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一、教育科研的内涵与实质。
它是一种运用科学的理论方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。它是为了解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。
教育科研绝不仅仅是教育教学中一道可有可无的光环，它应成为沟通教育理论与实践的纽带与桥梁；教育科研不仅仅是一个教科研部门或骨干团队干的事，它更应成为每一位教师教育教学中的一种行走方式；教育科研不应仅仅为申报几个课题，结掉几个课题或带领老师完成多少篇论文、案例为单一评价指标，它更应是对教育教学生活中每件“小”事的再思考、再实践、再完善、再提升的过程。教育科研既要面向学校实际，更应指向学校未来。它是教育教学发展的魂，是提高教育教学质量、促进师生发展的核心，是学校发展的重要助推。
那么如何以教育科研来促进学校品牌文化建设，解决教与学的实际问题，推动教师专业发展，真正让教科研成为每位教师的行走方式？工作中，我们不断探索有效教科研的路径与策略。
二、教育科研的路径与策略
路径之一：将价值理念浸润教师心灵。
眼界决定境界，思路决定出路。教师发展需要一些先进的正确的思想、理念、价值观设境“化”入每位教师心中，渗到每一位教师每一个教育教学的行为与细节中去。只有不断更新教育教学视角，站得更高、更远，才能为儿童设计最适合群体和个体发展的教育教学方式和方法，真正提升教育教学的有效性。
组织教师观看法国电影《放牛班的春天》，在东林讲坛设影评专栏，老师们自发在平台留下自己的所思所悟，观看电影、阅读影评，激荡着每位教育人的心灵，立志用爱来编织教育的春天，用实践来实现有温度的魅力教育；组织教师观看《中国教育能改变》的纪录片（链接），引领教师回顾教育发展历程，反思教育实际，萌发教育能改变、教育有可为的思想及意识，明晰心中方向，贵在用心，贵在坚持！组织教师参与东林讲坛，分组畅谈培养什么样的东林人，怎样培养？在交流与换位思考中帮助老师明晰教育教学方向，形成为每个孩子幸福人生奠基的价值认同，并能用正确的思想理念与主张来指导教育教学实践中的每个行为与细节；组织教师开展“东林教师核心价值观”大讨论，基于东林学校文化及实际诉求讨论寻找东林教师必备的核心价值元素，现以“仁爱、厚学、求真、乐群”这八个字作为我校教师的价值追求，用追求来引领教师努力提升专业能力，享受教育幸福。
教育工作者工作再怎么忙碌，还必须停下脚步静静地感受生命觉醒的可能与教育自身的独特力量，感性实在的体验、感受、思考、交流与实践，会让人触摸到教育那炽热的温度与深度，当老师们拥有了更先进的理念和更强的实践能力，也就有了更大的教育影响力，便会在繁忙中不急不躁、从容智慧、收获成功、收获成长的幸福。
路径之二：将课题研究校本化、草根化。
要使教育科研真正落在实处，必须将科研课题与教育教学相结合，与实际问题相结合，学校成立各级课题研究小组，有以课程开发处带动引领，教师自主参加的省级课题研究；有以骨干教师带动引领年段教师参与的市级课题研究小组，还有以特长教师自主申领带动身边教师开展研究的小课题组。研究者对研究的课题应不断追问明晰这项研究是围绕什么问题展开的，研究应聚焦的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助等。回顾我校“九五”“十五”“十一五”立项课题，每一课题的提出、实施、研究都传承百年东林的办学精神，秉持基于学校，为了学校、发展学校的思路，直面当下教育教学中出现的问题，为解决问题，提升办学质量而提出。