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“教而不研则浅，研而不教则空。”课堂，是教师反思自身教学素养，提高专业成长的阵地。教师平时组织的课堂教学就是所说的常态课。
虽然常态课与公开课没有本质区别，都是“教学和表现”，是师生互动交往，共同成长的学习经历。但由于其听评对象的不同、教学内容的不同以及活动环境的不同，两者还是有差异的。如果说公开课是关注展示，那常态课则是关注问题，促进反思；公开课有时段性，而常态课则具有日常性，所以常态课显得更自然，更实在。从某种意义上说,常态课质量的高低还直接关系到幼儿园的教育教学质量。由此，幼儿园教研人员也常常把“推门听常态课”作为了解教师日常教学内容和幼儿发展情况、促进教师专业成长，加强教育教学过程性管理的重要方式。
但是，这种“不请自来”的举动常常会引起上课教师心里的诸多紧张。如何打消授课教师这样那样的顾虑、让教师以“资源共享”和“行为理念开放”的心态来理性地对待常态课呢？
关注一：是做预约还是搞突击
为了能够听到最常态、最真实的课堂教学，“推门听课”成为教研人员或学校管理者十分推崇的听课方式。殊不知这样的“突然袭击”往往会使大多教师带着顾虑上课，影响了教学水平的正常发挥，这样的课堂能是常态的、真实的课堂吗？所以教研人员到各班听课一定要明确自己听课的目的。作为一个幼儿园的教研人员，除了通过听课来检查教师日常教学工作外，更多的时候应该是以指导者、共进者的身份来观摩教师的教学。关注的是教学策略，探讨的是教学得失，改进的是教学方式，只有这样才能帮助教师提升教学水平。所以提前预约既是尊重老师的一种表现，又能让教师有个心理准备。
教研人员可以根据教师教学水平和能力的不同来决定预约的时段。对待那些教学水平一般的普通教师和初登教坛的年轻教师，可以提前一两天预约，这样既给教师一定压力，促进其更加完善所要开放的教学活动，又给老师一定的准备空间，而对于那些教学骨干可以临上课一二个小时预约。为了让听课评课更有侧重点，可以事先和教师预约观课的内容、观课的重点，也可以让教师提出自己平时教学中的困惑，请听课评课者课后指点自己如何解决。这样，观课时就有针对性，对授课教师的帮助与促进也就更加有效。
当然，作为幼儿园管理人员，偶尔突击一下也未尝不可。可以或随意或有指向地到各个班转转，在窗外看看，了解教师的教学准备、师幼的精神面貌，只是要把握好分寸。
关注二：是重检查还是促提高
听常态课让教师有压力是因为：教师认为推门听课就是来抓错误抓小辫子的，所以无形中就会流露出紧张或抵触情绪。这些负面的情绪常常会影响教学质量，对教学对象——幼儿的发展也是不利的。所以教研员在预约听课的同时要与授课老师做好交流，让教师明白这次来听的就是一堂随堂课，不以公开课或优质课的标准来检查、评判课的好坏；是希望在听评课的过程中做到“同伴互助”：一方面可以展示自己在某一活动领域的教学特长，另一方面在交流中还可以拓宽自己的眼界，启发自己的思维，让自己少走弯路，可以不入歧途、少付代价。
建立了彼此合作、接纳的相互关系，让教师知道听常态课的目的不是抓错处而是促提高，将“检查”变成“分享”就会使教师少些顾虑和紧张，多出几分自我挑战与展示，从而激活教师自我成長内驱，提高教师的自身认同与自我完善。
关注三：是关注教师还是关注幼儿
活动中的教师和幼儿就像是绿叶和鲜花。要想鲜花开得鲜艳就要绿叶的衬托。幼儿的发展能真实地体现出教师的专业水平，所以在听这些常态课中既要关注教师的专业成长也要关注幼儿的能力发展。在听课（或者更准确地说是观课）时，除了要调动多种感官收集课堂信息外，更要主动进入积极思考，除了观察教师教学行为和幼儿参与互动，更要深入思考所呈现的教师行为背后的教学理念和教育追求。看幼儿是否能积极参与，看幼儿是否能在老师的引导下轻车熟路的找到方法和知识，看整个活动是否对幼儿的质疑能力和创新意识有所培养……从而判断和思考教师的教学行为是否收到了预期效果，思考幼儿的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系。
