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摘要：社会学专业是一门理论紧密联系实践的学科，需要有效的学习方式与之相匹配，国内高等教育系统下实践能力培养的不足无疑影响到社会学专业的学习效果。笔者针对社会学专业的特点，结合本校社会学专业实际情况，探析多项实用高效的学习方式，以期优化创新专业人才培养过程，提高学生的学习效果。
关键词：社会学;学习方式;改革
社会学是综合性的社会科学，19世纪末由西方传入我国，改革开放后取得了较好的发展。“社会学是一门实证性、应用性很强的学科，是从社会系统的整体出发，通过研究人们的社会关系和社会行为，探求社会的结构、功能、发生、发展规律的一门综合性的社会科学”[1]社会学重视理论应用于实践，倡导用科学理论和实地调查来研究社会问题及其背后蕴含的社会内涵。高等教育历来以课堂讲授为主，忽视实践能力的培养，这就导致了社会学不健康的学习状态，在课堂上学成所有理论课的学习，象征性地完成实践活动。专业的特殊性对社会学习方式提出了新要求，加强实践能力培养势在必行。
一、社会学专业学习方式的研究意义
（一）社会学专业的特点
社会学作为一门解决社会问题的学科，社会实践是社会学课程教学过程中不可或缺的重要环节，专业理论联系社会实际帮助学生加深理解，激发学生用社会学理论与思维去分析、观察社会，提升学生对于专业课程的学习兴趣。当前社会学普遍缺少实践教学环节，较多的课堂教学都停留在讲解理论层面。社会学课程教学需要鼓励学生走出课堂走向社会，培训提升学生的田野实践能力，让社会学课堂活跃起来，树立学生的主体性，增加课堂教学的实效性。
（二）学习方式的重要性
学习方式是教育理论中的一个重要概念，学者们多种不同的诠释。笔者认为学习方式就是学生学习策略和学习状态的总和，是教与学的辩证统一，受学生性格、偏爱、毅力、行为习惯等多个因素影响。新时代下教育模式不断变革，我们的教学过程不能停留在传统教学模式上，应该注重培养学生的主动性。指导学生主动学习，照顾学生个体差异，激发学生课堂参与积极性，培养学生学以致用的能力和实践操作能力。
二、创新改革學习方式的探析
（一）主动学习方式
主动学习方式是指在学习过程中的积极向上的学习状态，能够表现出强烈的学习欲望，积极的参与热情，学习的动力来源于自身价值的追求而不是外界的压力。主动学习能力的培养是教学方式改革的核心任务。社会学专业涉及内容广泛，是一门对社会环境整体认知的学科，单靠教师的讲授和课堂上的被动学习不可能深刻的理解各种社会现象和社会问题，必须掌握主动学习的能力，发挥学生的主观能动性，克服被动厌学的坏习惯。
1.社会学课程教学实践中的主动式学习能力培养
在课堂教学中培养学生对专业课的兴趣，可以将社会热点问题引入课堂讨论，运用专业理论知识分析学生实际生活中所面对的问题，让学生们感受到社会学理论知识应用之广。将课堂交给学生，将课程内容的一部分安排给学生讲授，培养学生的主动学习能力的同时，也能提高学生的思想表达能力和沟通交流能力。抛出社会热点问题组织小组讨论，将学生合理搭配分成5-6人的小组，小组成员过多将影响个体的参与程度，教师合理布置课题，可以采用讨论或辩论的形式开展竞争，激活枯燥的专业理论，激发学生参与热情，调动起每位学生学习积极性。假期可以安排学生在家乡进行社会问题调查，学生熟悉自己身边的环境，易于走出独立开展社会调查的第一步，这个非常重要，学生可以逐渐培养出专业学习的主动性。
2.主动式学习能力培养过程中的注意事项
主动学习能力的培养必须以尊重学生为前提，考虑学生的情况差异，因材施教循序渐进，不能拔苗助长，更不能伤害学生的自尊心。教师给学生足够的空间，为学生提供更多的表现机会，引导学生培养学习的积极性。教师不能完全放手课堂，把握好课堂走向，强调学生作为主体的同时，做好师生互动，教师对学生课堂完成情况进行总结、点评，帮助学生梳理巩固课程中的知识点。
（二）项目式学习方式
