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摘要：焦点解决短期咨询疗法以问题解决为导向，不仅可以帮助高职辅导员构建新型师生关系，激发学生的学习动力，让学生心理健康成长，还可以促进辅导员的自身成长。因此，辅导员应尊重学生个人情感，注重激发学生的自我潜能，将焦点解决法应用到团体心理辅导中，维护学生心理健康成长环境。辅导员也学习焦点解决短期咨询疗法，充实自身知识，提高教务工作效率，从而为学生提供更好的服务。
关键词：焦点解决短期治疗;学生工作;辅导员
引言：
当前高职教育受社会认同度不高，生源水平参差不齐，教育管理压力较大。而辅导员是高校教育的一线管理人员，承担着繁重的学生工作，也是高校开展思政教育、心理健康教育的骨干力量，承担组织大多数日常教务活动的职责。因此，高职院校应探寻提升高职辅导员工作效率的方法，创造良好的教学环境，以满足高职学生健康成长的内在需求。
一、焦点解决短期咨询疗法的应用意义
（一）促进新型师生关系构建
在焦点解决短期咨询治疗法中，辅导员通常扮演聆听者的角色，与学生的关系更为平等。一方面，平等的交流关系能给予学生充分的尊重，使学生在交流中充分吐露心声，帮助辅导员迅速解决学生问题，从而树立优秀的辅导员形象，增强学生的好感。另一方面，辅导员在聆听中可以分析学生问题产生的过程和原因，进一步加强对学生的了解，从而在帮助学生的过程中获得学生的信任，主动与学生构建亦师亦友的师生关系。
（二）有效激发学生学习动力
焦点解决短期咨询疗法以其咨询模式的特殊性，以问题解决为导向，使辅导员在引导学生过程中，注重激发学生的自我正面评价。一方面，学生在与辅导员的交流中可以有效认识自身的优点，从而树立面对未来的信心，坚定通过学习提升自我价值的信念。另一方面，辅导员在帮助学生解决问题的过程中，可以发现学生的不足之处，指出学生的个人特长，从而帮助学生从优点出发，规划未来的学习计划，让学生自己解决学习相关问题。
（三）学生心理健康成长的要求
相较于传统的心理治疗方法，焦点解决短期咨询疗法更关注问题的解决，通过积极的心理干预，引导学生树立正面的生活态度。在高校心理咨询师、辅导员、学生骨干这三者共同构建的心理健康教育队伍中，与心理咨询师相比，辅导员与学生的接触较为频繁，与学生骨干相比，辅导员有较专业的心理健康教育知识。因此，焦点解决法的应用可以有效提升辅导员的心理辅导效率，强化对问题普遍、程度较轻学生的心理辅导，创建优秀的高职学生心理教育环境，有利于学生心理的健康成长。
（四）辅导员个人成长的需求
高职辅导员作为高校教务工作的主要实行者，日常工作较为繁忙，需要管理的事务较多，易出现职位定位模糊、权责划分不明确的现象，导致辅导员的工作压力较大，心理状态长期处于疲劳之中。而焦点解决短期咨询疗法的工作效率较高，可以帮助辅导员解决重点关注问题，从而将辅导员从繁忙的工作中解脱，获得更多的自我成长空间。同时，新的治疗方法意味着辅导员需要学习新的知识，可以有效提升辅导员的职业技能，扩大辅导员发展前景，有利于高职辅导员的个人成长。
二、高职辅导员焦点解决短期咨询疗法的应用策略
（一）尊重学生个人情感
辅导员在构建新型师生关系时，应在尊重学生的基础上，通过聆听了解学生情况，加强学生的情感教育。首先，辅导员应对学生一视同仁，不能因过去的事情而给学生贴上标签，而要客观的对学生进行评价。其次，辅导员在与学生交流中应以聆听为主，注重引导学生的内在力量，时刻传达对学生的信任与鼓励，使学生感受到辅导员的关怀，拉近师生之间的关系。最后，辅导员应关注焦点问题的解决，在尊重学生个人意见的基础上，帮助学生解决困境，从而在数年的辅导工作中，与学生逐渐构建亦师亦友的新型师生关系。
（二）激发学生发展潜能