如“十一五”期间，省立项课题《走向幸福生活的小学教育行动研究》、市规划立项课题《小学生好习惯践行研究》、省重点资助课题《小学生“玩”文化研究——建设课余生活俱乐部的校本实践》这三个课题的研究直指教育的本质追求——幸福，引领教师将视角转向儿童，投向生活，老师们深入学习儿童文化，了解儿童身心发展规律，探索走向幸福的儿童教育，努力为儿童今天明天的幸福构筑教育生活。今年申报成功并开题的省陶研立项课题《儿童文化视域下小学生生活指导课程的开发与实践研究》是基于学校“十五”“十一五”课题研究的实践与经验，坚持“生活教育”特色，将研究的重点指向课程，针对国家课程自身的特点与局限进行有益地整合尝试，以儿童的认知背景与需要为核心开发课程来引领儿童在自然完整的生活中更多地认识自我与他人；认识自然与社会；增强常识性积累; 提高共通能力，形成求真向善的价值观与态度，促进健全人格的发展，促进其综合素质的全面、协调、个性化发展。接下来我们规划依托课题开展以学生学习为中心的自主式学习课堂教学的研究，将科研的力量渗入课堂，以学生为本，改变教与学的方式，让乐学、会学成为可能，让自主学习成为课堂教学的核心目标。将教师实际的教育教学生活与课题研究相结合，用科研理论和方法研究问题，来解决实际问题，改进学校实践、引领教师采撷教育教学智慧、提升教育教学水平。随着专业化發展的要求，研究对于教师而言，越来越不是外在的行为，而是发自内心的向往和内在精神激发的行为。
如今的东林坚持生活教育方向，坚持传承与创新相结合、坚持自主研究与专家引领结合、坚持理论研究和行动研究结合，构建“学思行研”的教育科研模式，引领教师脚踏实地学习、思考、实践、研究，为每个孩子的幸福人生奠基，并从中享受教育科研带来的智慧教育人生。组织教师回顾梳理总结生活教育十多年来的研究成果，完成《幸福的生活教育》、《童心牧歌》两本书的撰写，现已列入出版。刚过去的2011年度被评为省教育科研先进单位。
用教育科研的视角来看教育，用教育科研的方法来做教育，将教育教学生活中的点点滴滴做好，一节一节课、一个一个学生、一个一个班级、一个一个教师，用行动和勇气，用信念和力量与梦想结伴，脚踏实地，2012我们再出发！
【作者单位：无锡市东林小学 江苏】
它是一种运用科学的理论方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。它是为了解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。
教育科研绝不仅仅是教育教学中一道可有可无的光环，它应成为沟通教育理论与实践的纽带与桥梁；教育科研不仅仅是一个教科研部门或骨干团队干的事，它更应成为每一位教师教育教学中的一种行走方式；教育科研不应仅仅为申报几个课题，结掉几个课题或带领老师完成多少篇论文、案例为单一评价指标，它更应是对教育教学生活中每件“小”事的再思考、再实践、再完善、再提升的过程。教育科研既要面向学校实际，更应指向学校未来。它是教育教学发展的魂，是提高教育教学质量、促进师生发展的核心，是学校发展的重要助推。
那么如何以教育科研来促进学校品牌文化建设，解决教与学的实际问题，推动教师专业发展，真正让教科研成为每位教师的行走方式？工作中，我们不断探索有效教科研的路径与策略。
二、教育科研的路径与策略
路径之一：将价值理念浸润教师心灵。
眼界决定境界，思路决定出路。教师发展需要一些先进的正确的思想、理念、价值观设境“化”入每位教师心中，渗到每一位教师每一个教育教学的行为与细节中去。只有不断更新教育教学视角，站得更高、更远，才能为儿童设计最适合群体和个体发展的教育教学方式和方法，真正提升教育教学的有效性。