项目式学习是“一种以项目统整课程来打破传统的学科逻辑结构的新课程模式，也是一种新型的教学策略及发展学生能力的学习方式。”[2]是将教学内容、思维训练和实地情境紧密地联系在一起的教学内容的组织与呈现方式。项目式学习方式的优点包括：学习内容来源于教材又不限于教材，可以选择贴近实际生活的项目展开，内容可涉及多个学科领域，有利于学科知识交叉。学习形式不限于有形的课堂，完全可以通过无形的课堂开展，可以脱离教师讲授和指导，完全由学习小组独立挑战完成。可以创建良好的学习氛围，小组成员相互促进，激发每个成员的学习动机。提高团队合作能力，作为项目成员，完成任务过程中，既合作又独立，每位成员挑战自我，独自完成任务单元，又通过任务的组合过程中加强合作能力。项目式学习方式有利于快速提高实践能力，通过生动活泼的课堂教学，有助于激发学生运用社会学知识理论去解释社会现状，有助于学生将知识应用于社会实践。
1.项目式学习的社会学课程教学实践
把握整体的教学目标和唤起个体的学习兴趣是项目式教学的全部意义，实施项目是对枯燥课堂教学生动性的补充。项目式教学方式要在项目实施之前，需要讲授专业基本理论，帮助学生通过理论知道正解认知社会。按照教材内容开展有针对性的项目训练，体现出知识点在教材内，取材于真实社会现象。注重学生个体独特性的培养，激发学生个体的学习创造力，培养学生理论联系实际能力、透过现象看到本质能力、综合归纳分析能力。项目小组是项目式学习方式的基本单位，学习小组人数过多将影响到个体的学习效果，人数过少将影响到个体的学习兴趣，均衡考虑成员的组成，搭配好性格性别、态度能力等因素，每位小组成员分配合理的任务，组内并肩作战，组间公平竞争。
2.项目式学习运用过程中的注意事项
项目内容的遴选是否科学合理是项目式学习成败的关键。课程项目设计要授课教师从教学目标出发，设计出可操作性强、内容生动且在学生的能力范围之内，可充分发挥学生的主观能的项目。项目过程要合理可控，项目完成后要认真评价总结，教师不能放手不管，必须实时跟踪项目进展，对暴露出来的问题给予及时的指导纠正。 （三）合作学习方式
合作已成为当今社会的一项基本技能，个体的能量是有限的，谁都不能脱离集体，良好的合作能够凝聚团队力量，激发创新能力，培养奉献精神。合作学习方式是一种富有实效的新型教育技术，异质分组，以互动合作为基本形式，以教学目标为学习导向，以小组成绩为学生成绩的评价依据。合作学习方式与社会学的发展关系紧密，要求学生学会合作、相互促进、取长补短、共同提高。社会学专业合作最适合的学习形式就是小组合作，小组成员共同完成问题讨论、田野调查等。可以培养学生的沟通协调能力，提高集体荣誉感，小组中的每位成员都承担起责任，共同完成既定目标的一种高效学习方式。
1.合作学习方式的社会学课程教学实践
综合考虑学生的专业素养、综合能力和个性特点，按组间同质，组内异质的原则，分成6-10人的合作小组。教师讲授基本的理论知识，监督小组学习的完成情况，随时纠正指导学习的不足。小组成员共同制定学习方案，为了团队的整体成绩，小组成员一起学习探讨，一起解决学习中遇到的困难，互相帮助互相促进，实现提高学习效果、增强团队合作意识、提高集体责任感的目标。
2.合作学习方式运用过程中的注意事项
合作学习方式的主要目标是通过全员参与，共同努力解决更难的问题。不是学习好的同学代替学习差的同学完成学习任务，这样下去会出现严重的两极分化，不利于教学的平衡发展。为防止合作小组“格局固定”——有些学生被动加入小组，这些学生一般表现不积极，完全成为“听众”，他们往往直接从小组获取学习成果，是合作小组的非实质参与者，指导教师可通过随机分配角色，定期重新分配合作小组来均衡每位同学的参与度。
（四）探究式学习方式
探究式学习方法是一种由学生发现提出问题，收集数据资料，解决问题，得出结论的引导学生主动参与的教学方式。在教学过程中减少教师的理论讲授比重，给学生留出足够的探究空间，让学生自己寻找解决问题的方法，加深学生对知识的理解、运用，激发学生的创造力。指导学生以直观的社会问题、热点话题都可以作为切入点，深入情景，引导学生自行设定问题然后通过多个角度多种方法进行研究，熟练掌握各种理论所构成的知识体系，提高学生应用理论知识探究问题、扩展视野、理性思维的能力。社会学专业理论多而复杂，包括人口、文化、经济、政治等多个要素，可通过探究式的学习模式，突破时代背景、知识结构，让学生体验全新的思辨方式，培养开放式的认知结构。
