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华罗庚曾说：世界是由数和形组成的，无处没有数和形。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的一部分。但数和形又具有高度的抽象性，孩子并不能很好地掌握，幼儿阶段是认知的关键期，他们形象思维占优势，抽象概括能力较差，建立数和形的概念可以发展幼儿的思维。因此，幼儿学习数学时，我引导幼儿联系生活建构数学，将数学知识融于生活之中，利用生活化的数学游戏帮助幼儿轻松地学习数学，让幼儿数学教育充满生活气息。
一、创设生活化的情境游戏，激“兴”会“趣”
数学教育只有贴近幼儿的生活才能激起幼儿学习的兴趣，在数学教学的过程中，教师应根据幼儿的实际发展情况，创设生活化的情境游戏，让幼儿在生活化的情境游戏中发现问题，解决问题，从而获得知识，充分感受探索游戏的快乐。如在教“对应”时，我依据幼儿生活经验设计了“小白兔采蘑菇”游戏，编了儿歌让幼儿边唱边做：“小白兔，真快乐，挎起篮子采蘑菇，采到1只转一圈，采到2只跳两下，采到3只笑三笑，哈哈哈！采到4只拍四下（腿），采到5只数一数，1、2、3、4、5，采到6只转回家，咚咚咚，咚咚咚（手做敲门动作）。”游戏中“转”、“跳”、“笑”、“拍”、“敲”、“数”的次数与采的蘑菇一一对应。通过游戏幼儿很快了解到“少了一下就不对应了”。在中班学习“按物体特征分类”时，我设计了“乐乐帽子店”的情境，让幼儿帮助乐乐整理帽子，提出“哪些帽子可以放在一起”这一开放性地问题，让幼儿以积极的态度参与活动，由于帽子是幼儿日常生活中常见的，所以幼儿能根据自己的思考提出许多不同的分法，在轻松的游戏中，大大激发了幼儿学习的兴趣。
在学习“5的组成”时，我编了一个“小鸟王国”的故事，让幼儿身临其境后，我出示一幅数学故事图，图（1）有5只小鸟，其中有2只在飞，有3只小鸟站在树上；图（2）有4只小鸟的头向右，有1只鸟的头向左；图（3）有3只小鸟是黄色的，有2只小鸟是绿色的，让幼儿通过观察掌握一定的数学技能，并发展他们的口语表达能力。
二、开展生活化的操作游戏，调“兴”养“趣”
皮亚杰曾说：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能充分发展自己的合适的环境。”教师在数学活动中应提供可操作的材料，让幼儿联系自己的生活实际充分地动手、动脑，让幼儿主动地获得数学情感经验，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维的发展。如学习按大小排序时我为幼儿提供大小不同的房子和小鸟，指导幼儿先按从大到小的顺序排列房子，然后帮助小鸟按大小不同一一对应地找到家。根据已有生活经验，幼儿能得出大鸟住大房子，小鸟住小房子的结论，这样对应起来就轻松多了。
在“认识正方体”的活动中，我利用操作材料设计了一系列循序渐进的游戏：
1.拆一拆：把正方体纸盒拆成一个平面，了解正方体有6个面。
2.折一折：将拆开的盒子还原，初步感知正方体的6个面与正方体的关系。
3.拼一拼：用6个正方形插塑积木拼成一个正方体，进一步感知正方体的6个面与正方体之间的关系。
4.堆一堆：用正方体积木堆砌，感知立体图形的特征，了解其空间关系。
5.找一找：找找日常生活中有哪些物体是正方体的，发散幼儿的思维。
通过这一系列的游戏，幼儿充分感知了正方体的特征，并初步体验到成功学习的乐趣。
三、迁移生活化的日常游戏，激“兴”会“趣”
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，以及教育之场所。”日常生活游戏也是幼儿迁移数学知识，学习数学、应用数学解决生活中的问题的好途径。因此，我经常在日常活动中向幼儿传授数学知识，如在参观“凤鸣塔”时，我有意识地引导幼儿观察凤鸣塔的造型、结构、布局等，帮助他们积累空间形体概念。在午餐时，引导幼儿发现碗勺一一对应相匹配的关系。在拾落叶活动中，锻炼幼儿按照颜色、形状、大小给树叶分类的能力；在打电话的游戏中请幼儿讲自己家的电话号码，并收集好朋友家的电话号码，相互交流，理解数的意义；在玩“我当小司机”活动中，让幼儿了解公交站牌以及路线的长短等。生活是个大舞台，只要有意识地引导幼儿去利用，幼儿就可以从中获得数学的经验，同时还可以运用已知的数学知识去解答生活中的问题，从而享受创造学习的乐趣。
