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摘 要：当下，随着社会的不断进步，教育事业也越来越完善。基于我国小学数学教育专业课程设置存在的问题，国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验，以及全球化核心素养体系的需要，必须建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系。具体实施策略为：从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素养的培养出发，在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上，研制出统一的培养标准，并在课程设置时注重与小学数学课程的联系，突出实践课程的反思性与合作性。
关键词：数学核心素养;小学数学;课程体系;建构
核心素养作为新课标重点强调的教育要求，为我国各阶段的教育工作提供了前进的方向和动力。小学数学教育在核心素养这个大的教育环境下也做出了相应的调整，为了更好的贯彻落实核心素养的教育方针，我国小学数学教育首先明确了教师的导向功能，认为只有提高教师的核心素养，才能进一步促进学生核心素养的提高，教师是学生最好的榜样。因此，我国小学通过构建和完善数学教师课程体系来提升教师的核心素养，最终导致学生核心素养的提高，实现教师和学生的“双赢”局面。
一、数学核心素养在小学数学教学中的重要性
在目前的小学数学教学中，教师重视理论知识的讲授，而实践能力受到了明显轻视，在我国应试教育的大背景下，教学已经形成了固有的模式，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，教师处于教学中的主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生难以发挥自身的积极性和创造性。教师还采用了题海战术，对学生进行了猛烈的攻势，但是小学生认知能力有限，很难形成全面的认识，导致学生只能对书本知识有一定了解，难以进行个人实践应用的目的，在这个过程中，忽视了学生素质和实践能力的培养，因此，小学数学核心素养的重视程度也明显偏低。与此同时，传统数学教学方式单一，所以教师要不断转变个人的教学观念，进而实现教学方法的革新，传统的教学方法对课堂氛围会产生严重的消极影响，导致学生很难激发对数学学习的兴趣，最终会使学生降低数学学习的信心，产生对数学的厌倦。
二、数学核心素养的小学数学课程体系现状
如何在小学数学教学中提升小学生的数学学科核心素养还与数学教师的教学技能、教学方法有着密切的关系。数学教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备熟练的教学技能，这是数学教师将教学理论知识转化成教学技能的关键环节。数学教育专业中教学实践课、实践活动是提升数学教师的教学技能、形成教学理念的重要课程。但是现在的数学教育专业对实践课程比较忽视，没有意识到实践课程的重要作用，很多学校甚至没有安排数学实践课程。很多学校对于数学教育专业学生的实习学习没有严格规定，学生可以自行安排实习，导致很多学生对于数学教学实习不够重视。很多小学数学教师在走上数学教学岗位前甚至没有过严格的实习，这必将对以后的数学教学产生一定的负面影响。
三、数学核心素养的小学数学教师课程体系的构建
（一）制定統一的教师培养标准
着手解决小学数学教育专业课程设置随意性的问题，使新上岗的数学教师和实习教师满足课堂教学的需要，提升小学数学教师的专业知识水平，进而提高小学数学教学质量，加大对学生数学核心素养的培养。为此，制定统一的教师培养标准，才能保证小学数学教师具备较高的专业水平。要制定合理统一的数学教师培养标准，需要组织数学教育研究者、一线教师和相关教育部门等各方共同努力，以数学学科的特点为基础，结合数学教学的理论知识，梳理小学数学教师所必须具备的核心素养，制定出统一的数学教师专业培养标准，规范数学教育专业课程的编排计划，有效地提升教学质量。
（二）培养学生的数学意识
在实际的小学数学教育课程中，老师可以通过对学生数学意识的培养来促进学生数学核心素养的发展。提高学生的数学意识，就是对学生数学思维的培养。老师在教学中要有意识的将日常的教学内容融入学生的学习生活之中，引导学生运用数学知识解决生活中的相关问题，潜移默化的树立起学生的数学思维，逐渐提升学生的数学核心素养。通过提升学生的数学思维和数学意识，来完成学生数学核心素养培养的推进工作，完善小学数学教师课程体系的构建工作。例如，在对图形的运动这一内容进行讲解时，老师可以通过引导学生回忆坐火车或者汽车时，两车相对运动或同向运动时观察到的速度快慢来进行课程的开展与讲解。将课堂与生活密切的联系在一起，引导学生在生活中运用数学思维进行问题思考和解决，促进数学核心素养的形成。
（三）加强與小学数学课程的联系
师范类院校不仅要培养小学数学教师的专业技能，还需要为他们创造实践机会，使他们能够在实践中去对自己所获得的知识进行应用、反思与总结。因此，学校要设置一定的实践类课程，在培养学生的教学技能的同时，还要培养学生的数学学科素养，加强师德师风建设。例如学校教师可以组织学生按照小学数学课程要求开展教育实践课程，并对学生进行指导与综合性评价;学校还应该和其他小学联系，集中组织学生进行社会实践，对社会实践的时间、内容、可行性评价等做出具体要求，增强实习的可行性、时效性。将实践类课程与小学数学课程相结合，让职前小学数学教师走进小学课堂，通过亲身实践去对所学内容进行反思与总结，逐渐形成自己的教学风格。同时，理论与实践相结合还便于职前小学数学教师在教学过程中了解小学生的性格特征和认知规律，总结教学经验，培养小学生的数学思想与能力，提升自身与小学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够有效激发学生的学习兴趣，实现学习的高效化，在小学数学教学过程中，教师可以运用新思维、新方法对学生进行引导，让他们从学习方法、数学教材、教学情境中提升核心素养，进而实现自身的全面发展。在对小学数学核心素养培养途径进行充分认识的基础上，实现对小学数学教师课程体系的建构。
参考文献
[1]余佳，王庆.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J].数学学习与研究，2019（02）：79.
