有消沉，而是始终充满希望，尽管希望渺茫得薄如几张轻飘飘的信纸，但给菲利普一家人的内心注入了无穷的精神力量。
我们去探索一篇小说的创造风格与主旨意蕴，不妨就从文本中那些看似轻巧实则内涵厚重的“小物件”“小道具”去入手，利用这些“小物件”去探寻属于人物背后和小说主旨内涵方面的奥妙所在。但需要说明的是，我们教者必须根据每篇小说的具体特点，选取与该小说文本关系最密切、最适用的“物件”，紧紧围绕“物件”来进行阅读教学，只有这样才能引导学生从浅尝辄止、浮光掠影的“浅阅读”向鞭辟入里、入木三分的“深阅读”靠近，充分感受小说的独特魅力。
（作者单位：苏州外国语学校）
（栏目责编：金正平）