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摘 要：近年来，随着我国课程的不断深化和改革，活动课程逐渐从课外活动演变成综合实践活动课程。综合实践活动是小学数学课程内容的重要组成部分，当前的小学数学综合实践活动质量还不理想，教师的重视程度不够、课程定位不清晰以及实践活动组织方式不合理等都是影响小学数学综合实践活动质量提升的因素。因此本文将着重分析小学数学综合实践课的质量提升策略，旨在全面提升小学数学学科教学质量。
关键词：小学数学;综合实践课;教学方法
引言
小学阶段是学生学习数学知识的初级阶段，将数学综合实践活动融入小学数学教学活动中，有利于激发小学生的数学学习兴趣，提高学生的思维探究能力，进一步加强对数学本质的了解，也符合当代素质教育的要求。以此基于目前小学数学综合实践活动课程中的不足，我们需要进一步展开教学实践分析。
1.结合实际，创造性地使用教材
基于小学生在数学教学活动中的主体地位，教师在指导教学和使用教材的过程中应该具备儿童视角，从小学生的思维特点和生活经验出发创造性的使用教材。例如，《小小设计师》的教学目标是让学生综合、灵活运用所学的对称、平移、旋转等知识，能够设计出各种漂亮的纹样图案。出示教材72页中，四张纹样图案中的第一张。引导学生观察，这幅图案可以看成，是由几个部分的组合？每部分的图形形状一样吗？请同学们找出书本上另外三幅图的基本图形，并框出来。解决以上比较简单的问题之后，思考、动手——请同学们分小组讨论课本上这四幅图形是由基本图形怎样变化得来的（轴对称、平移、旋转）。拼一拼、说一说。
这样的设计既体现了教材的意图，又增强了学生的参与热情。
2.尊重学生主体地位，科学规划教学活动
学生是教学活动的主体，提升综合实践课程指导质量要求我们立足学生的主体地位，引导学生自主参与和操作。小学数学教师应该密切结合小学生的兴趣爱好、性格特征以及学习能力，做出综合规划和科学管理，使其能够全身心投入实践活动中去。如《掷一掷》的综合实践活动旨在使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。引导学生思考：如果同时掷出两个骰子，请问他们出现的点数之和会有哪些？根据学生的回答板书：2、3、4、....12。追问：可能有1和13吗？为什么？让学生小组合作分析并得出结论，体现学生在探索学习活动中的主体性。如此一来，不仅调动了学生学习的热情和兴趣，而且能够让学生在合作中获得成功的愉悦，最终打造出高品质的数学课堂。
3.游戏教学，寓教于乐
小学生对于游戏活动有着极为浓烈的兴趣，如果教师在组织综合实践课的过程中能够合理融入游戏教学内容，则小学生的主动性会得到很大程度上的调动，这对于知识学习质量的提升具有积极意义[3]。如《量一量，比一比》这一综合实践活动课，主要教学目标：通过让学生参加实践活动，加深对长度单位“厘米和“米”的认识，培养学生的动手能力，初步渗透统计的思想和统计知识。在这节课中教师就可以利用游戏教学的方法——估测物体的长度。我们知道了自己的一“拃”、一“步”和一“庹”的长度，就可以用这些自身的尺来估测物体的长度。比如说我们的一“拃”有14厘米长，我们测量桌的高度是4“拃”，我们就可以估测出桌的高度大约是60厘米。设置小组竞赛游戏，看哪一组在估算过程中数值最接近正确答案。这样的课堂，采取游戏教学的模式，可以使学生在游戏过程中掌握关于统计的知识，达到寓教于乐的效果。
4.重视全员参与，引导独立思考
综合实践课若想真正发挥其价值，必须确保学生全员、全程参与其中，注意分工协作的同时，还要确保每位学生都具有自己的独立性任务。如，在“数字乐园”一课的教学中，针对“做一做”这一环节，教师首先应该明确每个学习小组的任务，然后引导学生以小组为单位去寻找在“数字了园”中所包含的数学信息。在教学过程中，教师可以引导学生对教学楼、操场进行观察，探索其中所包含的数学问题，如操场是什么形状的，教学楼的窗户是什么形状的？在学校的操场上都有哪些体育器材？每种体育器材有多少个？同时要引导学生对观察到的信息做好记录。在小组成员的推动下，在教师的引导下，学生都能全程参与到实践探索中，潜移默化地培养对学生的数学思维能力。
