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教学情境材料是指教师为使学生在课堂教学环节中能更有效地获取文本知识与提高能力、素养而提供的呈现材料。在小学品德与社会课堂教学中，教学情境材料的有效运用有利于学生感悟道理，体验知识的发生与发展，促使学生依据情境材料信息独立思考、自主探究和合作交流，并实现课堂教学目标的达成。下面谈谈有效教学情境的创设和运用。
一、教学情境材料的分类
从形式上看，有效的教学情境材料是多维度、全方位的。根据其来源，我认为教学情境材料来自以下几个方面：
1.学生的生活："源于生活，高于生活"，生活实际是小学《品德与社会》教学赖以生存和发展的源泉。通过对学生生活实际的观察，选取生活中生动、有趣的情境材料，使知识贴近学生的生活。
2.教材内容：教材知识点是最好的情境材料，可以形成新的知识体系基础，所以教师要在设计中以单元为系统，在前一课基础上，加入新的元素，体现建构主义的特点。
3.经典故事，名人传记：“读史可以明智,知古可以鉴今”。德育功能在于学习过程中，受到思想和情感上的教育。将教材以外的生动形象的故事、名人智慧结晶等，创设成富有趣味性的情境材料，可让学生带着一份神秘，愉快地去探索、追随。
4.游戏活动：爱玩好动是小学生的天性，创设有效的游戏情境能够激起学生的兴趣。例如：师生同欢，可以拉近教师与学生的距离；“小组竞赛”可以激发学生的竞争兴趣，
5.问题情境材料：用提问方式形成的材料可以快速集中学生的注意力，也是有效检验学生知识基础与原有生活背景的情境材料之一。
6.其它表现性材料：可以选取的情境材料是非常丰富的，如文字、图画、视频故事、学生的小品表演、图表、实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等都可以成为我们的材料。
二、创设有效教学情境材料要符合一定的要求
（一）对材料本身的要求
1.符合课标
新课标指出：要紧密联系社会生活和学生实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，逐步为正确的道德观、人生观、价值观奠定基础。所以情境材料必须要有针对性。在认知领域：材料不必太长，可引用问题情境材料等。情感领域：可引用表现性材料、经典故事、名人传记等。行为领域：能够用自己的价值判断生活、游戏活动中是非等。
2.贴近学生
构建情境材料应体现以人为本，贴近学生生活和思想实际，符合学生认知成长规律。为此，材料应做到：生活性：要贴近学生的生活和思想实际，增加情境材料的吸引力和亲和力。
一方面，学生的表现，可成为情境材料，这也是《品德与社会》课与其它课不同的地方。例如，在教学《塑造自己的文明形象》中“我的文明形象设计”，将课堂上学生好的设计展示给本班或他班的同学，会引发学生的思考和对比，有利于学生对文明形象的更深认识。
另外，学生在教学中回答问题的答案、列举的实例、提出的疑问、以及制作的图表、调查报告、对于故事的延伸、对情境材料的评价等也可以作为新的情境材料内容。简洁性：小学《品德与社会》课不是阅读课，我们更应追求理性的分析，材料的选择要有代表性，符合时代的要求，也要符合学生的特点，要与所表达的知识点相吻合。
因此在情境材料的选取上，可以减少容量。如用图表示，让材料更直接，更客观；用图画或漫画来表示，更清晰。适切性：选材的深度是指选取与学生年龄、心理特点更符合的材料。情境材料分为社会、政治、经济、文化等等，选取学生能够理解的内容来进行。如讲述“民主选举”等知识点时，就不应选取学生不了解和有难度的材料，以免增加学生的困惑。层次性：如农村小学“民主对话”的材料就应该考虑学生的层次，学生对听证会是不知晓的。思想性：德育功能是小学《品德与社会》课的功能之一，材料的选择应坚持以正面引导为主，使用有积极意义的材料。
3.尊重实际
情境总是具体的、有条件的，因此选材要注意民族性、时代性、科学性、本土化。如讲述《多彩的民族节日》，应当以中国境内少数民族节日为主；如农村小学教学“科技是把双刃剑”，尽量给学生列举农村种植、养殖方面的具体事例，更容易产生共鸣。
（二）对教师的要求
无论是教师亲自创设情境材料，还是对学生创设的情境材料进行筛选和组合，都对教师的课堂教学机智提出了更高的要求。为此：
1.要关注情境材料的敏锐性
每当发生一件重大事件后，如马上剪贴，形成剪贴报，最直观的材料其实可以更容易让学生有直接地接触，或者马上进行记录，立刻用在教学中。
2.要提高剪裁和加工的技巧
教师要善于和勇于剪裁。从整体出发，把握重点，选用photoshop,flash,视频剪裁工具或照相，将最精炼的情境材料进行保留。
3.要了解学生的心理变化及其发展的差异性
学生的知识面比过去要广，认识也更有个性，对于教师教学的质疑增多。所以，要主动了解学生的特点变化，顺应学生的发展，敢于向学生传授。在处理材料时，要注意去弱智化、增加社会性、实用性，增加可操作性、注重评价性。
三、有效教学情境材料的实践意义
在实践中，善于创设有效的情境材料，对于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展是有积极意义的。有效的情境材料教学可以让学生迅速建立知识与实践的联系，正确理解课本知识点；可以使学生在体验知识的发生与发展过程中获得感悟，促进自身素质的培养。
