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【摘 要】作为初中教师的我们，是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。本文介绍了探究式教学在物理教学中的亮点。
【关键词】初中物理；探究式教学；亮点
作为初中教师的我们，是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：
1. 创设情境，激发探究
（1）运用生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望。 在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。
如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。又如在学习能源时，可以利用当地的水电站进行教学；学习噪音时，可以利用社区的不同地点进行教学。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理“愉快情境”是相当重要的，符合新课标的要求
（2）通过实验创设活动情境，提高学生的探究能力。 物理学是自然科学的一门分支，它是研究物质的结构和相互作用以及它们的运动规律的科学.这门学科的特点是观察、实验和物理思维相结合.而实验是物理教学的重要手段.初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验.在初中物理教学中，演示实验是物理教学的重要组成部分，许多物理概念、规律的教学都是通过演示实验来完成的.演示实验具有真实、直观、形象和生动的特点，好的实验具有很强的吸引力。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。例如，在“原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里；在第二个实验的导线中间各连接-个发光二极管（或电流计、音乐集成块、蜂鸣器等）。教师让学生仔细观察这三个实验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思考。这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由“要我思维”变成“我要思维”。
（3）巧用各种偶发事件，出奇制胜。 初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
如偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间水杯不慎掉在了地上，摔碎了。容不得我半点思考，顷刻间，教室里静得能听见学生的心跳声，“怎么办”看着学生的神情，我迅速调整一下思绪，灵机一动，对着这些可爱的学生以及突发事件说：“请同学们仔细回忆我们的实验，看看杯子在掉向地上的过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”学生正在诧异的同时，我捡起了碎瓶子。学生则回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对学生说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。正是这样及时调控了课堂的气氛，才转移了学生的注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
2. 探究习题，拓宽知识面 做习题是学好自然科学、巩固课本知识不可缺少的一个环节，但做习题并不是越多越好，而应该是少而精，讲究质量，杜绝题海战。做习题的目的是通过习题联系实际，扩大知识面，加深对基础知识的理解和运用，因此在作习题过程中要求学生对题目进行分析，了解这一题目这样出的目的、意义何在？考查的是哪些知识点？若把题目稍做更改，情况又如何？基于上述原因，在实际教学中可采用同类变式、一题多变的形式，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
物理教学离不开习题的讲练物理的学习少不了习题的讲练，这是一个不争的事实.教师通过讲解习题，引领学生学会解答，学生练习解答习题的过程对学习物理有着多方面的积极作用。
（1）可以巩固、深化物理概念与规律学了新课以后，学生初步了解了所学的理论，但这种了解只呈现在表面上，它具有很强的片面性.课堂中所掌握的内容多是基本知识，而经过必要的物理习题的解答，学生可从多个侧面、多个角度理解规律与概念.从而避免在认识上的片面性，深化对物理学科的认识。
（2）能够培养学生依靠数学工具解决物理问题的能力物理学中的定律和公式常用物理量间的函数关系表示，教师要引导学生以物理规律为指导，运用数学工具来解决物理习题.通过解析习题的训练，促使学生进一不发展思维。
（3）培养学生的综合表达能力。
（4）有利于学生融会贯通进一步触类旁通。
3. 学以致用，理论联系实际 拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。 在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立“学以致用”的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。
总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
收稿日期：2012-09-11
【关键词】初中物理；探究式教学；亮点
作为初中教师的我们，是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：
1. 创设情境，激发探究
（1）运用生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望。 在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。
如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。又如在学习能源时，可以利用当地的水电站进行教学；学习噪音时，可以利用社区的不同地点进行教学。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理“愉快情境”是相当重要的，符合新课标的要求
（2）通过实验创设活动情境，提高学生的探究能力。 物理学是自然科学的一门分支，它是研究物质的结构和相互作用以及它们的运动规律的科学.这门学科的特点是观察、实验和物理思维相结合.而实验是物理教学的重要手段.初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验.在初中物理教学中，演示实验是物理教学的重要组成部分，许多物理概念、规律的教学都是通过演示实验来完成的.演示实验具有真实、直观、形象和生动的特点，好的实验具有很强的吸引力。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。例如，在“原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里；在第二个实验的导线中间各连接-个发光二极管（或电流计、音乐集成块、蜂鸣器等）。教师让学生仔细观察这三个实验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思考。这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由“要我思维”变成“我要思维”。
（3）巧用各种偶发事件，出奇制胜。 初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
如偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间水杯不慎掉在了地上，摔碎了。容不得我半点思考，顷刻间，教室里静得能听见学生的心跳声，“怎么办”看着学生的神情，我迅速调整一下思绪，灵机一动，对着这些可爱的学生以及突发事件说：“请同学们仔细回忆我们的实验，看看杯子在掉向地上的过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”学生正在诧异的同时，我捡起了碎瓶子。学生则回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对学生说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。正是这样及时调控了课堂的气氛，才转移了学生的注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
2. 探究习题，拓宽知识面 做习题是学好自然科学、巩固课本知识不可缺少的一个环节，但做习题并不是越多越好，而应该是少而精，讲究质量，杜绝题海战。做习题的目的是通过习题联系实际，扩大知识面，加深对基础知识的理解和运用，因此在作习题过程中要求学生对题目进行分析，了解这一题目这样出的目的、意义何在？考查的是哪些知识点？若把题目稍做更改，情况又如何？基于上述原因，在实际教学中可采用同类变式、一题多变的形式，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
物理教学离不开习题的讲练物理的学习少不了习题的讲练，这是一个不争的事实.教师通过讲解习题，引领学生学会解答，学生练习解答习题的过程对学习物理有着多方面的积极作用。
（1）可以巩固、深化物理概念与规律学了新课以后，学生初步了解了所学的理论，但这种了解只呈现在表面上，它具有很强的片面性.课堂中所掌握的内容多是基本知识，而经过必要的物理习题的解答，学生可从多个侧面、多个角度理解规律与概念.从而避免在认识上的片面性，深化对物理学科的认识。
（2）能够培养学生依靠数学工具解决物理问题的能力物理学中的定律和公式常用物理量间的函数关系表示，教师要引导学生以物理规律为指导，运用数学工具来解决物理习题.通过解析习题的训练，促使学生进一不发展思维。
（3）培养学生的综合表达能力。
（4）有利于学生融会贯通进一步触类旁通。
3. 学以致用，理论联系实际 拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。 在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立“学以致用”的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。
总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
收稿日期：2012-09-11