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摘 要：小学是学生奠定学习基础的关键阶段，小学期间养成良好的学习习惯，可以为以后的学习打下良好的基础。在语文课堂教学中，教师要制订详细的教学方案，采取有效的朗读教学方式，发掘学生的语文学习潜力，帮助学生提升语文朗读能力。本文将就小学语文课堂的有效朗读教学谈谈自己的看法与建议。
关键词：小学语文；有效朗读；教学策略
在语文教学活动中，教师却没有留给学生足够的朗读时间，课堂上充溢的是教师不停地讲，弥漫的是各种电子课件的声音，唯独没有学生的读书声，不少读得不错的同学不能在课堂上展示自己的特长，读得不好的同学读得结结巴巴，錯字别字满地都是引得同学们哄堂大笑，……凡此种种现象，都说明教师和学生对朗读没有足够的重视，学生也没有体会到朗读的乐趣。这不能不说是语文教学的一个缺憾。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
语文是一门综合性较强的科目，在语文教学的过程中，所要传递的不仅仅是课本上的知识，更是人生观、价值观以及世界观，要让学生通过语文课堂开拓自己的视野，放飞自己的心灵，真正的感受到语文的魅力。随着教育教学体制改革，小学语文教学也在不断改革发展的过程中，但是大部分教师更加注重学生文字认知能力以及文章解读能力，忽略了学生的朗读能力，朗读训练、朗读教学的时间较少，朗读教学的开展发展存在一定的困难，不仅如此，很多学生不会一直跟着教师的思维进行朗读，经常出现敷衍的情况，朗读教学的效果没有得到真正的发挥。不论如何，口语教育都是小学语文教学中必须要具备的，必须要得到加强。
存在的主要问题包括：（1）朗读时间不足。当前，教师在开展朗读教学时，只是将其作为学生了解和掌握课文内容的手段，让学生进行朗读的时间十分有限，导致教学效率和质量难以提高。（2）教学手段和方法单一当前，在课堂朗读教学中，教师基本是采用领读的方式带领学生对课文进行朗读，这种单一的教学方法难以激发学生对朗读的兴趣，甚至导致学生出现抵触以及厌烦的情绪，学生朗读能力难以得到提升。（3）教师能力匮乏。疏于指导教师特别是农村教师，没有接受过系统的朗读训练，使得教师的朗读水平良莠不齐。遇到散文、诗歌等必须要示范朗读的文本，对于大多数农村教师来说只能用音频来代替，这样使得教师的教学水平受到影响。教师只能要求学生跟着音频学朗读，学生跟随音频读了几遍，虽然学得有模有样，但不知道为什么这样读。音频朗读是没有生命的，不能给学生给予具体的指导。
二、小学语文教学中有效朗读的教学对策与建议
（一）加强重视，拓宽学生朗读时间
教学中要留给学生足够的朗读时间，根据具体的教学任务和内容给学生准备大约五到十分钟用于朗读学习，学生可以采用自己喜欢的方式进行朗读，教师在学生朗读的过程中给予一定的指导，学生就会将个人的情感和作者的情感进行互动。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，全篇的基调是深情赞美，所以朗读的时候，体现感情的语句感情要读的饱满，体现桂林山水特点的文字要读得慢，读得重，做到节奏舒缓。给学生一些这样比较明确的朗读学习提示，并用足够多的时间让学生进行朗读练习，从而提高学生的语文朗读兴趣。
（二）针对语文难读语段，教师要进行范读
小学语文课堂教学中，当遇到难读语段时，教师要先进行范读，使学生清楚遇到这类课文时，应当怎样读出真实的情感，怎样朗读是正确的。如，在学习《落花生》这篇课文时，先由学生集体读，读后给出点评，集体阅读缺少情感的变化，文章需要抑扬顿挫，读出感情，搭配语音的转换和停顿，在教师点评集体阅读后，鼓励学生个人朗读，集体朗读和学生个人朗读后，由教师进行范读，学生自行对比，分析谁读得好，好在哪里。