1.探究式学习方式的社会学课程教学实践
关于探究式教学方式的程序步骤，学者们不同的意见，笔者根据社会学教学要求将探究式教学方式分为五个环节：提出问题;收集资料;探究问题;指导提升;结论评价。提出问题阶段教师要引导学生提出有教学目标有关知识领域的问题，掌握好问题的困难程度，切忌问题过大过难，在学生的能力范围之内无法完成。收集资料阶段指导学生深入田野调查，通过访谈、调查问卷等方式获取资料。探究问题阶段是本教学方式的重要环节，让学生通过自主性的探究加深对问题的理解、加深对专业理论的掌握。通过调查访谈、分析资料，达到理论联系实践，这是探究式学习的核心目标。指导提升阶段教师对解决问题的理论应用、调查方法进行指导，提升探究式学习水平，提升学生理论应用于实际的能力。结论评价阶段是本学习方法的关键环节，通过问题的总结，可以重建新的知识结构、扩充知识量，可以将学生们零散的知识点构建成完整的知识体系。实践活动完成后全面评价学习小组的探究过程、探究结果，通过自评、师评综合评价每位成员的参与表现。
2.探究式学习方式运用过程中的注意事项
实施探究式教学方法宜从易到难，先采用“定向”探究方式，实施过程中教师加以引导，根据研究情况适时给予一定的帮助。在学生们熟练掌握学习方法后可以采用“自由”探究方式，给予足够的自主权，让学生们在宽松的氛围中自由探究问题。教师要掌握小组成员的学习状态，注重实践过程中的个体差异，促进小组成员的平衡发展。
（五）服务式学习方式
服务式学习是一种在社会服务过程中开展教学活动的教学方法，将课程教学带入社会服务，在服务过程过让学生真实体验社会。通过有计划的社会服务活动，学生通过解决社会实际问题，满足社会实际需求的同时从活动中获取专业经验，培养提升学生的社会责任感。服务式教学作为课堂教学的补充使社会学的教学过程跨越了课堂与社会的藩篱。注重学生特点，注重学生参与度，通过反思服务过程，有效提高知识理论的掌握程度。可以帮助学生完成社会角色的转变，由观察者转变为服务提供者，运用专业知识改造社会，有利于培养学生的工作热情、认知社会现状、沟通交流能力、协同合作能力、思考创新能力，提升学生的专业课学习兴趣，有益于学生职业发展及长远职业规划。
1.服务式学习方式的社会学课程教学实践
教學实践基地是服务式学习方式的载体，实践场所的选择非常重要，种类丰富、制度规范的教学基地是保证实践活动开展的基础。“以学生为中心”教学过程采用小组教学法，根据服务对象合理设置成员人数，为强化小组教学法的组间讨论、分享、合作，小组人数不要低于5人也不多于10人，保证每位小组成员的参与度。重视学生的服务体验、反思与成果分享。保证采用服务学习的最低10学时以上，学时太少不利于服务项目的良好体验，服务完成后及时组织交流分享，参与不同社会服务的同学充分展示服务经历、案例分析与教师同学分享学习心得体会，通过反思和分享培养学生敏锐的思维能力、表达交流能力。打破传统课堂唯一考评体系，引入“社会评价”教师根据学生参与服务的质量和服务对象反馈综合考核评价学生。
2.服务式学习方式运用过程中的注意事项
区别社会服务与服务式学习两个概念，尽管服务与学习之间存在联系，但不能将二者混淆，服务式学习目标是通过实践活动促进对专业知识的理解。新生虽然有很高的热情，但对专业知识掌握较少，对社会及专业缺乏深入的了解，不能保证教学质量，因此建议在社会学专业高年级中开展服务式学习方式，有利于知识服务于社会的体现。教师引导学生思考以达到预期的学习效果。 （六）信息技术辅助学习
当今社会信息化浪潮席卷全球，信息技术已经遍布到社会生活的各个角落，也给高等教育带来深刻的影响。利用信息技术改革传统教育方法已经教育教学改革的重要策略，利用多媒体技术将刻板的文字、图片资料制作成内容充实、形象生动的课件，可以直观生动的表达难以理解的知识点，提高学习兴趣，克服理论学习的枯燥乏味，加强学生对理论知识的掌握。充分发挥网络优势，共享信息资源。可以减轻教师的工作压力，减少重复性工作，从而将更多的精力投入到课程内容的讲授。可以改善学习效果，充分调动学生的主动性，激发学习的积极性。
