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摘要：应试教育的存在，对于中国来说是一个必然，也是个有很大发展空间的教育。应试教育在中国那样根深蒂固地存在着，势必影响着我们一代又一代的人——孩子、家长、教师以及政府等。而，对于应试教育的直接接受者——孩子，他们在应试教育下是怎么样的呢？笔者在本文将和大家呈现一些应试教育下这些孩子的模样。
关键字：应试教育；压力；想象力和创造力；叛逆；心理
一、应试教育含义及特征
要了解应试教育下的孩子，首先得了解一下应试教育的含义以及应试教育的特征。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育倾向，一种教育模式。它具有单向性、功利性以及在唯应试、升学为任下，师生没有情感交流，教师忽视学生思想、道德教育的特征。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒。应试教育是一种把教育目的归结为“为考试服务”的教育制度。实际上它是一种人们期望中的优良人才选拔制度的异化。这样的应试教育，是和我们进行教育的初衷背道而驰的。我们对孩子们进行教育，所要达到的目的是促进孩子们身心的全面发展，促进他们个性的社会化，从而更好地为我们的社会作出更大的贡献。而应试教育往往忽视了这点，他们进行教育的目的变成了高考，他们的指向是高考，而不是孩子，孩子成了成就他们实现高考得高分争荣誉的工具。当孩子的身份成为一种“工具”，教育就变得可悲起来。而我们现在能做的，也只能是面对这样一个现实，然后想方设法地找寻适合的改革方法。
二、应试教育下的孩子们
（一）辛苦的孩子
“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天。随着轻轻的风轻轻地飘。历经的伤都不感觉疼。我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸。”这首周杰伦的歌《蜗牛》，在一定程度上成了应试教育下孩子们的真实写照。孩子们似乎就像蜗牛一样，背着重重的书包，往返于学校和家之间。“减负”这一主张在很早的以前就已经进入了我们的脑海中，只是，在这个竞争这么激烈的社会和学校中，有谁会给自己减负呢？“80后”的我们用数学一个运算公式去诠释“减负”，对于应试教育中的“减负”，等于“负负为正”。这样诠释是那样的形象。我不是在这里说前面学者提出的“减负”观不好，只是，在这个时候，“减负”对于以考试作为奋斗目标的人们，不太容易实现。
我不时地看到，一些孩子，为了获得剑桥英语考试等级证书等的目的，放弃了可以玩耍的时间，他们捧着一本又一本厚厚的字典，去接受另一个国度的语言。他们这是为了什么啊，还不是为了在当今“文凭主义”泛滥的社会里，能够在以后的发展中找到出路吗？当然，我不否定那些因兴趣而学习的孩子们。要是因为兴趣去学一样东西，那这样的行为是那样的富有乐趣而且这样的学习效果是那样的好啊，可是，有几个小孩，是真的愿意放弃玩耍的时间去考这些东西呢。
我还不时地看到，一些孩子，书包重量达到十斤。他们一般不再用自己娇弱的肩膀去背这样有重量的书包，他们开始放在推车上。这样的重量，请问是一个孩子应该承受的吗？他们的书包里面，除了一些必要的数理化语数英的教材，更多的是一些给他们巩固知识和提升能力的练习书。而这些用来巩固知识和提升能力的练习本巩固更多的是什么呢？是那些书本上的知识，是那些解答书上难题的能力，而不是生活中实际需要的知识和能力。
（二）应试教育下成绩好的孩子
教育是快乐的，这是我们期待的教育，我们希望孩子在快乐地学习中去感受教育带来的快乐，而不是这些本不该给他们的压力。