通过示范，学生感受到教师阅读时感情很深，还有轻读和重读，学生了解阅读技巧后，再进行朗读就能够很好地把握文章的情感，运用停顿长短、快慢结合的方法，读出耐人寻味的课文深意。这样的范读使得学生的练习更具针对性，朗读教学质量会不断提升。在朗读教学中，教师需要在深刻体会文章的情感的基础上，用准确的语言把这种情感传递给学生。比如读《游子吟》时，教师就应先用谈话的形式问问同学们平时和妈妈的感情，想想妈妈平时是怎样关心自己，只有充分激发了学生对妈妈的爱，才能使学生不由自主的饱含感情来读这首诗。
（三）加强课堂互动，通过交流实践朗读技巧
课堂互动在任何教学中都十分重要，小学语文教学中尤是如此，语文的朗读和语文的写作是无法分割的，在一定程度上，写作可以提高学生的朗读技巧，朗读可以帮助学生更加轻松地写作，因此教师必须要加强语言交流。比如，教师在完成文章的教学后，让学生尝试仿写某个片段，在学生完成仿写后，选出优秀的文章到讲台上进行朗读，这种方式可以让学生的自我思想通过语言表达出来，不仅可以锻炼学生优秀的语言表达能力，同时也可以锻炼学生的语言应用能力，朗读自己文章的时候，学生更了解文章中的情感，对自己文章的理解，可以帮助学生提高对文章本身的理解。
（四）整合课堂资源，借助资源锻炼朗读能力
朗读教学的过程中，学生通过朗读文章，可以在教师知识传授的基础上，对文章产生更加深刻的了解，但是朗读技巧本身需要不断的锻炼和联系，因此教师要整合更多的教学资源，并且应用到课堂教学中去，让学生的朗读能力得到锻炼。
结论
综上所述，要想增强小学生朗读水平，教师应对朗读教学开展研究，教学时进行范读，并不断指导学生进行朗读训练，激发学生对课文朗诵的兴趣，使学生在朗诵过程中与课文产生共鸣，以此增强自身的语言能力，从而提升朗读能力，进而促进小学语文朗读教学效果。
参考文献：
[1] 李璇.谈如何进行小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：130.
[2] 苗远见.依托课文朗读提高小学语文教学实效性[J].科学大众（科学教育），2019（03）：48.
[3] 钟明珍.范读在农村小学语文阅读教学中的应用[J].名师在线，2019（07）：70-71.
[4] 史尚林.小学语文教学中语感的培养[J].甘肃教育，2019（05）：101.
关键词：小学语文；有效朗读；教学策略
在语文教学活动中，教师却没有留给学生足够的朗读时间，课堂上充溢的是教师不停地讲，弥漫的是各种电子课件的声音，唯独没有学生的读书声，不少读得不错的同学不能在课堂上展示自己的特长，读得不好的同学读得结结巴巴，錯字别字满地都是引得同学们哄堂大笑，……凡此种种现象，都说明教师和学生对朗读没有足够的重视，学生也没有体会到朗读的乐趣。这不能不说是语文教学的一个缺憾。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
语文是一门综合性较强的科目，在语文教学的过程中，所要传递的不仅仅是课本上的知识，更是人生观、价值观以及世界观，要让学生通过语文课堂开拓自己的视野，放飞自己的心灵，真正的感受到语文的魅力。随着教育教学体制改革，小学语文教学也在不断改革发展的过程中，但是大部分教师更加注重学生文字认知能力以及文章解读能力，忽略了学生的朗读能力，朗读训练、朗读教学的时间较少，朗读教学的开展发展存在一定的困难，不仅如此，很多学生不会一直跟着教师的思维进行朗读，经常出现敷衍的情况，朗读教学的效果没有得到真正的发挥。不论如何，口语教育都是小学语文教学中必须要具备的，必须要得到加强。
存在的主要问题包括：（1）朗读时间不足。当前，教师在开展朗读教学时，只是将其作为学生了解和掌握课文内容的手段，让学生进行朗读的时间十分有限，导致教学效率和质量难以提高。（2）教学手段和方法单一当前，在课堂朗读教学中，教师基本是采用领读的方式带领学生对课文进行朗读，这种单一的教学方法难以激发学生对朗读的兴趣，甚至导致学生出现抵触以及厌烦的情绪，学生朗读能力难以得到提升。（3）教师能力匮乏。疏于指导教师特别是农村教师，没有接受过系统的朗读训练，使得教师的朗读水平良莠不齐。遇到散文、诗歌等必须要示范朗读的文本，对于大多数农村教师来说只能用音频来代替，这样使得教师的教学水平受到影响。教师只能要求学生跟着音频学朗读，学生跟随音频读了几遍，虽然学得有模有样，但不知道为什么这样读。音频朗读是没有生命的，不能给学生给予具体的指导。
