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信息，又称资讯，普遍存在于自然界和人类社会活动中，它的表现形式远远比物质和能量复杂。但又远比他们简单，其实信息就是“物质和能量，及其自身‘信息’与其属性的标识、表现。初中物理是一门自然科学，紧密联系生活中的方方面面，但对于学生来说是学习物理的开始，所以要从学生对物理的兴趣着手，这就需要老师紧密结合“生活中的物理”，利用各种“信息”引导学生走进物理世界，激发学生探究物理的内生动力，让学生成为课堂教学主体，既能学到新的知识技能，又能养成良好的探究能力。
一、利用身边的信息，让学生乐于探究
物理源于生活，用于生活，这就要求我们平时教学应紧密联系学生的身边信息，积极引导学生走出课堂，走近生活，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，因为兴趣是动力，才能进行更深入的科学探究。
例如在学完初二《长度和时间的测量》和《运动的描述》后，再学习《运动的快慢》时，是这样设计教学的：将学生全部带到运动场50m跑道进行分组，将学生分为运动员男子组、女子组、裁判组、观众组，为裁判组配发秒表，然后分组进行了50m短跑测试。
测试一开始，学生们犹如置身运动会，热情高涨，甚至还有学生呐喊助威，所有学生都参与其中。几轮测试结束后我问学生们：你们有什么发现吗？问题一出，学生们兴奋的议论起来了，通过了讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
某某同学跑的最快，他用了7.8秒;
某某同学跑在最后边，他最慢;
男子组第一名比女子组第一名跑得快;
对学生的发现我作了高度的评价，学生的探究热情也很高涨，于是我提出问题：如何判断跑的快慢呢？依据是什么？我把学生分成了几个小组，先让学生小组讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就总结出了以下几个发现：
裁判组：跑完60m，用时最短的学生跑的最快，用时最长的跑的最快。（相同的路程内比较时间的长短）
观众组：跑完60m，最早抵达终点线的跑的最快，最晚抵达的跑的最快。（相同的时间内比较路程的长短）
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，学生不仅学到了新的知识，还对前边学的长度和时间的测量进行了巩固加深，一举两得。兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥乏味甚至产生厌学情绪，体验式教学到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。我也趁热打铁引出本节课的主题——速度。
体验式教学方法与传统的课堂教学方法是完全不同的，问题由学生提出，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，同学间就会相互探讨交流。这样既可以培养学生发现问题的能力，又培养了他们的团结协作的精神。
二、利用“信息”设置情境，让学生主动探究
在学习初二《生活中的透镜》内容时，我首先投影仪上展示几张课前拍的风景照和学生照片：先播放了几张正常的学生照片，随后展示曝光不足和过曝的集体合影和几名学生曝光不足和过曝的照片。
刚开始展示时，马上就有学生说：“好美啊”、“哇塞，照片中的是我唉”，一下子激起了学生兴趣，一个个渴望的眼神，期待着下张照片是不是自己。当曝光不足和过曝的照片展示出来后，学生炸锅了，伴随着叹息声纷纷开始议论：“怎么拍成这样啊”“怎么这么黑啊”“这张也太白了”···
紧跟着又有同学提出了新的疑问“为什么这几张照片跟前边的不一样啊”“这是什么原因造成的？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。顺势我拿出了照相机，讲解照相机构造，引出了本堂课的课题《照相机》。
学生有了探究的兴趣和欲望，让学生带着疑问去进行新一轮学习，它极大的提高了学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时勾起了自己的照片为什么没有拍好好奇心，主动探究学习，达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体“信息”，让学生自主探究
在社会发展及科技飞速进步的今天，随着大数据、云技术、等多媒体技术在各个领域的不断发展与深入。利用网络资源，可以扩展物理教师的教学方法、开阔师生的视野、拓展学生自主探究的空间。
在学习《电流和电路》，在周五学习完第二节、电流和电路后，实验仪器太小不便于展示，所以通过投影展示了《物理仿真实验室》，拖动鼠标正确的、直观的呈现出电路的组成以及电流。当学生看完完介绍后对《物理仿真实验室》很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题。这时我突然想到应用《仿真实验室》不存安全隐患，大可让学生自己琢磨、研究，于是我没有给出他们所想要的答案，而是趁势引出串并联电路的概念，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅、下载、使用、相关资料，还布置作业：让学生自己预习第三节《串联和并联》内容，相互探讨交流，运用仿真实验室自行设计一套串联和并联电路，下周上课时随机抽查进行展示。
第二周大部分学生都完成了自己实验，我对他们设计的串并联电路都作了点评，做出了肯定，还评了几个奖。过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。用这种方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究，并把探究活动由外在兴趣转化为学生自主探究的内生动力。
仿真物理实验室是从计算机领域中的虚拟现实技术与实验教学相结合的产物。它将实验仪器、实验环境、实验环节等全部由計算机仿真系统来完成，既可以仿真传统实验，又可以仿真传统教学实验无法涉及的条件要求很苛刻的实验，使得一些在实际实验中无法实现的实验现象或难以观察的实验现象变得直观明了，为学生拓宽了思维空间，提供了从模拟走向创造的条件。这对于课前预习、充分搞清实验原理、实验过程、正确使用仪器设备、建立课前直观认识和课后复习及巩固所学知识都有极大帮助。
运用多媒体课件进行物理教学是教学手段的极大进步，我们要大力弘扬，但在使用中不能否定传统教学模式，网络飞速发展的今天，各种网络信息资源良莠不齐，当老师在利用信息激发学生探究活力的同时，更应该利用积极向上、充满正能量的正面信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德，只有二者相辅相成，才能使物理教学迈上一个新台阶。
