“活”环境，“真”课程

• 作 者: 陆静芳
• 出 处: 当代家庭教育
• 发表日期: 2019年22期

　　摘  要：环境教育课程资源追随幼儿的经验与生活、与周围环境紧密结合、由师生共同构建，幼儿园课程游戏化建设以来充分利用户外环境作为课程教育资源，在时间过程中提升了教师的观察与指导能力，增加了幼儿的参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。
　　关键词：环境;教育;课程;资源
　　【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0047-01
　　开展课程游戏化以来，幼儿园的课程不仅仅局限在室内，创设自然、野趣的户外环境，如竹林、种植园、养殖园等，带幼儿走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的环境教育资源，让这些资源成为课程开发、幼儿探索学习的园地。

1.微课程的发源地
　　陈鹤琴先生指出“大自然、大社会是知识的主要源泉。”大自然以无比宽广和慈爱的胸怀，无时无刻不在向幼儿献出妙趣横生的礼物，引导幼儿发现自然的变化与奇妙，幼儿园养殖园就成为孩子们微课程的发源地。
　　有一天老师带着孩子们饭后散步，来到养殖园，门卫阿姨正好修理鸡棚，告诉他们：母鸡下蛋了！孩子们听到一下子炸开了锅，兴奋极了。有的说：“我要看看鸡宝宝”，有的问“母鸡妈妈是不是在孵蛋？”，还有的大声叫到：“我最喜欢吃鸡蛋啦！”孩子们兴趣盎然，微课程《母鸡下蛋啦》就开始了。老师围绕“鸡蛋”和孩子们展开了讨论，整合孩子们的各种问题，分别开展、科学《孵小鸡》、美术《蛋壳变变变》、音乐《及妈妈下蛋》等活动。在区域活动中，美工区的《鸡蛋变变变》、科学区的《生鸡蛋还是熟鸡蛋》、建构区的《蛋壳搭建》等，课程内容继续延伸到区域活动中。在整个主题活动中，孩子们知道了小鸡从哪里来，了解了如何辨别生鸡蛋和熟鸡蛋，学会了煮茶叶蛋……这个过程是幼儿获得知识的过程，获得学习方法，对于集体中的每位幼儿在微课程实施过程中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者和收益者。

2.生命教育的活教材
　　幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时，也是一个更多地依赖情感而不是依赖理智的时期，幼儿对生命的认识受到他们经验的限制，是其生命教育的启蒙阶段。种植园地里的来了新成员，孩子们饲养的小动物病了、死了，这些变化时时牵动着孩子们的心。孩子们在种植和养殖活动中对生命教育的学习，让他们懂得尊重生命、珍惜生命。
　　春天，中班的孩子带来了从公园里捞来的小蝌蚪，跟老师、小朋友商量后决定将它们放到养殖园的大缸里饲养，实验小蝌蚪课不是一蹴而就的，幼儿对生命周期有了一定的了解。小蝌蚪的变化是最明显的，从“小蝌蚪--长出前腿--长出后腿--尾巴不见了--变成青蛙”这个过程中，幼儿不再知识从书本上了解这些知识，而是在平时的观察中真真切切得发现了生命的变化。通过照顾小蝌蚪，不仅培养了幼儿的爱心和责任心，也让幼儿感受到神奇的生命歷程，从而学会珍惜生命、爱护生命。
　　养殖园里迎来了一只活蹦乱跳的小兔子，幼儿被兔兔深深地吸引，他们总是在散步和户外活动室去观察兔子，给小兔兔喂吃的，可是有一天，孩子们出来是没有看到兔兔，觉得奇怪“今天兔兔怎么没出来玩啊？”“对啊，平时，它早跑出来了。”走近一看，兔兔一动不动，推它也没有动静，原来兔兔死了。这件事对幼儿的心灵触动很大，他们深刻地体会到生命的脆弱，也明白以后要更加细心地照顾兔子。

3.架起师幼互动的桥梁
　　我们应把幼儿的兴趣、需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师生共同构建。孩子们在自己种植的豇豆上发现了虫子，大家积极查阅资料，寻求家长帮助，得出解决问题的办法：有的孩子说在老家看到爷爷奶奶是喷洒农药杀虫的，还有的小朋友说可以去捉虫，知识丰富一点的孩子知道七星瓢虫是这些虫子的天敌，这个话题一下子就吸引了孩子们的兴趣，于是孩子们在老师的带领下来到百草园，开始了对七星瓢虫的观察和关注。一段时间里，孩子们和老师通过搜集有关七星瓢虫的各类资料、实地观察记录“我和七星瓢虫的故事”等，对它的身体特征、生活习性有了全面深入的了解，大家忙得不可开交，却趣味盎然。而教师的任务，就是在这自由宽松的环境中，有目的的观察幼儿与自然互动的过程，记录幼儿感兴趣的探究行为并予以支持，使学习成为师生积极互动交流、共同探索的过程。

4.引发幼儿主动探究的试验田
　　苏霍姆林斯基曾说过：“求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。”我们尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿在亲自参与播种管理、收获分享的过程中，学会主动观察发现、对比、合作，学会通过连续的观察记录及种植故事去表达自己的发现和感受，真正使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。有一天孩子们发现自己种的蚕豆苗颜色由绿色变成了黄色后，进行了很多猜想：是中了病虫害？缺水了？还是被太阳晒得枯萎了？教师将问题抛还给了孩子，请大家回家和父母一起查阅资料，寻找答案，收到了很好的效果。
　　幼儿熟知的大自然和他们周围生活中有取之不尽，用之不竭的各种资源，幼儿在这些熟知的、新颖多变的环境中，幼儿的经验受到了真正重视，幼儿的学习与他们真实的生活紧紧的联系在一起。在活动过程，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的环境中，引导幼儿在环境中探索与实践，主动地习得知识和技能。