5.优化实践课管理，多方位拓展教育资源
（1）学校管理部门应创建优良的实践课教学条件，并加大对人力、物力等的投入，以使综合实践活动课得以顺利实施。此外，学校还应尽可能施行小班化的教学，进而让学生能够得到充分指导，确保活动的有效性。
（2）学校管理部门须针对小学数学综合实践活动课的课型及其特征，加强对其的管理，包括教师备课情况是否和实际教学相一致、实践活动课后小学生的感言、作业完成情况等。同时，学校还应定期开展实践课教学设计比赛，以提升教师的积极性和主动性。
（3）学校还应充分发挥社区、学生家庭的作用，设计与社区、家庭等相关的实践活动，进而拓展教育的资源，使综合实践活动延伸至校外。
结束语
小学数学课程中开展实践活动课旨在全面体现学生的主体地位，发展学生的实践能力和反思能力等一系列综合素质能力，使学生树立问题意识和创新意识，为其全面发展奠定基础。目前，小学数学综合实践课的开展过程中暴露出部分亟待解决的问题，要求教师在指导实践课程的过程中，能够结合小学生的实际学习需求，選择将先进的教育理念应用到课程教学活动中，以“做中学”的思想为指导，科学规划教学活动、规范实践活动操作，最终推动小学数学教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]赵林武.小学数学综合实践活动课的有效开展策略[J].新课程导学，2016，22（14）：1159-1160.
[2]陆一生.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].未来英才，2016，20（02）：155-156，158-159.
[3]刘敬明.论小学数学综合实践活动课的有效发展[J].文理导航（教育研究与实践），2014，22（02）：170-172，174-175.
[4]周浩明.小学数学综合实践活动课教学改善对策[J].新课程导学，2017，21（02）：162-163，165-166.
关键词：小学数学;综合实践课;教学方法
引言
小学阶段是学生学习数学知识的初级阶段，将数学综合实践活动融入小学数学教学活动中，有利于激发小学生的数学学习兴趣，提高学生的思维探究能力，进一步加强对数学本质的了解，也符合当代素质教育的要求。以此基于目前小学数学综合实践活动课程中的不足，我们需要进一步展开教学实践分析。
1.结合实际，创造性地使用教材
基于小学生在数学教学活动中的主体地位，教师在指导教学和使用教材的过程中应该具备儿童视角，从小学生的思维特点和生活经验出发创造性的使用教材。例如，《小小设计师》的教学目标是让学生综合、灵活运用所学的对称、平移、旋转等知识，能够设计出各种漂亮的纹样图案。出示教材72页中，四张纹样图案中的第一张。引导学生观察，这幅图案可以看成，是由几个部分的组合？每部分的图形形状一样吗？请同学们找出书本上另外三幅图的基本图形，并框出来。解决以上比较简单的问题之后，思考、动手——请同学们分小组讨论课本上这四幅图形是由基本图形怎样变化得来的（轴对称、平移、旋转）。拼一拼、说一说。
这样的设计既体现了教材的意图，又增强了学生的参与热情。
2.尊重学生主体地位，科学规划教学活动
学生是教学活动的主体，提升综合实践课程指导质量要求我们立足学生的主体地位，引导学生自主参与和操作。小学数学教师应该密切结合小学生的兴趣爱好、性格特征以及学习能力，做出综合规划和科学管理，使其能够全身心投入实践活动中去。如《掷一掷》的综合实践活动旨在使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。引导学生思考：如果同时掷出两个骰子，请问他们出现的点数之和会有哪些？根据学生的回答板书：2、3、4、....12。追问：可能有1和13吗？为什么？让学生小组合作分析并得出结论，体现学生在探索学习活动中的主体性。如此一来，不仅调动了学生学习的热情和兴趣，而且能够让学生在合作中获得成功的愉悦，最终打造出高品质的数学课堂。
