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【摘要】在新课程改革的潮流中应该怎样突出学生的主体性，成为素质教育的重要内容。本文以历史课堂教学为例谈谈笔者的几点体会。
【关键词】主体性 实践
主体性教育思想认为，教学质量的提高必须充分发挥教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体作用。它要求教师要树立新的教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，促进学生实现由自在的主体向自为的主体转变。在主体性教育思想的指导下的课堂教学应采用主体性的教学模式。在体现学生主体性的教学模式中，我有如下几点体会。
一、动手动脑，激发兴趣，突出主体
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。比如在学习隋唐文化时的雕版印刷术时，我没有采用直接让学生看书，然后讲解的老方法，而是让学生动手直接进行操作。我先让他们三遍五遍的写自己的名字，然后问他们有何感受。再问：“假如让你工工整整地抄一本书，你又有何感受呢？”之后，我让他们利用手中的工具比如橡皮、小刀和墨水等，自己动手利用小刀在橡皮上刻自己的名字，再涂上墨水印在本子上，并让他们印三遍五遍，并与刚才手写的进行比较，谈谈自己的感受。由于是自己亲自动手学生感受很深，也有话可说，学生纷纷举手抢着发言。在这样一种轻松的环境下，学生不但掌握了雕版印刷术的发明过程而且体会到印刷术发明对人类文明的发展和传播的重大意义，并且还激发了学生的学习兴趣。
二、讨论交流，各抒已见，体现主体
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是吗？为什么？学生对此类问题非常感兴趣，立刻展开激烈的争论。这样，学生通过激烈讨论，畅所欲言、深入探讨、彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、分组合作，促进探究，突出主体
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。那么，什么是合作学习呢？合作学习是在教学中以小组学习的形式围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流和合作，从而促进学生在认知、情感和社会行为等方面的成长。例如，在学习《高度繁荣的宋元文化（一）古代科技发展的高峰》时，述说四大发明在人类发展进程中的影响。我首先在课堂上进行合作学习，创设情境，提出问题，引導学生开展小组讨论并在班内交流，进行探索问题的合作讨论。然后，让学生进行体验、探索古人发明创造的合作学习，我把全班分成若干小组，如收集材料组、调查访问组、手工制作组、整理材料组等，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，制作泥活字并进行排版、印刷，在课堂上展示，最后每个小组把各自的经历、感受向全班介绍交流。这样在合作学习中开发了学生的潜能，培养了其合作意识、探究意识，真正体现了学生的主体作用。
四、角色扮演，感悟历史，体现主体
角色扮演是历史课堂主体活动教学的一种形式。具体是指在教师的引导下，学生通过角色扮演进入历史情境，主动参与、体验和感受历史过程，探索和认识历史问题，从而增进对历史学习的兴趣，加深对历史的认识，使认知、情感得以发展。例如在学习《两汉与匈奴的和战》一课，我制定教学目标为：角色扮演+讨论法。让学生课前作充分的准备，如查资料、写剧本、分配角色排练等。学生排出了五幕剧，课堂上有学生装扮的“历史老人”带领全班同学穿越时空隧道，进入历史情境。随着“匈奴崛起”、“白登之围”、“张骞出使”、“双雄出击”、“昭君出塞”一幕幕历史剧的展示，昌顿、汉高祖、张骞、昭君等历史人物活跃在学生身边，使生动的历史场景呈现于眼前。表演完了之后，进而讨论与之相关的问题，使学生对民族问题初步形成正确的认识。这种学生自编、自导、自演、自学的方式不但摆脱了枯燥无味的“填鸭式”讲课，而且使学生走进了历史，激发了学习兴趣，更重要的是在主动参与中感知了历史，从而使学生的主体作用得到了充分体现。
总之，在历史教学中要体现学生的主体性，就应把学生视为教学活动的真正的主人，让他们在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史。只有这样，历史教学才能更加富有生命力。
【参考文献】
1、《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社
2、《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社
3、《教育科学与儿童心理学》，让·皮亚杰，文化教育出版社