俗话说得好“老师拥有一桶水、才能端给学生一碗水”，作为老师的我们也要时刻关注时代最新信息，要不断学习不断充电，丰富知识储备、提高教学本领，更加深入的了解生活实际现象，探索其中包含的物理奥妙，从而进一步引导学生，引燃学生的思维火花，培养学生善于提出问题、解决问题的能力，让学生“乐”在其中。
一、利用身边的信息，让学生乐于探究
物理源于生活，用于生活，这就要求我们平时教学应紧密联系学生的身边信息，积极引导学生走出课堂，走近生活，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，因为兴趣是动力，才能进行更深入的科学探究。
例如在学完初二《长度和时间的测量》和《运动的描述》后，再学习《运动的快慢》时，是这样设计教学的：将学生全部带到运动场50m跑道进行分组，将学生分为运动员男子组、女子组、裁判组、观众组，为裁判组配发秒表，然后分组进行了50m短跑测试。
测试一开始，学生们犹如置身运动会，热情高涨，甚至还有学生呐喊助威，所有学生都参与其中。几轮测试结束后我问学生们：你们有什么发现吗？问题一出，学生们兴奋的议论起来了，通过了讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
某某同学跑的最快，他用了7.8秒;
某某同学跑在最后边，他最慢;
男子组第一名比女子组第一名跑得快;
对学生的发现我作了高度的评价，学生的探究热情也很高涨，于是我提出问题：如何判断跑的快慢呢？依据是什么？我把学生分成了几个小组，先让学生小组讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就总结出了以下几个发现：
裁判组：跑完60m，用时最短的学生跑的最快，用时最长的跑的最快。（相同的路程内比较时间的长短）
观众组：跑完60m，最早抵达终点线的跑的最快，最晚抵达的跑的最快。（相同的时间内比较路程的长短）
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，学生不仅学到了新的知识，还对前边学的长度和时间的测量进行了巩固加深，一举两得。兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥乏味甚至产生厌学情绪，体验式教学到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。我也趁热打铁引出本节课的主题——速度。
体验式教学方法与传统的课堂教学方法是完全不同的，问题由学生提出，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，同学间就会相互探讨交流。这样既可以培养学生发现问题的能力，又培养了他们的团结协作的精神。
二、利用“信息”设置情境，让学生主动探究
在学习初二《生活中的透镜》内容时，我首先投影仪上展示几张课前拍的风景照和学生照片：先播放了几张正常的学生照片，随后展示曝光不足和过曝的集体合影和几名学生曝光不足和过曝的照片。
刚开始展示时，马上就有学生说：“好美啊”、“哇塞，照片中的是我唉”，一下子激起了学生兴趣，一个个渴望的眼神，期待着下张照片是不是自己。当曝光不足和过曝的照片展示出来后，学生炸锅了，伴随着叹息声纷纷开始议论：“怎么拍成这样啊”“怎么这么黑啊”“这张也太白了”···
紧跟着又有同学提出了新的疑问“为什么这几张照片跟前边的不一样啊”“这是什么原因造成的？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。顺势我拿出了照相机，讲解照相机构造，引出了本堂课的课题《照相机》。
学生有了探究的兴趣和欲望，让学生带着疑问去进行新一轮学习，它极大的提高了学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时勾起了自己的照片为什么没有拍好好奇心，主动探究学习，达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体“信息”，让学生自主探究
在社会发展及科技飞速进步的今天，随着大数据、云技术、等多媒体技术在各个领域的不断发展与深入。利用网络资源，可以扩展物理教师的教学方法、开阔师生的视野、拓展学生自主探究的空间。
在学习《电流和电路》，在周五学习完第二节、电流和电路后，实验仪器太小不便于展示，所以通过投影展示了《物理仿真实验室》，拖动鼠标正确的、直观的呈现出电路的组成以及电流。当学生看完完介绍后对《物理仿真实验室》很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题。这时我突然想到应用《仿真实验室》不存安全隐患，大可让学生自己琢磨、研究，于是我没有给出他们所想要的答案，而是趁势引出串并联电路的概念，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅、下载、使用、相关资料，还布置作业：让学生自己预习第三节《串联和并联》内容，相互探讨交流，运用仿真实验室自行设计一套串联和并联电路，下周上课时随机抽查进行展示。
第二周大部分学生都完成了自己实验，我对他们设计的串并联电路都作了点评，做出了肯定，还评了几个奖。过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。用这种方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究，并把探究活动由外在兴趣转化为学生自主探究的内生动力。
仿真物理实验室是从计算机领域中的虚拟现实技术与实验教学相结合的产物。它将实验仪器、实验环境、实验环节等全部由計算机仿真系统来完成，既可以仿真传统实验，又可以仿真传统教学实验无法涉及的条件要求很苛刻的实验，使得一些在实际实验中无法实现的实验现象或难以观察的实验现象变得直观明了，为学生拓宽了思维空间，提供了从模拟走向创造的条件。这对于课前预习、充分搞清实验原理、实验过程、正确使用仪器设备、建立课前直观认识和课后复习及巩固所学知识都有极大帮助。
运用多媒体课件进行物理教学是教学手段的极大进步，我们要大力弘扬，但在使用中不能否定传统教学模式，网络飞速发展的今天，各种网络信息资源良莠不齐，当老师在利用信息激发学生探究活力的同时，更应该利用积极向上、充满正能量的正面信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德，只有二者相辅相成，才能使物理教学迈上一个新台阶。
俗话说得好“老师拥有一桶水、才能端给学生一碗水”，作为老师的我们也要时刻关注时代最新信息，要不断学习不断充电，丰富知识储备、提高教学本领，更加深入的了解生活实际现象，探索其中包含的物理奥妙，从而进一步引导学生，引燃学生的思维火花，培养学生善于提出问题、解决问题的能力，让学生“乐”在其中。