只有教师、幼儿同关注，收集的信息才可能更加实在和有价值，观评整个教学活动才会更加客观，所提出的建议才会更加有效，教学改进才会更加完善。
关注四：是力足评判还是着眼完善
看了常态课后，评课是重要的一个环节。我认为听常态课，不是为了完成学校布置的听课任务，同时也是为了帮助授课教师和自我提高，即更好地认识教学、理解教学，为了教师与自身的专业成长。所以看了常态课，执教者和观课者要充分合作交流：真诚地交流对双方有价值、有帮助的意见，帮助双方成长和进步。比如在听我园一名教师科学活动《省力的轮子》中发现：教师在给孩子进行搬运有轮子的东西和没轮子的东西后，提问：“为什么有轮子的东西搬的快？”幼儿就回答：“因为它有轮子。”教师又问：“有了轮子为什么就会快呢？”接下来教师和幼儿就围绕这个翻来覆去进行讨论，浪费了很多时间。
课后我让教师先谈谈自己的感受，教师也说到的这个问题，提到想让孩子意识到省力这一方面，可是孩子好像不领会一样，答不到点子上，上得也很纠结。在进一步交流中老师明白还是自己的提问出了问题，若提问：“搬运有轮子的东西和没轮子的东西花的力气一样吗？为什么？”就要好的多。
在找出本次常态课中的主要出现问题后，我们就如何有效提问展开讨论，在积极的自问与反问中，在彼此的真诚建议中，授课老师，听课老师都有所获得。
经常“敞开常态课的大门”，在上课、观课中抛弃成见、偏见，直面问题，评课、议课的对话中才会有深度。而注重常态课中的教研价值，就能形成求真务实的教研文化，引导整个幼儿园教师专业素养与能力的稳步提升。当我们的教师不用再研究如何上好课这个技术性问题，都能在常态课上挥洒自如，那么教师的专业发展也就获得了突破。只要老师都能在常态课这份“责任田”上辛勤耕耘，就会收获累累硕果！
【作者单位：常州市天宁区兰陵幼儿园 江苏】
虽然常态课与公开课没有本质区别，都是“教学和表现”，是师生互动交往，共同成长的学习经历。但由于其听评对象的不同、教学内容的不同以及活动环境的不同，两者还是有差异的。如果说公开课是关注展示，那常态课则是关注问题，促进反思；公开课有时段性，而常态课则具有日常性，所以常态课显得更自然，更实在。从某种意义上说,常态课质量的高低还直接关系到幼儿园的教育教学质量。由此，幼儿园教研人员也常常把“推门听常态课”作为了解教师日常教学内容和幼儿发展情况、促进教师专业成长，加强教育教学过程性管理的重要方式。
但是，这种“不请自来”的举动常常会引起上课教师心里的诸多紧张。如何打消授课教师这样那样的顾虑、让教师以“资源共享”和“行为理念开放”的心态来理性地对待常态课呢？
关注一：是做预约还是搞突击
为了能够听到最常态、最真实的课堂教学，“推门听课”成为教研人员或学校管理者十分推崇的听课方式。殊不知这样的“突然袭击”往往会使大多教师带着顾虑上课，影响了教学水平的正常发挥，这样的课堂能是常态的、真实的课堂吗？所以教研人员到各班听课一定要明确自己听课的目的。作为一个幼儿园的教研人员，除了通过听课来检查教师日常教学工作外，更多的时候应该是以指导者、共进者的身份来观摩教师的教学。关注的是教学策略，探讨的是教学得失，改进的是教学方式，只有这样才能帮助教师提升教学水平。所以提前预约既是尊重老师的一种表现，又能让教师有个心理准备。
教研人员可以根据教师教学水平和能力的不同来决定预约的时段。对待那些教学水平一般的普通教师和初登教坛的年轻教师，可以提前一两天预约，这样既给教师一定压力，促进其更加完善所要开放的教学活动，又给老师一定的准备空间，而对于那些教学骨干可以临上课一二个小时预约。为了让听课评课更有侧重点，可以事先和教师预约观课的内容、观课的重点，也可以让教师提出自己平时教学中的困惑，请听课评课者课后指点自己如何解决。这样，观课时就有针对性，对授课教师的帮助与促进也就更加有效。