组织教师观看法国电影《放牛班的春天》，在东林讲坛设影评专栏，老师们自发在平台留下自己的所思所悟，观看电影、阅读影评，激荡着每位教育人的心灵，立志用爱来编织教育的春天，用实践来实现有温度的魅力教育；组织教师观看《中国教育能改变》的纪录片（链接），引领教师回顾教育发展历程，反思教育实际，萌发教育能改变、教育有可为的思想及意识，明晰心中方向，贵在用心，贵在坚持！组织教师参与东林讲坛，分组畅谈培养什么样的东林人，怎样培养？在交流与换位思考中帮助老师明晰教育教学方向，形成为每个孩子幸福人生奠基的价值认同，并能用正确的思想理念与主张来指导教育教学实践中的每个行为与细节；组织教师开展“东林教师核心价值观”大讨论，基于东林学校文化及实际诉求讨论寻找东林教师必备的核心价值元素，现以“仁爱、厚学、求真、乐群”这八个字作为我校教师的价值追求，用追求来引领教师努力提升专业能力，享受教育幸福。
教育工作者工作再怎么忙碌，还必须停下脚步静静地感受生命觉醒的可能与教育自身的独特力量，感性实在的体验、感受、思考、交流与实践，会让人触摸到教育那炽热的温度与深度，当老师们拥有了更先进的理念和更强的实践能力，也就有了更大的教育影响力，便会在繁忙中不急不躁、从容智慧、收获成功、收获成长的幸福。
路径之二：将课题研究校本化、草根化。
要使教育科研真正落在实处，必须将科研课题与教育教学相结合，与实际问题相结合，学校成立各级课题研究小组，有以课程开发处带动引领，教师自主参加的省级课题研究；有以骨干教师带动引领年段教师参与的市级课题研究小组，还有以特长教师自主申领带动身边教师开展研究的小课题组。研究者对研究的课题应不断追问明晰这项研究是围绕什么问题展开的，研究应聚焦的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助等。回顾我校“九五”“十五”“十一五”立项课题，每一课题的提出、实施、研究都传承百年东林的办学精神，秉持基于学校，为了学校、发展学校的思路，直面当下教育教学中出现的问题，为解决问题，提升办学质量而提出。如“十一五”期间，省立项课题《走向幸福生活的小学教育行动研究》、市规划立项课题《小学生好习惯践行研究》、省重点资助课题《小学生“玩”文化研究——建设课余生活俱乐部的校本实践》这三个课题的研究直指教育的本质追求——幸福，引领教师将视角转向儿童，投向生活，老师们深入学习儿童文化，了解儿童身心发展规律，探索走向幸福的儿童教育，努力为儿童今天明天的幸福构筑教育生活。今年申报成功并开题的省陶研立项课题《儿童文化视域下小学生生活指导课程的开发与实践研究》是基于学校“十五”“十一五”课题研究的实践与经验，坚持“生活教育”特色，将研究的重点指向课程，针对国家课程自身的特点与局限进行有益地整合尝试，以儿童的认知背景与需要为核心开发课程来引领儿童在自然完整的生活中更多地认识自我与他人；认识自然与社会；增强常识性积累; 提高共通能力，形成求真向善的价值观与态度，促进健全人格的发展，促进其综合素质的全面、协调、个性化发展。接下来我们规划依托课题开展以学生学习为中心的自主式学习课堂教学的研究，将科研的力量渗入课堂，以学生为本，改变教与学的方式，让乐学、会学成为可能，让自主学习成为课堂教学的核心目标。将教师实际的教育教学生活与课题研究相结合，用科研理论和方法研究问题，来解决实际问题，改进学校实践、引领教师采撷教育教学智慧、提升教育教学水平。随着专业化發展的要求，研究对于教师而言，越来越不是外在的行为，而是发自内心的向往和内在精神激发的行为。
如今的东林坚持生活教育方向，坚持传承与创新相结合、坚持自主研究与专家引领结合、坚持理论研究和行动研究结合，构建“学思行研”的教育科研模式，引领教师脚踏实地学习、思考、实践、研究，为每个孩子的幸福人生奠基，并从中享受教育科研带来的智慧教育人生。组织教师回顾梳理总结生活教育十多年来的研究成果，完成《幸福的生活教育》、《童心牧歌》两本书的撰写，现已列入出版。刚过去的2011年度被评为省教育科研先进单位。
用教育科研的视角来看教育，用教育科研的方法来做教育，将教育教学生活中的点点滴滴做好，一节一节课、一个一个学生、一个一个班级、一个一个教师，用行动和勇气，用信念和力量与梦想结伴，脚踏实地，2012我们再出发！
【作者单位：无锡市东林小学 江苏】