由于教育上存在着“高考”这一竞争，很多孩子们都被迫给自己承受很大的压力。学习好的孩子，不愿意花很多时间在玩耍上，他们在完成老师作业的同时，还给自己布置更多额外的作业，因为他们不想落后于别人。他们不断地学习，并不断地给自己施加压力。他们会因为老师的认可和赞许而开心，但往往会因为老师的一两次批评而感觉委屈。应试教育下的老师，常常以分数来评价一个学生的好坏，成绩好的学生老师会特别地照顾。久而久之，很容易导致这些学生形成一种明显的优越感，并经不起挫折。
应试教育下成绩好的孩子，他们背负着家长和老师们厚重的期望，在不断地前行着。这些孩子会花很多时间去学习。有些孩子，把自己封闭在一个小小的书房里，拼命地解题，忘却外面的世界。他们不了解时事，却对那些书上有些已经陈旧的知识烂被如流。有些孩子，开始变得沉默寡言，失去了孩子本身应该拥有的活力，像书呆子一样。
他们或许也会迷茫学习的意义，因为书本上的内容有些过于繁琐难解，但他们不会放弃学习，因为，他们知道，他们学习是为了“高考”。
学习是一种过程，在过程中我们可以获得很多我们需要的知识，而高考不是目的，不应该是目的。但我们往往在教育中误解了它的目的。其实高考只是检验他们学习效果和选拔人才的手段。“选拔人才”在一定程度上成为了众多学子对学习前仆后继的原因。
（三）应试教育下成绩差的孩子
教育是公平的，夸美纽斯说，要让教育的光芒照亮每一个孩子。但是，在应试教育中，孩子们受到的待遇常常是不公平的。
很多学校都在应试教育下追求一种升学率，而这些提高他们升学率的重任往往放在了好学生的身上。老师在进行班级管理里，也比较看好成绩好的学生。他们对成绩好的学生流露出一种明显的喜欢感，即使好学生犯了错误，老师们也会好言相劝。而对于那些成绩差的学生，大多数老师会采用冷落或辱骂的方式去教育这些孩子。其实，这些孩子同样需要老师的关爱，他们希望等到老师的认可，这样将成为他们往前冲的动力。
只是，一些老师往往做不到这一点。他们刚开始用骂腔来教训孩子，试图以“严”治生。但是，他们看到这样的效果不好的时候，往往开始采用“冷落”待之，这些成绩差的孩子就成了他们忽视的“种子”。
由于成绩差的孩子得不到老师恰当的关爱，他们往往会有叛逆的心理。他们会“破瓶子破摔”，本身他们对新知识的接受就比较慢，而对于这些多而难的知识对于他们来说还真是一件头痛的事。所以他们对学习产生厌恶，“逃课”是常有的事。他们逃课去打电玩，去打球等等，总之，任何一样他们喜欢的事都会让他们快乐，唯有学习不会。
（四）应试教育与孩子的想象力和创造力
儿童天生具有强烈的好奇心，思维敏捷且想象力十分强大。你在他们眼前呈现一个“0”，问他们是什么，他们可能会说，是恐龙蛋。看，多么天马行空的想象力啊。可是，等这些孩子慢慢长大，他们还能这样肆无忌惮地指着这个“0”说这是恐龙蛋吗？大多数孩子会在长大后说这是数字“0”，而不是所謂的恐龙蛋。而看那些小孩玩积木游戏，我们或许会想，这些孩子以后没准都是设计师。可是，事实上，那些孩子有几个在经过教育后真正成为设计师了呢。
问问，孩子的想象力和创造力被扼杀在哪里了？或许，是在应试教育下吧。应试教育采用的是一种标准化教学，用分数来决定教育的效果，而衡量分数又有着一些所谓标准的答案。比如，在上一门语文课，老师问，“冰雪融化之后是什么呢？”有同学答“是万紫千红的春天。”多有想象力和诗意的回答，却往往会因为标准答案是“水”而被否定。这样的标准化教学过于客观、标准和规范，束缚了孩子们丰富的想象力和独特的创造力。而这样的孩子，在义务教育阶段就已经被束缚了想象力和创造力，到了大学，即使有机会获得一种思想的解放，也不会有多少人接受这种思想解放的洗礼吧。他们往往在从前被训练得活在条条框框中，而不敢去突破，久而久之，他们便懒于去突破，并习惯于这样循规蹈矩的生活。这样，创新精神何处寻呢？再说，我们在谈教育创新的时候后，在谈培养学生创新精神和创新意识的时候，应注意到培养“创新”的这片土壤，要是没有一个可以给予学生自由思想自由表达的大环境，何以谈创新呢？
三、结语