总之，情境材料种类繁多，形式多样，内容丰富。课堂教学一定要全面把握课程目标，以丰富学生生活经验、引导学生自主学习，激发学习兴趣、充实教学内容、拓展教学空间为前提，积极创造和有效利用情境材料，通过有效的情境材料更好地实现教学目标，再现有效情境材料的真正价值。
一、教学情境材料的分类
从形式上看，有效的教学情境材料是多维度、全方位的。根据其来源，我认为教学情境材料来自以下几个方面：
1.学生的生活："源于生活，高于生活"，生活实际是小学《品德与社会》教学赖以生存和发展的源泉。通过对学生生活实际的观察，选取生活中生动、有趣的情境材料，使知识贴近学生的生活。
2.教材内容：教材知识点是最好的情境材料，可以形成新的知识体系基础，所以教师要在设计中以单元为系统，在前一课基础上，加入新的元素，体现建构主义的特点。
3.经典故事，名人传记：“读史可以明智,知古可以鉴今”。德育功能在于学习过程中，受到思想和情感上的教育。将教材以外的生动形象的故事、名人智慧结晶等，创设成富有趣味性的情境材料，可让学生带着一份神秘，愉快地去探索、追随。
4.游戏活动：爱玩好动是小学生的天性，创设有效的游戏情境能够激起学生的兴趣。例如：师生同欢，可以拉近教师与学生的距离；“小组竞赛”可以激发学生的竞争兴趣，
5.问题情境材料：用提问方式形成的材料可以快速集中学生的注意力，也是有效检验学生知识基础与原有生活背景的情境材料之一。
6.其它表现性材料：可以选取的情境材料是非常丰富的，如文字、图画、视频故事、学生的小品表演、图表、实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等都可以成为我们的材料。
二、创设有效教学情境材料要符合一定的要求
（一）对材料本身的要求
1.符合课标
新课标指出：要紧密联系社会生活和学生实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感，逐步为正确的道德观、人生观、价值观奠定基础。所以情境材料必须要有针对性。在认知领域：材料不必太长，可引用问题情境材料等。情感领域：可引用表现性材料、经典故事、名人传记等。行为领域：能够用自己的价值判断生活、游戏活动中是非等。
2.贴近学生
构建情境材料应体现以人为本，贴近学生生活和思想实际，符合学生认知成长规律。为此，材料应做到：生活性：要贴近学生的生活和思想实际，增加情境材料的吸引力和亲和力。
一方面，学生的表现，可成为情境材料，这也是《品德与社会》课与其它课不同的地方。例如，在教学《塑造自己的文明形象》中“我的文明形象设计”，将课堂上学生好的设计展示给本班或他班的同学，会引发学生的思考和对比，有利于学生对文明形象的更深认识。
另外，学生在教学中回答问题的答案、列举的实例、提出的疑问、以及制作的图表、调查报告、对于故事的延伸、对情境材料的评价等也可以作为新的情境材料内容。简洁性：小学《品德与社会》课不是阅读课，我们更应追求理性的分析，材料的选择要有代表性，符合时代的要求，也要符合学生的特点，要与所表达的知识点相吻合。
因此在情境材料的选取上，可以减少容量。如用图表示，让材料更直接，更客观；用图画或漫画来表示，更清晰。适切性：选材的深度是指选取与学生年龄、心理特点更符合的材料。情境材料分为社会、政治、经济、文化等等，选取学生能够理解的内容来进行。如讲述“民主选举”等知识点时，就不应选取学生不了解和有难度的材料，以免增加学生的困惑。层次性：如农村小学“民主对话”的材料就应该考虑学生的层次，学生对听证会是不知晓的。思想性：德育功能是小学《品德与社会》课的功能之一，材料的选择应坚持以正面引导为主，使用有积极意义的材料。
3.尊重实际
情境总是具体的、有条件的，因此选材要注意民族性、时代性、科学性、本土化。如讲述《多彩的民族节日》，应当以中国境内少数民族节日为主；如农村小学教学“科技是把双刃剑”，尽量给学生列举农村种植、养殖方面的具体事例，更容易产生共鸣。
（二）对教师的要求
无论是教师亲自创设情境材料，还是对学生创设的情境材料进行筛选和组合，都对教师的课堂教学机智提出了更高的要求。为此：
1.要关注情境材料的敏锐性
每当发生一件重大事件后，如马上剪贴，形成剪贴报，最直观的材料其实可以更容易让学生有直接地接触，或者马上进行记录，立刻用在教学中。
2.要提高剪裁和加工的技巧
教师要善于和勇于剪裁。从整体出发，把握重点，选用photoshop,flash,视频剪裁工具或照相，将最精炼的情境材料进行保留。
3.要了解学生的心理变化及其发展的差异性
学生的知识面比过去要广，认识也更有个性，对于教师教学的质疑增多。所以，要主动了解学生的特点变化，顺应学生的发展，敢于向学生传授。在处理材料时，要注意去弱智化、增加社会性、实用性，增加可操作性、注重评价性。
三、有效教学情境材料的实践意义
在实践中，善于创设有效的情境材料，对于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展是有积极意义的。有效的情境材料教学可以让学生迅速建立知识与实践的联系，正确理解课本知识点；可以使学生在体验知识的发生与发展过程中获得感悟，促进自身素质的培养。
总之，情境材料种类繁多，形式多样，内容丰富。课堂教学一定要全面把握课程目标，以丰富学生生活经验、引导学生自主学习，激发学习兴趣、充实教学内容、拓展教学空间为前提，积极创造和有效利用情境材料，通过有效的情境材料更好地实现教学目标，再现有效情境材料的真正价值。