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摘 要：翻转课堂教学模式基于现代教育技术的广泛应用，强调师生身份的转换，以学生为课程教学实践的中心和主体开展教学活动，重点关注学生的自主学习能力养成。基于翻转课堂构建的科学性，本研究以小学四年级语文教学为例，分析实现翻转教学目标的具体路径，希望研究观点具有教学参考意义。
关键词：翻转课堂教学;小学语文;阅读教学
引 言
翻转课堂教学模式其实是要求师生角色的互换，突破传统的师生关系局限，学生作为教学活动的主导者，通过自主学习的方式体现自己对教学活动的把控。通过这样的教学方式，使学生能够主动参与到教学实践中，利于优化课堂教学质量。小学语文教学是培养学生语文素养的关键路径，应用有效的教学模式对教学目标实现有促进作用。
1.让学生养成自主学习的习惯
学习习惯对学生的学习行为和质量有显著影响，翻转课堂构建要求下，学生需要具备自主学习的意识，因此通过科学的方法养成学生的自主学习习惯是我们的首要教学任务 [1]。例如，在学习《蝙蝠和雷达》一课时，笔者让学生利用课外时间进行课前预习。结果学生通过网络查询、字典查阅、学校教学资源网站等渠道，对课文进行了预习。在课堂学习中，对学生的预习情况进行检测，结果学生对文中的生字新词，以及课文内容梗概都有很好地理解与把握。课堂上只是把学生在预习中没有解决的问题提出来，让学生自主解决，如出示过渡句，“在漆黑的夜里…...得到了启示。”这个句子运用了什么修辞手法？（设问）读了这个句子，你心中产生了什么疑问？通过小组讨论，学生对课文的理解进入了更高的层次，进一步了解说明文的特点。
2.微课堂资源的开发和利用
微课教学资源为翻转课堂提供了重要资源支持，结合微课特点和设计思路，我们将教学重难点融入微视频中，整个教学资源设计过程中融入学习思路引导，方便学生的自主学习，学生可以结合自己学习水平和能力，对知识点进行针对性突破，满足个性化学习需求[2]。比如，在教学《爬天都峰》这篇文章时，就可以运用微课教学方法。提前布置学生到网上观看天都峰的视频或者是了解文字介绍，并且要求学生回答天都峰的特点，寻找其他相关的文章，比较它们之间的异同点。在正式上课的时候通过PPT来展示，PPT当中可以穿插精彩的视频。展示天都峰的视频大约两分钟左右，然后再进行图片展示并且配一些文字。要求学生认识“陡、链”等6个生字;会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语;正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。在课后，也能够发挥微课堂的作用。可以将《爬天都峰》的作品朗读布置下去，让学生通过深情并茂地朗读来理解课文的内容，并把自己的录音文件上传和同学老师一起分享。
3.鼓励学生主动提问
新课改的核心理念主张“为了一切学生的全面发展”，充分发挥学生在教学活动中的主体性，培养学生的问题判断和解决能力，学生可以结合已有经验和可利用的资源质疑析疑、分析判断，教师在这个过程中强化鼓励和引導，能够进一步优化课程提问艺术效果[3]。对于正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，贸然要求他们针对要学习的、比较陌生的内容提出问题难度较大，因此教师需要向学生传授提问的方法：（1）运用普遍性的问题结构及一般性问题，如“从中我们可以得出……的结论？”、“这一章或这一段的主要观点是什么？”、“作者怎样将这些观点组织起来的？”等。这些问题具有一般性，适用于任何一篇课文。（2）教师的示范作用。强调学生主体的同时不要忽视了教师的指导示范作用，对于刚刚练习自己质疑的学生来说，教师需要向他们举出示例，例如在课文《麻雀》为例，学生自读课文，如让学生说说课文围绕麻雀写了一件什么事？，之后的分段阅读中教师可以鼓励学生自主阅读之后自主提问，如一名学生读课文第2自然段之后提问：“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。这里，“野物”指什么？，在小结第一段的学习，过渡到第二段中，有学生提出：“大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？”，可鼓励同桌互相提问或在小组讨论中进行提问，促进学生自我效能感的提高。
4.开展小组合作学习活动
四年级的学生已经具备了一定的知识基础和自主学习能力，因此在组织小学四年级语文教育活动的时候，利用小组合作学习模式其实是具有科学性和合理性的。小组合作学习模式的应用在养成学生合作意识上具有积极意义，学生还可以在沟通、合作、交流中提升语言交际能力，促进思维发展，是实现翻转课堂教学目标的有效方法之一[4]。以《观潮》的学习为例，本文是一篇写景文章，教师可以把学生分成不同的小组，学生以小组为单位搜集与钱塘江潮来前、潮来时、潮头过后的文字、图片或者影像资料。学生以小组为单位分别通过网络、报刊、图书馆等途径搜集相关的信息，并根据搜集到的信息，分析钱塘江大潮被称为天下奇观的原因，最后将自己搜集到的资源制成展报，在课堂上进行展示。教师结合主要的教学内容，开展学生之间的小组合作学习活动，在加深学生对文章内容理解的同时，提高学生获取信息的能力。
结语
综上，小学语文教学是培养小学生语文素养的关键路径，利于促进小学生的学科核心素养提升。但是如何促进语文教学质量提升、体现学生作为教学活动主体的作用就是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献
[1]吴瑶.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学苑教育，2017，22（21）：284-285.