教育是一种人和人之间的精神交流和对话，是一种愉悦的过程。孩子们应该在教育中感受到轻松和快乐。而应试教育因为它的特点，让教育中的孩子呈现一些我们预期之外的模样。教育工作者们也在努力地改变着这样的现状。我们必须面对这个事实，然后，试图在改革教育中多考虑些孩子们真正的需要，让孩子们在教育中得到真正有意义的成长，还孩子们一片广阔天空。
关键字：应试教育；压力；想象力和创造力；叛逆；心理
一、应试教育含义及特征
要了解应试教育下的孩子，首先得了解一下应试教育的含义以及应试教育的特征。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育倾向，一种教育模式。它具有单向性、功利性以及在唯应试、升学为任下，师生没有情感交流，教师忽视学生思想、道德教育的特征。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒。应试教育是一种把教育目的归结为“为考试服务”的教育制度。实际上它是一种人们期望中的优良人才选拔制度的异化。这样的应试教育，是和我们进行教育的初衷背道而驰的。我们对孩子们进行教育，所要达到的目的是促进孩子们身心的全面发展，促进他们个性的社会化，从而更好地为我们的社会作出更大的贡献。而应试教育往往忽视了这点，他们进行教育的目的变成了高考，他们的指向是高考，而不是孩子，孩子成了成就他们实现高考得高分争荣誉的工具。当孩子的身份成为一种“工具”，教育就变得可悲起来。而我们现在能做的，也只能是面对这样一个现实，然后想方设法地找寻适合的改革方法。
二、应试教育下的孩子们
（一）辛苦的孩子
“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天。随着轻轻的风轻轻地飘。历经的伤都不感觉疼。我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸。”这首周杰伦的歌《蜗牛》，在一定程度上成了应试教育下孩子们的真实写照。孩子们似乎就像蜗牛一样，背着重重的书包，往返于学校和家之间。“减负”这一主张在很早的以前就已经进入了我们的脑海中，只是，在这个竞争这么激烈的社会和学校中，有谁会给自己减负呢？“80后”的我们用数学一个运算公式去诠释“减负”，对于应试教育中的“减负”，等于“负负为正”。这样诠释是那样的形象。我不是在这里说前面学者提出的“减负”观不好，只是，在这个时候，“减负”对于以考试作为奋斗目标的人们，不太容易实现。
我不时地看到，一些孩子，为了获得剑桥英语考试等级证书等的目的，放弃了可以玩耍的时间，他们捧着一本又一本厚厚的字典，去接受另一个国度的语言。他们这是为了什么啊，还不是为了在当今“文凭主义”泛滥的社会里，能够在以后的发展中找到出路吗？当然，我不否定那些因兴趣而学习的孩子们。要是因为兴趣去学一样东西，那这样的行为是那样的富有乐趣而且这样的学习效果是那样的好啊，可是，有几个小孩，是真的愿意放弃玩耍的时间去考这些东西呢。
我还不时地看到，一些孩子，书包重量达到十斤。他们一般不再用自己娇弱的肩膀去背这样有重量的书包，他们开始放在推车上。这样的重量，请问是一个孩子应该承受的吗？他们的书包里面，除了一些必要的数理化语数英的教材，更多的是一些给他们巩固知识和提升能力的练习书。而这些用来巩固知识和提升能力的练习本巩固更多的是什么呢？是那些书本上的知识，是那些解答书上难题的能力，而不是生活中实际需要的知识和能力。
（二）应试教育下成绩好的孩子
教育是快乐的，这是我们期待的教育，我们希望孩子在快乐地学习中去感受教育带来的快乐，而不是这些本不该给他们的压力。
由于教育上存在着“高考”这一竞争，很多孩子们都被迫给自己承受很大的压力。学习好的孩子，不愿意花很多时间在玩耍上，他们在完成老师作业的同时，还给自己布置更多额外的作业，因为他们不想落后于别人。他们不断地学习，并不断地给自己施加压力。他们会因为老师的认可和赞许而开心，但往往会因为老师的一两次批评而感觉委屈。应试教育下的老师，常常以分数来评价一个学生的好坏，成绩好的学生老师会特别地照顾。久而久之，很容易导致这些学生形成一种明显的优越感，并经不起挫折。