1.信息技术辅助社會学课程学习的教学实践
信息技术的辅助使课堂变得生动形象，多媒体可以成倍的增加课程的信息量，尤其可以社会学专业提供大量详实的教学案例，通过多种形式呈现教学内容，帮助学生加深理解理论，提高教学效果。多媒体专业课的总会设计思路应该是“理论+艺术”，以理论为主，艺术为辅，将枯燥难懂的专业理论通过艺术方式的表达刺激学生的形象记忆和逻辑思维。使统的课堂教学得以突破时间空间的限制，利用丰富的多媒体资源，为学生打造一流的学习环境。
2.信息技术辅助社会学课程学习的注意事项
教师应该发挥课堂主导作用，多媒体无论功能多么完善，也只是一个辅助的教学工具，不能替代教师，教师切忌机械地播放课件，要加强与学生的互动交流。信息技术的应用代替了教师的板书，学生缺乏笔记，导致对课堂内容选择性记忆、短时间记忆，教学效果不理想，需给学生留出记笔记和动脑筋的时间，加强对课堂知识的记忆。切忌片面追求课件的演示效果，课件太花哨容易影响学生的关注点，分散学生的注意力，偏离了信息技术辅助教学的初衷。
三、结语
学习方式改革的目的不仅仅是要搞活课堂气氛，而是调动学生的学习热情，改变学习风气，激发学生对知识的渴求，对未知的探索欲望，对社会强烈的责任感。教师要透彻理解新的学习方式，转变教学方式引导学生适应新的学习方式，避免学习方式流于形式。我们深知学习方式的转变并非易事，也仍然相信学习方式的改革一定会促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]张春兰.基于职业生涯教育理念的“就业体验型”实践教学模式探索——以南京农业大学社会学专业为例[J].中国农业教育，2018（1）
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].2007（3）
作者简介：
张君正（1981年—），男，汉族，山东省泰安市人，硕士，讲师，研究方向：教育理论。
基金项目：社会学专业学习方式研究，吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题JGJX2017D28
关键词：社会学;学习方式;改革
社会学是综合性的社会科学，19世纪末由西方传入我国，改革开放后取得了较好的发展。“社会学是一门实证性、应用性很强的学科，是从社会系统的整体出发，通过研究人们的社会关系和社会行为，探求社会的结构、功能、发生、发展规律的一门综合性的社会科学”[1]社会学重视理论应用于实践，倡导用科学理论和实地调查来研究社会问题及其背后蕴含的社会内涵。高等教育历来以课堂讲授为主，忽视实践能力的培养，这就导致了社会学不健康的学习状态，在课堂上学成所有理论课的学习，象征性地完成实践活动。专业的特殊性对社会学习方式提出了新要求，加强实践能力培养势在必行。
一、社会学专业学习方式的研究意义
（一）社会学专业的特点
社会学作为一门解决社会问题的学科，社会实践是社会学课程教学过程中不可或缺的重要环节，专业理论联系社会实际帮助学生加深理解，激发学生用社会学理论与思维去分析、观察社会，提升学生对于专业课程的学习兴趣。当前社会学普遍缺少实践教学环节，较多的课堂教学都停留在讲解理论层面。社会学课程教学需要鼓励学生走出课堂走向社会，培训提升学生的田野实践能力，让社会学课堂活跃起来，树立学生的主体性，增加课堂教学的实效性。
（二）学习方式的重要性
学习方式是教育理论中的一个重要概念，学者们多种不同的诠释。笔者认为学习方式就是学生学习策略和学习状态的总和，是教与学的辩证统一，受学生性格、偏爱、毅力、行为习惯等多个因素影响。新时代下教育模式不断变革，我们的教学过程不能停留在传统教学模式上，应该注重培养学生的主动性。指导学生主动学习，照顾学生个体差异，激发学生课堂参与积极性，培养学生学以致用的能力和实践操作能力。
二、创新改革學习方式的探析
（一）主动学习方式