[2]于兴.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2017，20（2）：1184-1185.
[3]冉旺林.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2016，11（19）：170-172.
[4]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.
关键词：翻转课堂教学;小学语文;阅读教学
引 言
翻转课堂教学模式其实是要求师生角色的互换，突破传统的师生关系局限，学生作为教学活动的主导者，通过自主学习的方式体现自己对教学活动的把控。通过这样的教学方式，使学生能够主动参与到教学实践中，利于优化课堂教学质量。小学语文教学是培养学生语文素养的关键路径，应用有效的教学模式对教学目标实现有促进作用。
1.让学生养成自主学习的习惯
学习习惯对学生的学习行为和质量有显著影响，翻转课堂构建要求下，学生需要具备自主学习的意识，因此通过科学的方法养成学生的自主学习习惯是我们的首要教学任务 [1]。例如，在学习《蝙蝠和雷达》一课时，笔者让学生利用课外时间进行课前预习。结果学生通过网络查询、字典查阅、学校教学资源网站等渠道，对课文进行了预习。在课堂学习中，对学生的预习情况进行检测，结果学生对文中的生字新词，以及课文内容梗概都有很好地理解与把握。课堂上只是把学生在预习中没有解决的问题提出来，让学生自主解决，如出示过渡句，“在漆黑的夜里…...得到了启示。”这个句子运用了什么修辞手法？（设问）读了这个句子，你心中产生了什么疑问？通过小组讨论，学生对课文的理解进入了更高的层次，进一步了解说明文的特点。
2.微课堂资源的开发和利用
微课教学资源为翻转课堂提供了重要资源支持，结合微课特点和设计思路，我们将教学重难点融入微视频中，整个教学资源设计过程中融入学习思路引导，方便学生的自主学习，学生可以结合自己学习水平和能力，对知识点进行针对性突破，满足个性化学习需求[2]。比如，在教学《爬天都峰》这篇文章时，就可以运用微课教学方法。提前布置学生到网上观看天都峰的视频或者是了解文字介绍，并且要求学生回答天都峰的特点，寻找其他相关的文章，比较它们之间的异同点。在正式上课的时候通过PPT来展示，PPT当中可以穿插精彩的视频。展示天都峰的视频大约两分钟左右，然后再进行图片展示并且配一些文字。要求学生认识“陡、链”等6个生字;会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语;正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。在课后，也能够发挥微课堂的作用。可以将《爬天都峰》的作品朗读布置下去，让学生通过深情并茂地朗读来理解课文的内容，并把自己的录音文件上传和同学老师一起分享。
3.鼓励学生主动提问
新课改的核心理念主张“为了一切学生的全面发展”，充分发挥学生在教学活动中的主体性，培养学生的问题判断和解决能力，学生可以结合已有经验和可利用的资源质疑析疑、分析判断，教师在这个过程中强化鼓励和引導，能够进一步优化课程提问艺术效果[3]。对于正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，贸然要求他们针对要学习的、比较陌生的内容提出问题难度较大，因此教师需要向学生传授提问的方法：（1）运用普遍性的问题结构及一般性问题，如“从中我们可以得出……的结论？”、“这一章或这一段的主要观点是什么？”、“作者怎样将这些观点组织起来的？”等。这些问题具有一般性，适用于任何一篇课文。（2）教师的示范作用。强调学生主体的同时不要忽视了教师的指导示范作用，对于刚刚练习自己质疑的学生来说，教师需要向他们举出示例，例如在课文《麻雀》为例，学生自读课文，如让学生说说课文围绕麻雀写了一件什么事？，之后的分段阅读中教师可以鼓励学生自主阅读之后自主提问，如一名学生读课文第2自然段之后提问：“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。这里，“野物”指什么？，在小结第一段的学习，过渡到第二段中，有学生提出：“大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？”，可鼓励同桌互相提问或在小组讨论中进行提问，促进学生自我效能感的提高。
4.开展小组合作学习活动
四年级的学生已经具备了一定的知识基础和自主学习能力，因此在组织小学四年级语文教育活动的时候，利用小组合作学习模式其实是具有科学性和合理性的。小组合作学习模式的应用在养成学生合作意识上具有积极意义，学生还可以在沟通、合作、交流中提升语言交际能力，促进思维发展，是实现翻转课堂教学目标的有效方法之一[4]。以《观潮》的学习为例，本文是一篇写景文章，教师可以把学生分成不同的小组，学生以小组为单位搜集与钱塘江潮来前、潮来时、潮头过后的文字、图片或者影像资料。学生以小组为单位分别通过网络、报刊、图书馆等途径搜集相关的信息，并根据搜集到的信息，分析钱塘江大潮被称为天下奇观的原因，最后将自己搜集到的资源制成展报，在课堂上进行展示。教师结合主要的教学内容，开展学生之间的小组合作学习活动，在加深学生对文章内容理解的同时，提高学生获取信息的能力。
结语
综上，小学语文教学是培养小学生语文素养的关键路径，利于促进小学生的学科核心素养提升。但是如何促进语文教学质量提升、体现学生作为教学活动主体的作用就是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献
[1]吴瑶.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学苑教育，2017，22（21）：284-285.
[2]于兴.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2017，20（2）：1184-1185.
[3]冉旺林.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2016，11（19）：170-172.
[4]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.