应试教育下成绩好的孩子，他们背负着家长和老师们厚重的期望，在不断地前行着。这些孩子会花很多时间去学习。有些孩子，把自己封闭在一个小小的书房里，拼命地解题，忘却外面的世界。他们不了解时事，却对那些书上有些已经陈旧的知识烂被如流。有些孩子，开始变得沉默寡言，失去了孩子本身应该拥有的活力，像书呆子一样。
他们或许也会迷茫学习的意义，因为书本上的内容有些过于繁琐难解，但他们不会放弃学习，因为，他们知道，他们学习是为了“高考”。
学习是一种过程，在过程中我们可以获得很多我们需要的知识，而高考不是目的，不应该是目的。但我们往往在教育中误解了它的目的。其实高考只是检验他们学习效果和选拔人才的手段。“选拔人才”在一定程度上成为了众多学子对学习前仆后继的原因。
（三）应试教育下成绩差的孩子
教育是公平的，夸美纽斯说，要让教育的光芒照亮每一个孩子。但是，在应试教育中，孩子们受到的待遇常常是不公平的。
很多学校都在应试教育下追求一种升学率，而这些提高他们升学率的重任往往放在了好学生的身上。老师在进行班级管理里，也比较看好成绩好的学生。他们对成绩好的学生流露出一种明显的喜欢感，即使好学生犯了错误，老师们也会好言相劝。而对于那些成绩差的学生，大多数老师会采用冷落或辱骂的方式去教育这些孩子。其实，这些孩子同样需要老师的关爱，他们希望等到老师的认可，这样将成为他们往前冲的动力。
只是，一些老师往往做不到这一点。他们刚开始用骂腔来教训孩子，试图以“严”治生。但是，他们看到这样的效果不好的时候，往往开始采用“冷落”待之，这些成绩差的孩子就成了他们忽视的“种子”。
由于成绩差的孩子得不到老师恰当的关爱，他们往往会有叛逆的心理。他们会“破瓶子破摔”，本身他们对新知识的接受就比较慢，而对于这些多而难的知识对于他们来说还真是一件头痛的事。所以他们对学习产生厌恶，“逃课”是常有的事。他们逃课去打电玩，去打球等等，总之，任何一样他们喜欢的事都会让他们快乐，唯有学习不会。
（四）应试教育与孩子的想象力和创造力
儿童天生具有强烈的好奇心，思维敏捷且想象力十分强大。你在他们眼前呈现一个“0”，问他们是什么，他们可能会说，是恐龙蛋。看，多么天马行空的想象力啊。可是，等这些孩子慢慢长大，他们还能这样肆无忌惮地指着这个“0”说这是恐龙蛋吗？大多数孩子会在长大后说这是数字“0”，而不是所謂的恐龙蛋。而看那些小孩玩积木游戏，我们或许会想，这些孩子以后没准都是设计师。可是，事实上，那些孩子有几个在经过教育后真正成为设计师了呢。
问问，孩子的想象力和创造力被扼杀在哪里了？或许，是在应试教育下吧。应试教育采用的是一种标准化教学，用分数来决定教育的效果，而衡量分数又有着一些所谓标准的答案。比如，在上一门语文课，老师问，“冰雪融化之后是什么呢？”有同学答“是万紫千红的春天。”多有想象力和诗意的回答，却往往会因为标准答案是“水”而被否定。这样的标准化教学过于客观、标准和规范，束缚了孩子们丰富的想象力和独特的创造力。而这样的孩子，在义务教育阶段就已经被束缚了想象力和创造力，到了大学，即使有机会获得一种思想的解放，也不会有多少人接受这种思想解放的洗礼吧。他们往往在从前被训练得活在条条框框中，而不敢去突破，久而久之，他们便懒于去突破，并习惯于这样循规蹈矩的生活。这样，创新精神何处寻呢？再说，我们在谈教育创新的时候后，在谈培养学生创新精神和创新意识的时候，应注意到培养“创新”的这片土壤，要是没有一个可以给予学生自由思想自由表达的大环境，何以谈创新呢？
三、结语
教育是一种人和人之间的精神交流和对话，是一种愉悦的过程。孩子们应该在教育中感受到轻松和快乐。而应试教育因为它的特点，让教育中的孩子呈现一些我们预期之外的模样。教育工作者们也在努力地改变着这样的现状。我们必须面对这个事实，然后，试图在改革教育中多考虑些孩子们真正的需要，让孩子们在教育中得到真正有意义的成长，还孩子们一片广阔天空。