主动学习方式是指在学习过程中的积极向上的学习状态，能够表现出强烈的学习欲望，积极的参与热情，学习的动力来源于自身价值的追求而不是外界的压力。主动学习能力的培养是教学方式改革的核心任务。社会学专业涉及内容广泛，是一门对社会环境整体认知的学科，单靠教师的讲授和课堂上的被动学习不可能深刻的理解各种社会现象和社会问题，必须掌握主动学习的能力，发挥学生的主观能动性，克服被动厌学的坏习惯。
1.社会学课程教学实践中的主动式学习能力培养
在课堂教学中培养学生对专业课的兴趣，可以将社会热点问题引入课堂讨论，运用专业理论知识分析学生实际生活中所面对的问题，让学生们感受到社会学理论知识应用之广。将课堂交给学生，将课程内容的一部分安排给学生讲授，培养学生的主动学习能力的同时，也能提高学生的思想表达能力和沟通交流能力。抛出社会热点问题组织小组讨论，将学生合理搭配分成5-6人的小组，小组成员过多将影响个体的参与程度，教师合理布置课题，可以采用讨论或辩论的形式开展竞争，激活枯燥的专业理论，激发学生参与热情，调动起每位学生学习积极性。假期可以安排学生在家乡进行社会问题调查，学生熟悉自己身边的环境，易于走出独立开展社会调查的第一步，这个非常重要，学生可以逐渐培养出专业学习的主动性。
2.主动式学习能力培养过程中的注意事项
主动学习能力的培养必须以尊重学生为前提，考虑学生的情况差异，因材施教循序渐进，不能拔苗助长，更不能伤害学生的自尊心。教师给学生足够的空间，为学生提供更多的表现机会，引导学生培养学习的积极性。教师不能完全放手课堂，把握好课堂走向，强调学生作为主体的同时，做好师生互动，教师对学生课堂完成情况进行总结、点评，帮助学生梳理巩固课程中的知识点。
（二）项目式学习方式
项目式学习是“一种以项目统整课程来打破传统的学科逻辑结构的新课程模式，也是一种新型的教学策略及发展学生能力的学习方式。”[2]是将教学内容、思维训练和实地情境紧密地联系在一起的教学内容的组织与呈现方式。项目式学习方式的优点包括：学习内容来源于教材又不限于教材，可以选择贴近实际生活的项目展开，内容可涉及多个学科领域，有利于学科知识交叉。学习形式不限于有形的课堂，完全可以通过无形的课堂开展，可以脱离教师讲授和指导，完全由学习小组独立挑战完成。可以创建良好的学习氛围，小组成员相互促进，激发每个成员的学习动机。提高团队合作能力，作为项目成员，完成任务过程中，既合作又独立，每位成员挑战自我，独自完成任务单元，又通过任务的组合过程中加强合作能力。项目式学习方式有利于快速提高实践能力，通过生动活泼的课堂教学，有助于激发学生运用社会学知识理论去解释社会现状，有助于学生将知识应用于社会实践。
1.项目式学习的社会学课程教学实践
把握整体的教学目标和唤起个体的学习兴趣是项目式教学的全部意义，实施项目是对枯燥课堂教学生动性的补充。项目式教学方式要在项目实施之前，需要讲授专业基本理论，帮助学生通过理论知道正解认知社会。按照教材内容开展有针对性的项目训练，体现出知识点在教材内，取材于真实社会现象。注重学生个体独特性的培养，激发学生个体的学习创造力，培养学生理论联系实际能力、透过现象看到本质能力、综合归纳分析能力。项目小组是项目式学习方式的基本单位，学习小组人数过多将影响到个体的学习效果，人数过少将影响到个体的学习兴趣，均衡考虑成员的组成，搭配好性格性别、态度能力等因素，每位小组成员分配合理的任务，组内并肩作战，组间公平竞争。
2.项目式学习运用过程中的注意事项
项目内容的遴选是否科学合理是项目式学习成败的关键。课程项目设计要授课教师从教学目标出发，设计出可操作性强、内容生动且在学生的能力范围之内，可充分发挥学生的主观能的项目。项目过程要合理可控，项目完成后要认真评价总结，教师不能放手不管，必须实时跟踪项目进展，对暴露出来的问题给予及时的指导纠正。 （三）合作学习方式
合作已成为当今社会的一项基本技能，个体的能量是有限的，谁都不能脱离集体，良好的合作能够凝聚团队力量，激发创新能力，培养奉献精神。合作学习方式是一种富有实效的新型教育技术，异质分组，以互动合作为基本形式，以教学目标为学习导向，以小组成绩为学生成绩的评价依据。合作学习方式与社会学的发展关系紧密，要求学生学会合作、相互促进、取长补短、共同提高。社会学专业合作最适合的学习形式就是小组合作，小组成员共同完成问题讨论、田野调查等。可以培养学生的沟通协调能力，提高集体荣誉感，小组中的每位成员都承担起责任，共同完成既定目标的一种高效学习方式。