当然，作为幼儿园管理人员，偶尔突击一下也未尝不可。可以或随意或有指向地到各个班转转，在窗外看看，了解教师的教学准备、师幼的精神面貌，只是要把握好分寸。
关注二：是重检查还是促提高
听常态课让教师有压力是因为：教师认为推门听课就是来抓错误抓小辫子的，所以无形中就会流露出紧张或抵触情绪。这些负面的情绪常常会影响教学质量，对教学对象——幼儿的发展也是不利的。所以教研员在预约听课的同时要与授课老师做好交流，让教师明白这次来听的就是一堂随堂课，不以公开课或优质课的标准来检查、评判课的好坏；是希望在听评课的过程中做到“同伴互助”：一方面可以展示自己在某一活动领域的教学特长，另一方面在交流中还可以拓宽自己的眼界，启发自己的思维，让自己少走弯路，可以不入歧途、少付代价。
建立了彼此合作、接纳的相互关系，让教师知道听常态课的目的不是抓错处而是促提高，将“检查”变成“分享”就会使教师少些顾虑和紧张，多出几分自我挑战与展示，从而激活教师自我成長内驱，提高教师的自身认同与自我完善。
关注三：是关注教师还是关注幼儿
活动中的教师和幼儿就像是绿叶和鲜花。要想鲜花开得鲜艳就要绿叶的衬托。幼儿的发展能真实地体现出教师的专业水平，所以在听这些常态课中既要关注教师的专业成长也要关注幼儿的能力发展。在听课（或者更准确地说是观课）时，除了要调动多种感官收集课堂信息外，更要主动进入积极思考，除了观察教师教学行为和幼儿参与互动，更要深入思考所呈现的教师行为背后的教学理念和教育追求。看幼儿是否能积极参与，看幼儿是否能在老师的引导下轻车熟路的找到方法和知识，看整个活动是否对幼儿的质疑能力和创新意识有所培养……从而判断和思考教师的教学行为是否收到了预期效果，思考幼儿的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系。
只有教师、幼儿同关注，收集的信息才可能更加实在和有价值，观评整个教学活动才会更加客观，所提出的建议才会更加有效，教学改进才会更加完善。
关注四：是力足评判还是着眼完善
看了常态课后，评课是重要的一个环节。我认为听常态课，不是为了完成学校布置的听课任务，同时也是为了帮助授课教师和自我提高，即更好地认识教学、理解教学，为了教师与自身的专业成长。所以看了常态课，执教者和观课者要充分合作交流：真诚地交流对双方有价值、有帮助的意见，帮助双方成长和进步。比如在听我园一名教师科学活动《省力的轮子》中发现：教师在给孩子进行搬运有轮子的东西和没轮子的东西后，提问：“为什么有轮子的东西搬的快？”幼儿就回答：“因为它有轮子。”教师又问：“有了轮子为什么就会快呢？”接下来教师和幼儿就围绕这个翻来覆去进行讨论，浪费了很多时间。
课后我让教师先谈谈自己的感受，教师也说到的这个问题，提到想让孩子意识到省力这一方面，可是孩子好像不领会一样，答不到点子上，上得也很纠结。在进一步交流中老师明白还是自己的提问出了问题，若提问：“搬运有轮子的东西和没轮子的东西花的力气一样吗？为什么？”就要好的多。
在找出本次常态课中的主要出现问题后，我们就如何有效提问展开讨论，在积极的自问与反问中，在彼此的真诚建议中，授课老师，听课老师都有所获得。
经常“敞开常态课的大门”，在上课、观课中抛弃成见、偏见，直面问题，评课、议课的对话中才会有深度。而注重常态课中的教研价值，就能形成求真务实的教研文化，引导整个幼儿园教师专业素养与能力的稳步提升。当我们的教师不用再研究如何上好课这个技术性问题，都能在常态课上挥洒自如，那么教师的专业发展也就获得了突破。只要老师都能在常态课这份“责任田”上辛勤耕耘，就会收获累累硕果！
【作者单位：常州市天宁区兰陵幼儿园 江苏】