[2]杨晓莉.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2018（26）：36-37.
[3]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）：2.
[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
关键词：数学核心素养;小学数学;课程体系;建构
核心素养作为新课标重点强调的教育要求，为我国各阶段的教育工作提供了前进的方向和动力。小学数学教育在核心素养这个大的教育环境下也做出了相应的调整，为了更好的贯彻落实核心素养的教育方针，我国小学数学教育首先明确了教师的导向功能，认为只有提高教师的核心素养，才能进一步促进学生核心素养的提高，教师是学生最好的榜样。因此，我国小学通过构建和完善数学教师课程体系来提升教师的核心素养，最终导致学生核心素养的提高，实现教师和学生的“双赢”局面。
一、数学核心素养在小学数学教学中的重要性
在目前的小学数学教学中，教师重视理论知识的讲授，而实践能力受到了明显轻视，在我国应试教育的大背景下，教学已经形成了固有的模式，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，教师处于教学中的主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生难以发挥自身的积极性和创造性。教师还采用了题海战术，对学生进行了猛烈的攻势，但是小学生认知能力有限，很难形成全面的认识，导致学生只能对书本知识有一定了解，难以进行个人实践应用的目的，在这个过程中，忽视了学生素质和实践能力的培养，因此，小学数学核心素养的重视程度也明显偏低。与此同时，传统数学教学方式单一，所以教师要不断转变个人的教学观念，进而实现教学方法的革新，传统的教学方法对课堂氛围会产生严重的消极影响，导致学生很难激发对数学学习的兴趣，最终会使学生降低数学学习的信心，产生对数学的厌倦。
二、数学核心素养的小学数学课程体系现状
如何在小学数学教学中提升小学生的数学学科核心素养还与数学教师的教学技能、教学方法有着密切的关系。数学教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备熟练的教学技能，这是数学教师将教学理论知识转化成教学技能的关键环节。数学教育专业中教学实践课、实践活动是提升数学教师的教学技能、形成教学理念的重要课程。但是现在的数学教育专业对实践课程比较忽视，没有意识到实践课程的重要作用，很多学校甚至没有安排数学实践课程。很多学校对于数学教育专业学生的实习学习没有严格规定，学生可以自行安排实习，导致很多学生对于数学教学实习不够重视。很多小学数学教师在走上数学教学岗位前甚至没有过严格的实习，这必将对以后的数学教学产生一定的负面影响。
三、数学核心素养的小学数学教师课程体系的构建
（一）制定統一的教师培养标准
着手解决小学数学教育专业课程设置随意性的问题，使新上岗的数学教师和实习教师满足课堂教学的需要，提升小学数学教师的专业知识水平，进而提高小学数学教学质量，加大对学生数学核心素养的培养。为此，制定统一的教师培养标准，才能保证小学数学教师具备较高的专业水平。要制定合理统一的数学教师培养标准，需要组织数学教育研究者、一线教师和相关教育部门等各方共同努力，以数学学科的特点为基础，结合数学教学的理论知识，梳理小学数学教师所必须具备的核心素养，制定出统一的数学教师专业培养标准，规范数学教育专业课程的编排计划，有效地提升教学质量。
（二）培养学生的数学意识
在实际的小学数学教育课程中，老师可以通过对学生数学意识的培养来促进学生数学核心素养的发展。提高学生的数学意识，就是对学生数学思维的培养。老师在教学中要有意识的将日常的教学内容融入学生的学习生活之中，引导学生运用数学知识解决生活中的相关问题，潜移默化的树立起学生的数学思维，逐渐提升学生的数学核心素养。通过提升学生的数学思维和数学意识，来完成学生数学核心素养培养的推进工作，完善小学数学教师课程体系的构建工作。例如，在对图形的运动这一内容进行讲解时，老师可以通过引导学生回忆坐火车或者汽车时，两车相对运动或同向运动时观察到的速度快慢来进行课程的开展与讲解。将课堂与生活密切的联系在一起，引导学生在生活中运用数学思维进行问题思考和解决，促进数学核心素养的形成。
（三）加强與小学数学课程的联系
师范类院校不仅要培养小学数学教师的专业技能，还需要为他们创造实践机会，使他们能够在实践中去对自己所获得的知识进行应用、反思与总结。因此，学校要设置一定的实践类课程，在培养学生的教学技能的同时，还要培养学生的数学学科素养，加强师德师风建设。例如学校教师可以组织学生按照小学数学课程要求开展教育实践课程，并对学生进行指导与综合性评价;学校还应该和其他小学联系，集中组织学生进行社会实践，对社会实践的时间、内容、可行性评价等做出具体要求，增强实习的可行性、时效性。将实践类课程与小学数学课程相结合，让职前小学数学教师走进小学课堂，通过亲身实践去对所学内容进行反思与总结，逐渐形成自己的教学风格。同时，理论与实践相结合还便于职前小学数学教师在教学过程中了解小学生的性格特征和认知规律，总结教学经验，培养小学生的数学思想与能力，提升自身与小学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够有效激发学生的学习兴趣，实现学习的高效化，在小学数学教学过程中，教师可以运用新思维、新方法对学生进行引导，让他们从学习方法、数学教材、教学情境中提升核心素养，进而实现自身的全面发展。在对小学数学核心素养培养途径进行充分认识的基础上，实现对小学数学教师课程体系的建构。
参考文献
[1]余佳，王庆.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建[J].数学学习与研究，2019（02）：79.
[2]杨晓莉.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2018（26）：36-37.
[3]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）：2.
[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.