首先，辅导员在与学生构建的新型师生关系基础上，应以开放性的问句，引导学生说明自身状况，从而准确了解学生困惑的学业问题，并找出问题产生的原因。其次，高职辅导员在了解问题后，应以解决核心问题为导向，通过预设性的提问，引导学生分析自身的优势，如“你觉得自己比较擅长哪些方面？”、“你希望自己能掌握什么技能？”等，使学生清楚认识到学习目标，从而主动激发自身学习热情。然后，辅导员不应直接给出提升策略和方法，而应要求学生寻找以往相同领域的成功例外，让学生分析成功例外产生的原因，帮助学生汲取成功经验并应用到当前状况，引导学生规划未来的学习计划。最后，辅导员应鼓励学生进行小的改变，引导学生聚焦于改变带来的效果，从而帮助学生坚定实现未来规划的信心，创建积极、正向的学生学习环境。
（三）利用团体展开心理辅导
高职辅导员应利用完善的心理健康教育队伍，在学生骨干的辅助下，及时发现学生的心理危机。辅导员可以初步筛选学生心理问题的严重性，在必要情况下及时将学生转介给心理咨询师，自身则着重关注具有较普遍心理问题的学生。高职辅导员在危机干预时，应首先发挥辅导员的身份作用，给予学生更强的安全感，使学生放下心理负担，主动吐露心理问题。其次，辅导员在情况了解后，应不带主观评价的予以尊重，通过共情理解学生的感受。然后，辅导员应帮助学生构建生活目标，树立学生面对生活的信念。最后，辅导员应发挥学生骨干的作用，通过组建学生互助小组，持续关注学生的心理变化变化，共同引导学生在成功例外中汲取经验。
（四）加强辅导员工作培训
一方面，高职院校应通过合理的考核评价制度，将辅导员的相关职责纳入考评中，从而明确辅导员的职责分配，使辅导员有充足的时间学习、了解焦点咨询疗法。同时高职院校也要完善辅导员的工作晋升制度，加强辅导员的待遇和心理关怀，帮助辅导员树立正确的職业观念。另一方面，辅导员应及时调整自身心理状态 ，通过焦点解决短期咨询治疗法，引导学生发现自身正向特长，从职责完成中提升自身效能感。同时，辅导员也可以将该方法应用到自身成长中，分析自身的成长方向和优势，确立职业发展途径，实现个人的自我成长。
结语：
高职辅导员将焦点解决短期咨询疗法应用到日常工作中，不仅可以完善大学生心理健康教育体系，还能发现学生潜能，帮助学生找到成长努力的方向。辅导员也能通过该方法提高工作效率，减轻自身工作压力，树立积极、正面的职业观，夯实自身职业成长的基础。
参考文献：
[1]林丽妹.焦点解决短期疗法在高职院校辅导员谈心谈话中的应用探索[J].福建茶叶，2020，42（03）：375-376.
[2]张硕.焦点解决短期治疗在高校辅导员工作中的应用[J].高教学刊，2018（21）：62-64.
关键词：焦点解决短期治疗;学生工作;辅导员
引言：
当前高职教育受社会认同度不高，生源水平参差不齐，教育管理压力较大。而辅导员是高校教育的一线管理人员，承担着繁重的学生工作，也是高校开展思政教育、心理健康教育的骨干力量，承担组织大多数日常教务活动的职责。因此，高职院校应探寻提升高职辅导员工作效率的方法，创造良好的教学环境，以满足高职学生健康成长的内在需求。
一、焦点解决短期咨询疗法的应用意义
（一）促进新型师生关系构建
在焦点解决短期咨询治疗法中，辅导员通常扮演聆听者的角色，与学生的关系更为平等。一方面，平等的交流关系能给予学生充分的尊重，使学生在交流中充分吐露心声，帮助辅导员迅速解决学生问题，从而树立优秀的辅导员形象，增强学生的好感。另一方面，辅导员在聆听中可以分析学生问题产生的过程和原因，进一步加强对学生的了解，从而在帮助学生的过程中获得学生的信任，主动与学生构建亦师亦友的师生关系。
（二）有效激发学生学习动力
焦点解决短期咨询疗法以其咨询模式的特殊性，以问题解决为导向，使辅导员在引导学生过程中，注重激发学生的自我正面评价。一方面，学生在与辅导员的交流中可以有效认识自身的优点，从而树立面对未来的信心，坚定通过学习提升自我价值的信念。另一方面，辅导员在帮助学生解决问题的过程中，可以发现学生的不足之处，指出学生的个人特长，从而帮助学生从优点出发，规划未来的学习计划，让学生自己解决学习相关问题。
（三）学生心理健康成长的要求
相较于传统的心理治疗方法，焦点解决短期咨询疗法更关注问题的解决，通过积极的心理干预，引导学生树立正面的生活态度。在高校心理咨询师、辅导员、学生骨干这三者共同构建的心理健康教育队伍中，与心理咨询师相比，辅导员与学生的接触较为频繁，与学生骨干相比，辅导员有较专业的心理健康教育知识。因此，焦点解决法的应用可以有效提升辅导员的心理辅导效率，强化对问题普遍、程度较轻学生的心理辅导，创建优秀的高职学生心理教育环境，有利于学生心理的健康成长。