4、《中学生研究性学习的方法与范例》，胡永生，上海交通大学出版社
（作者单位：222100江苏省赣榆县实验中学）
【关键词】主体性 实践
主体性教育思想认为，教学质量的提高必须充分发挥教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体作用。它要求教师要树立新的教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，促进学生实现由自在的主体向自为的主体转变。在主体性教育思想的指导下的课堂教学应采用主体性的教学模式。在体现学生主体性的教学模式中，我有如下几点体会。
一、动手动脑，激发兴趣，突出主体
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。比如在学习隋唐文化时的雕版印刷术时，我没有采用直接让学生看书，然后讲解的老方法，而是让学生动手直接进行操作。我先让他们三遍五遍的写自己的名字，然后问他们有何感受。再问：“假如让你工工整整地抄一本书，你又有何感受呢？”之后，我让他们利用手中的工具比如橡皮、小刀和墨水等，自己动手利用小刀在橡皮上刻自己的名字，再涂上墨水印在本子上，并让他们印三遍五遍，并与刚才手写的进行比较，谈谈自己的感受。由于是自己亲自动手学生感受很深，也有话可说，学生纷纷举手抢着发言。在这样一种轻松的环境下，学生不但掌握了雕版印刷术的发明过程而且体会到印刷术发明对人类文明的发展和传播的重大意义，并且还激发了学生的学习兴趣。
二、讨论交流，各抒已见，体现主体
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是吗？为什么？学生对此类问题非常感兴趣，立刻展开激烈的争论。这样，学生通过激烈讨论，畅所欲言、深入探讨、彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、分组合作，促进探究，突出主体
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。那么，什么是合作学习呢？合作学习是在教学中以小组学习的形式围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流和合作，从而促进学生在认知、情感和社会行为等方面的成长。例如，在学习《高度繁荣的宋元文化（一）古代科技发展的高峰》时，述说四大发明在人类发展进程中的影响。我首先在课堂上进行合作学习，创设情境，提出问题，引導学生开展小组讨论并在班内交流，进行探索问题的合作讨论。然后，让学生进行体验、探索古人发明创造的合作学习，我把全班分成若干小组，如收集材料组、调查访问组、手工制作组、整理材料组等，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，制作泥活字并进行排版、印刷，在课堂上展示，最后每个小组把各自的经历、感受向全班介绍交流。这样在合作学习中开发了学生的潜能，培养了其合作意识、探究意识，真正体现了学生的主体作用。
四、角色扮演，感悟历史，体现主体
角色扮演是历史课堂主体活动教学的一种形式。具体是指在教师的引导下，学生通过角色扮演进入历史情境，主动参与、体验和感受历史过程，探索和认识历史问题，从而增进对历史学习的兴趣，加深对历史的认识，使认知、情感得以发展。例如在学习《两汉与匈奴的和战》一课，我制定教学目标为：角色扮演+讨论法。让学生课前作充分的准备，如查资料、写剧本、分配角色排练等。学生排出了五幕剧，课堂上有学生装扮的“历史老人”带领全班同学穿越时空隧道，进入历史情境。随着“匈奴崛起”、“白登之围”、“张骞出使”、“双雄出击”、“昭君出塞”一幕幕历史剧的展示，昌顿、汉高祖、张骞、昭君等历史人物活跃在学生身边，使生动的历史场景呈现于眼前。表演完了之后，进而讨论与之相关的问题，使学生对民族问题初步形成正确的认识。这种学生自编、自导、自演、自学的方式不但摆脱了枯燥无味的“填鸭式”讲课，而且使学生走进了历史，激发了学习兴趣，更重要的是在主动参与中感知了历史，从而使学生的主体作用得到了充分体现。
总之，在历史教学中要体现学生的主体性，就应把学生视为教学活动的真正的主人，让他们在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史。只有这样，历史教学才能更加富有生命力。
【参考文献】
1、《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社
2、《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社
3、《教育科学与儿童心理学》，让·皮亚杰，文化教育出版社
4、《中学生研究性学习的方法与范例》，胡永生，上海交通大学出版社
（作者单位：222100江苏省赣榆县实验中学）