1.合作学习方式的社会学课程教学实践
综合考虑学生的专业素养、综合能力和个性特点，按组间同质，组内异质的原则，分成6-10人的合作小组。教师讲授基本的理论知识，监督小组学习的完成情况，随时纠正指导学习的不足。小组成员共同制定学习方案，为了团队的整体成绩，小组成员一起学习探讨，一起解决学习中遇到的困难，互相帮助互相促进，实现提高学习效果、增强团队合作意识、提高集体责任感的目标。
2.合作学习方式运用过程中的注意事项
合作学习方式的主要目标是通过全员参与，共同努力解决更难的问题。不是学习好的同学代替学习差的同学完成学习任务，这样下去会出现严重的两极分化，不利于教学的平衡发展。为防止合作小组“格局固定”——有些学生被动加入小组，这些学生一般表现不积极，完全成为“听众”，他们往往直接从小组获取学习成果，是合作小组的非实质参与者，指导教师可通过随机分配角色，定期重新分配合作小组来均衡每位同学的参与度。
（四）探究式学习方式
探究式学习方法是一种由学生发现提出问题，收集数据资料，解决问题，得出结论的引导学生主动参与的教学方式。在教学过程中减少教师的理论讲授比重，给学生留出足够的探究空间，让学生自己寻找解决问题的方法，加深学生对知识的理解、运用，激发学生的创造力。指导学生以直观的社会问题、热点话题都可以作为切入点，深入情景，引导学生自行设定问题然后通过多个角度多种方法进行研究，熟练掌握各种理论所构成的知识体系，提高学生应用理论知识探究问题、扩展视野、理性思维的能力。社会学专业理论多而复杂，包括人口、文化、经济、政治等多个要素，可通过探究式的学习模式，突破时代背景、知识结构，让学生体验全新的思辨方式，培养开放式的认知结构。
1.探究式学习方式的社会学课程教学实践
关于探究式教学方式的程序步骤，学者们不同的意见，笔者根据社会学教学要求将探究式教学方式分为五个环节：提出问题;收集资料;探究问题;指导提升;结论评价。提出问题阶段教师要引导学生提出有教学目标有关知识领域的问题，掌握好问题的困难程度，切忌问题过大过难，在学生的能力范围之内无法完成。收集资料阶段指导学生深入田野调查，通过访谈、调查问卷等方式获取资料。探究问题阶段是本教学方式的重要环节，让学生通过自主性的探究加深对问题的理解、加深对专业理论的掌握。通过调查访谈、分析资料，达到理论联系实践，这是探究式学习的核心目标。指导提升阶段教师对解决问题的理论应用、调查方法进行指导，提升探究式学习水平，提升学生理论应用于实际的能力。结论评价阶段是本学习方法的关键环节，通过问题的总结，可以重建新的知识结构、扩充知识量，可以将学生们零散的知识点构建成完整的知识体系。实践活动完成后全面评价学习小组的探究过程、探究结果，通过自评、师评综合评价每位成员的参与表现。
2.探究式学习方式运用过程中的注意事项
实施探究式教学方法宜从易到难，先采用“定向”探究方式，实施过程中教师加以引导，根据研究情况适时给予一定的帮助。在学生们熟练掌握学习方法后可以采用“自由”探究方式，给予足够的自主权，让学生们在宽松的氛围中自由探究问题。教师要掌握小组成员的学习状态，注重实践过程中的个体差异，促进小组成员的平衡发展。
（五）服务式学习方式
服务式学习是一种在社会服务过程中开展教学活动的教学方法，将课程教学带入社会服务，在服务过程过让学生真实体验社会。通过有计划的社会服务活动，学生通过解决社会实际问题，满足社会实际需求的同时从活动中获取专业经验，培养提升学生的社会责任感。服务式教学作为课堂教学的补充使社会学的教学过程跨越了课堂与社会的藩篱。注重学生特点，注重学生参与度，通过反思服务过程，有效提高知识理论的掌握程度。可以帮助学生完成社会角色的转变，由观察者转变为服务提供者，运用专业知识改造社会，有利于培养学生的工作热情、认知社会现状、沟通交流能力、协同合作能力、思考创新能力，提升学生的专业课学习兴趣，有益于学生职业发展及长远职业规划。