（四）辅导员个人成长的需求
高职辅导员作为高校教务工作的主要实行者，日常工作较为繁忙，需要管理的事务较多，易出现职位定位模糊、权责划分不明确的现象，导致辅导员的工作压力较大，心理状态长期处于疲劳之中。而焦点解决短期咨询疗法的工作效率较高，可以帮助辅导员解决重点关注问题，从而将辅导员从繁忙的工作中解脱，获得更多的自我成长空间。同时，新的治疗方法意味着辅导员需要学习新的知识，可以有效提升辅导员的职业技能，扩大辅导员发展前景，有利于高职辅导员的个人成长。
二、高职辅导员焦点解决短期咨询疗法的应用策略
（一）尊重学生个人情感
辅导员在构建新型师生关系时，应在尊重学生的基础上，通过聆听了解学生情况，加强学生的情感教育。首先，辅导员应对学生一视同仁，不能因过去的事情而给学生贴上标签，而要客观的对学生进行评价。其次，辅导员在与学生交流中应以聆听为主，注重引导学生的内在力量，时刻传达对学生的信任与鼓励，使学生感受到辅导员的关怀，拉近师生之间的关系。最后，辅导员应关注焦点问题的解决，在尊重学生个人意见的基础上，帮助学生解决困境，从而在数年的辅导工作中，与学生逐渐构建亦师亦友的新型师生关系。
（二）激发学生发展潜能
首先，辅导员在与学生构建的新型师生关系基础上，应以开放性的问句，引导学生说明自身状况，从而准确了解学生困惑的学业问题，并找出问题产生的原因。其次，高职辅导员在了解问题后，应以解决核心问题为导向，通过预设性的提问，引导学生分析自身的优势，如“你觉得自己比较擅长哪些方面？”、“你希望自己能掌握什么技能？”等，使学生清楚认识到学习目标，从而主动激发自身学习热情。然后，辅导员不应直接给出提升策略和方法，而应要求学生寻找以往相同领域的成功例外，让学生分析成功例外产生的原因，帮助学生汲取成功经验并应用到当前状况，引导学生规划未来的学习计划。最后，辅导员应鼓励学生进行小的改变，引导学生聚焦于改变带来的效果，从而帮助学生坚定实现未来规划的信心，创建积极、正向的学生学习环境。
（三）利用团体展开心理辅导
高职辅导员应利用完善的心理健康教育队伍，在学生骨干的辅助下，及时发现学生的心理危机。辅导员可以初步筛选学生心理问题的严重性，在必要情况下及时将学生转介给心理咨询师，自身则着重关注具有较普遍心理问题的学生。高职辅导员在危机干预时，应首先发挥辅导员的身份作用，给予学生更强的安全感，使学生放下心理负担，主动吐露心理问题。其次，辅导员在情况了解后，应不带主观评价的予以尊重，通过共情理解学生的感受。然后，辅导员应帮助学生构建生活目标，树立学生面对生活的信念。最后，辅导员应发挥学生骨干的作用，通过组建学生互助小组，持续关注学生的心理变化变化，共同引导学生在成功例外中汲取经验。
（四）加强辅导员工作培训
一方面，高职院校应通过合理的考核评价制度，将辅导员的相关职责纳入考评中，从而明确辅导员的职责分配，使辅导员有充足的时间学习、了解焦点咨询疗法。同时高职院校也要完善辅导员的工作晋升制度，加强辅导员的待遇和心理关怀，帮助辅导员树立正确的職业观念。另一方面，辅导员应及时调整自身心理状态 ，通过焦点解决短期咨询治疗法，引导学生发现自身正向特长，从职责完成中提升自身效能感。同时，辅导员也可以将该方法应用到自身成长中，分析自身的成长方向和优势，确立职业发展途径，实现个人的自我成长。
结语：
高职辅导员将焦点解决短期咨询疗法应用到日常工作中，不仅可以完善大学生心理健康教育体系，还能发现学生潜能，帮助学生找到成长努力的方向。辅导员也能通过该方法提高工作效率，减轻自身工作压力，树立积极、正面的职业观，夯实自身职业成长的基础。
参考文献：
[1]林丽妹.焦点解决短期疗法在高职院校辅导员谈心谈话中的应用探索[J].福建茶叶，2020，42（03）：375-376.
[2]张硕.焦点解决短期治疗在高校辅导员工作中的应用[J].高教学刊，2018（21）：62-64.