幼儿的生活即游戏，从幼儿生活实际出发，设计融知识性、趣味性操作性为一体的游戏化教学活动，让幼儿数学教育充满生活气息，幼儿对于数学自会爱学、乐学、趣学，数学能力则会水到渠成的快速提升。
【作者单位：丰县示范幼儿园 江苏】
一、创设生活化的情境游戏，激“兴”会“趣”
数学教育只有贴近幼儿的生活才能激起幼儿学习的兴趣，在数学教学的过程中，教师应根据幼儿的实际发展情况，创设生活化的情境游戏，让幼儿在生活化的情境游戏中发现问题，解决问题，从而获得知识，充分感受探索游戏的快乐。如在教“对应”时，我依据幼儿生活经验设计了“小白兔采蘑菇”游戏，编了儿歌让幼儿边唱边做：“小白兔，真快乐，挎起篮子采蘑菇，采到1只转一圈，采到2只跳两下，采到3只笑三笑，哈哈哈！采到4只拍四下（腿），采到5只数一数，1、2、3、4、5，采到6只转回家，咚咚咚，咚咚咚（手做敲门动作）。”游戏中“转”、“跳”、“笑”、“拍”、“敲”、“数”的次数与采的蘑菇一一对应。通过游戏幼儿很快了解到“少了一下就不对应了”。在中班学习“按物体特征分类”时，我设计了“乐乐帽子店”的情境，让幼儿帮助乐乐整理帽子，提出“哪些帽子可以放在一起”这一开放性地问题，让幼儿以积极的态度参与活动，由于帽子是幼儿日常生活中常见的，所以幼儿能根据自己的思考提出许多不同的分法，在轻松的游戏中，大大激发了幼儿学习的兴趣。
在学习“5的组成”时，我编了一个“小鸟王国”的故事，让幼儿身临其境后，我出示一幅数学故事图，图（1）有5只小鸟，其中有2只在飞，有3只小鸟站在树上；图（2）有4只小鸟的头向右，有1只鸟的头向左；图（3）有3只小鸟是黄色的，有2只小鸟是绿色的，让幼儿通过观察掌握一定的数学技能，并发展他们的口语表达能力。
二、开展生活化的操作游戏，调“兴”养“趣”
皮亚杰曾说：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能充分发展自己的合适的环境。”教师在数学活动中应提供可操作的材料，让幼儿联系自己的生活实际充分地动手、动脑，让幼儿主动地获得数学情感经验，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维的发展。如学习按大小排序时我为幼儿提供大小不同的房子和小鸟，指导幼儿先按从大到小的顺序排列房子，然后帮助小鸟按大小不同一一对应地找到家。根据已有生活经验，幼儿能得出大鸟住大房子，小鸟住小房子的结论，这样对应起来就轻松多了。
在“认识正方体”的活动中，我利用操作材料设计了一系列循序渐进的游戏：
1.拆一拆：把正方体纸盒拆成一个平面，了解正方体有6个面。
2.折一折：将拆开的盒子还原，初步感知正方体的6个面与正方体的关系。
3.拼一拼：用6个正方形插塑积木拼成一个正方体，进一步感知正方体的6个面与正方体之间的关系。
4.堆一堆：用正方体积木堆砌，感知立体图形的特征，了解其空间关系。
5.找一找：找找日常生活中有哪些物体是正方体的，发散幼儿的思维。
通过这一系列的游戏，幼儿充分感知了正方体的特征，并初步体验到成功学习的乐趣。
三、迁移生活化的日常游戏，激“兴”会“趣”
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，以及教育之场所。”日常生活游戏也是幼儿迁移数学知识，学习数学、应用数学解决生活中的问题的好途径。因此，我经常在日常活动中向幼儿传授数学知识，如在参观“凤鸣塔”时，我有意识地引导幼儿观察凤鸣塔的造型、结构、布局等，帮助他们积累空间形体概念。在午餐时，引导幼儿发现碗勺一一对应相匹配的关系。在拾落叶活动中，锻炼幼儿按照颜色、形状、大小给树叶分类的能力；在打电话的游戏中请幼儿讲自己家的电话号码，并收集好朋友家的电话号码，相互交流，理解数的意义；在玩“我当小司机”活动中，让幼儿了解公交站牌以及路线的长短等。生活是个大舞台，只要有意识地引导幼儿去利用，幼儿就可以从中获得数学的经验，同时还可以运用已知的数学知识去解答生活中的问题，从而享受创造学习的乐趣。
幼儿的生活即游戏，从幼儿生活实际出发，设计融知识性、趣味性操作性为一体的游戏化教学活动，让幼儿数学教育充满生活气息，幼儿对于数学自会爱学、乐学、趣学，数学能力则会水到渠成的快速提升。
【作者单位：丰县示范幼儿园 江苏】