1.服务式学习方式的社会学课程教学实践
教學实践基地是服务式学习方式的载体，实践场所的选择非常重要，种类丰富、制度规范的教学基地是保证实践活动开展的基础。“以学生为中心”教学过程采用小组教学法，根据服务对象合理设置成员人数，为强化小组教学法的组间讨论、分享、合作，小组人数不要低于5人也不多于10人，保证每位小组成员的参与度。重视学生的服务体验、反思与成果分享。保证采用服务学习的最低10学时以上，学时太少不利于服务项目的良好体验，服务完成后及时组织交流分享，参与不同社会服务的同学充分展示服务经历、案例分析与教师同学分享学习心得体会，通过反思和分享培养学生敏锐的思维能力、表达交流能力。打破传统课堂唯一考评体系，引入“社会评价”教师根据学生参与服务的质量和服务对象反馈综合考核评价学生。
2.服务式学习方式运用过程中的注意事项
区别社会服务与服务式学习两个概念，尽管服务与学习之间存在联系，但不能将二者混淆，服务式学习目标是通过实践活动促进对专业知识的理解。新生虽然有很高的热情，但对专业知识掌握较少，对社会及专业缺乏深入的了解，不能保证教学质量，因此建议在社会学专业高年级中开展服务式学习方式，有利于知识服务于社会的体现。教师引导学生思考以达到预期的学习效果。 （六）信息技术辅助学习
当今社会信息化浪潮席卷全球，信息技术已经遍布到社会生活的各个角落，也给高等教育带来深刻的影响。利用信息技术改革传统教育方法已经教育教学改革的重要策略，利用多媒体技术将刻板的文字、图片资料制作成内容充实、形象生动的课件，可以直观生动的表达难以理解的知识点，提高学习兴趣，克服理论学习的枯燥乏味，加强学生对理论知识的掌握。充分发挥网络优势，共享信息资源。可以减轻教师的工作压力，减少重复性工作，从而将更多的精力投入到课程内容的讲授。可以改善学习效果，充分调动学生的主动性，激发学习的积极性。
1.信息技术辅助社會学课程学习的教学实践
信息技术的辅助使课堂变得生动形象，多媒体可以成倍的增加课程的信息量，尤其可以社会学专业提供大量详实的教学案例，通过多种形式呈现教学内容，帮助学生加深理解理论，提高教学效果。多媒体专业课的总会设计思路应该是“理论+艺术”，以理论为主，艺术为辅，将枯燥难懂的专业理论通过艺术方式的表达刺激学生的形象记忆和逻辑思维。使统的课堂教学得以突破时间空间的限制，利用丰富的多媒体资源，为学生打造一流的学习环境。
2.信息技术辅助社会学课程学习的注意事项
教师应该发挥课堂主导作用，多媒体无论功能多么完善，也只是一个辅助的教学工具，不能替代教师，教师切忌机械地播放课件，要加强与学生的互动交流。信息技术的应用代替了教师的板书，学生缺乏笔记，导致对课堂内容选择性记忆、短时间记忆，教学效果不理想，需给学生留出记笔记和动脑筋的时间，加强对课堂知识的记忆。切忌片面追求课件的演示效果，课件太花哨容易影响学生的关注点，分散学生的注意力，偏离了信息技术辅助教学的初衷。
三、结语
学习方式改革的目的不仅仅是要搞活课堂气氛，而是调动学生的学习热情，改变学习风气，激发学生对知识的渴求，对未知的探索欲望，对社会强烈的责任感。教师要透彻理解新的学习方式，转变教学方式引导学生适应新的学习方式，避免学习方式流于形式。我们深知学习方式的转变并非易事，也仍然相信学习方式的改革一定会促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]张春兰.基于职业生涯教育理念的“就业体验型”实践教学模式探索——以南京农业大学社会学专业为例[J].中国农业教育，2018（1）
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].2007（3）
作者简介：
张君正（1981年—），男，汉族，山东省泰安市人，硕士，讲师，研究方向：教育理论。
基金项目：社会学专业学习方式研究，吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题JGJX2017D28