二、小学语文教学中有效朗读的教学对策与建议
（一）加强重视，拓宽学生朗读时间
教学中要留给学生足够的朗读时间，根据具体的教学任务和内容给学生准备大约五到十分钟用于朗读学习，学生可以采用自己喜欢的方式进行朗读，教师在学生朗读的过程中给予一定的指导，学生就会将个人的情感和作者的情感进行互动。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，全篇的基调是深情赞美，所以朗读的时候，体现感情的语句感情要读的饱满，体现桂林山水特点的文字要读得慢，读得重，做到节奏舒缓。给学生一些这样比较明确的朗读学习提示，并用足够多的时间让学生进行朗读练习，从而提高学生的语文朗读兴趣。
（二）针对语文难读语段，教师要进行范读
小学语文课堂教学中，当遇到难读语段时，教师要先进行范读，使学生清楚遇到这类课文时，应当怎样读出真实的情感，怎样朗读是正确的。如，在学习《落花生》这篇课文时，先由学生集体读，读后给出点评，集体阅读缺少情感的变化，文章需要抑扬顿挫，读出感情，搭配语音的转换和停顿，在教师点评集体阅读后，鼓励学生个人朗读，集体朗读和学生个人朗读后，由教师进行范读，学生自行对比，分析谁读得好，好在哪里。
通过示范，学生感受到教师阅读时感情很深，还有轻读和重读，学生了解阅读技巧后，再进行朗读就能够很好地把握文章的情感，运用停顿长短、快慢结合的方法，读出耐人寻味的课文深意。这样的范读使得学生的练习更具针对性，朗读教学质量会不断提升。在朗读教学中，教师需要在深刻体会文章的情感的基础上，用准确的语言把这种情感传递给学生。比如读《游子吟》时，教师就应先用谈话的形式问问同学们平时和妈妈的感情，想想妈妈平时是怎样关心自己，只有充分激发了学生对妈妈的爱，才能使学生不由自主的饱含感情来读这首诗。
（三）加强课堂互动，通过交流实践朗读技巧
课堂互动在任何教学中都十分重要，小学语文教学中尤是如此，语文的朗读和语文的写作是无法分割的，在一定程度上，写作可以提高学生的朗读技巧，朗读可以帮助学生更加轻松地写作，因此教师必须要加强语言交流。比如，教师在完成文章的教学后，让学生尝试仿写某个片段，在学生完成仿写后，选出优秀的文章到讲台上进行朗读，这种方式可以让学生的自我思想通过语言表达出来，不仅可以锻炼学生优秀的语言表达能力，同时也可以锻炼学生的语言应用能力，朗读自己文章的时候，学生更了解文章中的情感，对自己文章的理解，可以帮助学生提高对文章本身的理解。
（四）整合课堂资源，借助资源锻炼朗读能力
朗读教学的过程中，学生通过朗读文章，可以在教师知识传授的基础上，对文章产生更加深刻的了解，但是朗读技巧本身需要不断的锻炼和联系，因此教师要整合更多的教学资源，并且应用到课堂教学中去，让学生的朗读能力得到锻炼。
结论
综上所述，要想增强小学生朗读水平，教师应对朗读教学开展研究，教学时进行范读，并不断指导学生进行朗读训练，激发学生对课文朗诵的兴趣，使学生在朗诵过程中与课文产生共鸣，以此增强自身的语言能力，从而提升朗读能力，进而促进小学语文朗读教学效果。
参考文献：
[1] 李璇.谈如何进行小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：130.
[2] 苗远见.依托课文朗读提高小学语文教学实效性[J].科学大众（科学教育），2019（03）：48.
[3] 钟明珍.范读在农村小学语文阅读教学中的应用[J].名师在线，2019（07）：70-71.
[4] 史尚林.小学语文教学中语感的培养[J].甘肃教育，2019（05）：101.