3.游戏教学，寓教于乐
小学生对于游戏活动有着极为浓烈的兴趣，如果教师在组织综合实践课的过程中能够合理融入游戏教学内容，则小学生的主动性会得到很大程度上的调动，这对于知识学习质量的提升具有积极意义[3]。如《量一量，比一比》这一综合实践活动课，主要教学目标：通过让学生参加实践活动，加深对长度单位“厘米和“米”的认识，培养学生的动手能力，初步渗透统计的思想和统计知识。在这节课中教师就可以利用游戏教学的方法——估测物体的长度。我们知道了自己的一“拃”、一“步”和一“庹”的长度，就可以用这些自身的尺来估测物体的长度。比如说我们的一“拃”有14厘米长，我们测量桌的高度是4“拃”，我们就可以估测出桌的高度大约是60厘米。设置小组竞赛游戏，看哪一组在估算过程中数值最接近正确答案。这样的课堂，采取游戏教学的模式，可以使学生在游戏过程中掌握关于统计的知识，达到寓教于乐的效果。
4.重视全员参与，引导独立思考
综合实践课若想真正发挥其价值，必须确保学生全员、全程参与其中，注意分工协作的同时，还要确保每位学生都具有自己的独立性任务。如，在“数字乐园”一课的教学中，针对“做一做”这一环节，教师首先应该明确每个学习小组的任务，然后引导学生以小组为单位去寻找在“数字了园”中所包含的数学信息。在教学过程中，教师可以引导学生对教学楼、操场进行观察，探索其中所包含的数学问题，如操场是什么形状的，教学楼的窗户是什么形状的？在学校的操场上都有哪些体育器材？每种体育器材有多少个？同时要引导学生对观察到的信息做好记录。在小组成员的推动下，在教师的引导下，学生都能全程参与到实践探索中，潜移默化地培养对学生的数学思维能力。
5.优化实践课管理，多方位拓展教育资源
（1）学校管理部门应创建优良的实践课教学条件，并加大对人力、物力等的投入，以使综合实践活动课得以顺利实施。此外，学校还应尽可能施行小班化的教学，进而让学生能够得到充分指导，确保活动的有效性。
（2）学校管理部门须针对小学数学综合实践活动课的课型及其特征，加强对其的管理，包括教师备课情况是否和实际教学相一致、实践活动课后小学生的感言、作业完成情况等。同时，学校还应定期开展实践课教学设计比赛，以提升教师的积极性和主动性。
（3）学校还应充分发挥社区、学生家庭的作用，设计与社区、家庭等相关的实践活动，进而拓展教育的资源，使综合实践活动延伸至校外。
结束语
小学数学课程中开展实践活动课旨在全面体现学生的主体地位，发展学生的实践能力和反思能力等一系列综合素质能力，使学生树立问题意识和创新意识，为其全面发展奠定基础。目前，小学数学综合实践课的开展过程中暴露出部分亟待解决的问题，要求教师在指导实践课程的过程中，能够结合小学生的实际学习需求，選择将先进的教育理念应用到课程教学活动中，以“做中学”的思想为指导，科学规划教学活动、规范实践活动操作，最终推动小学数学教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]赵林武.小学数学综合实践活动课的有效开展策略[J].新课程导学，2016，22（14）：1159-1160.
[2]陆一生.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].未来英才，2016，20（02）：155-156，158-159.
[3]刘敬明.论小学数学综合实践活动课的有效发展[J].文理导航（教育研究与实践），2014，22（02）：170-172，174-175.
[4]周浩明.小学数学综合实践活动课教学改善对策[J].新课程导学，2017，21（02）：162-163，165-166.