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2020年上半年是极其特殊的一年，学生的学习“阵地”由线下转为了线上，线上教学一时间成为了主要的研究话题。为强化学生居家学习指导，教育部也发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求学校教师线上指导帮助学生居家学习，促进学生全面发展，身心健康。停课不停学，停学不停练一时间成了社会热议的话题，但我们发现体育在线教学带来的教学互动信息的缺失、教学情境创设的障碍、教学方法的非有效运用和教学效果评价的盲区，均会造成体育教学质量难以有效得到保障。本文试图完善并构建体育一体化开展线上体育教学，取得了良好的效果，与各位同仁共勉。
概念界定：本文依据《中小学体育与健康课程标准》及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《学生体质健康标准》，采用文献资料法和逻辑分析法，构建线上体育教学提出教学内容安排、教学过程与方法、学习评价方式等一体化体系，研究有效实施体育教学一体化的策略方法，以适应线上体育教学的需要。
1 依据学情，综合考量，构建线上体育教学内容
线上体育教学内容设计应该坚持实事求是的思想路线，根据线上教学的特点设计安排教学内容。要充分考虑学生体育学习的场所、时间、器材准备、项目特点、运动负荷等方面，设计动作结构简单，容易通过自身的学习达到学习目标且安全系数较低的教学内容。将枯燥的体能联系融入到让学生感兴趣的项目中，充分调动学生的学习积极性，在掌握技术的同时增强学生的身体素质。综上，在教学内容的设计上，尤其要加强健康教育、体育欣赏教育、运动原理与运动文化教育、体能与项目化教育四方面的教育。
2 过程与方法相结合，凸显教学效果
2.1 改变视角，保证线上教学互动信息的传递
线上体育教学最大的问题在于线上体育课互动信息缺失，线下的传递和反馈模式很难通过二维平面去呈现。所以改变视角，从教学内容选择的角度，可以让学生了解运动技术的内在机理，在运动技能的讲授中，要认真分解动作衔接的顺序和要点，善于利用语言的反复弥补视觉信息的不足，是提升线上教学质量的关键。显而易见，知带行是线上教学的特点，学生只有知道并能理解运动技能后才能为以后体育学习奠定基础，提升学生自主学习能力。
2.2 线上总动员，项目式学习，充分发挥教师的专项优势
充分发挥组内教师的项目优势，根据学生上一学期技术掌握情况，认真分析教材内容，从居家环境、安全的角度考虑，编制出适合学生居家学习的项目式学习内容。如借助篮球可以练习俯卧撑以此来增加上肢力量、熟悉球性;巧用垫子跪跳起练习立定跳远等。教师根据自己的专业特点，有效实施线上分项目指导，通过将信息技术融入体育教学这一手段，教师可以制作微视频，并预设出练习过程中的易犯错误，针对性的设计教学方法，学生通过慢放、回放可以很清晰的看到教师动作技术，最终能够有效指导学生学习，达到学习效果。
2.3 变换思维，线下分享，用笔记录学习过程
针对体育学科，线上教学是提升学生模仿能力、评价能力的契机。教师通过线上录制视频给予学生有效指导的同时巧妙创设问题情境，让学生带着问题去观看视频，使观察更具有针对性、目的性，线上实施作业布置，要求学生通过观看视频、反复练习，总结归纳出该项学习项目的重难点，线下分享学会学习技巧、掌握技术动作的心得体会，用笔记录下自己的练习步骤与学习过程。点滴记录，线下分享，可以有效把控学生学习过程的同时让学生带着问题有针对、有目的地去观看视频，也为后续学生逻辑思维能力、自主探究能力、总结评价能力的提升具有至关重要的作用。
3 多途径开展线上教学评价，使学生学会评价
3.1 线上线下评价相结合，构建评价策略
在开展教学评价的过程中，多采取线上线下相结合的模式，线上的评价主要是在视频中对学生表现的评价，而线下的评价则是要与家长之间形成有效的配合，形成互动机制，让评价工作得以有序展开。教师可以通过预留锻炼任务的方式，让家长监督锻炼情况，并及时地反馈给体育教师，根据评价结果，体育教师会不断优化锻炼内容，让锻炼效果得以全面提升，带给学生良好的锻炼体验。
3.2 构建评价指标体系，让学生学会自评
教师可依照实际教学进程及现状，结合学生线上学习重点，建立一套标准化的评价指标体系，用于不同形式的过程性评价当中，综合衡量教学成效，从而获取真实可靠的评估信息。例如，当学生完成某一阶段的线上学习时，通过参考标准下的学习时长、知识测评结果、问题提出与解决等指标，分别予以具体评分。通过标准指标体系的设立，学生能够具体认识到自身优势及存在的不足，教师也能夠及时摸清线上教学所应重视的方向，有助于过程性评价方法反馈价值提升的同时，学生学会自评。
3.3 丰富评价手段，使学生学会评价
自评、他评、互评、合作评价是学习过程中主要的评价方式，学生可以通过线上录制视频与教师进行点对点的交流评价;线下教师可以组织学生分组展示，包括交流心得体会、项目式技术动作的现场展示等。教师组织学生进行互评、分组评价，通过评价完善自身的技术动作，达到锻炼学习的效果。正确的认识和评价自己有利于自己发现自己的缺点，是自我教育、自我完善的重要途径之一，他评是对自我评价的完善，是学习过程的渗透补充，互评、合作评价是对自身运动技术学习过程的完美呈现。
（作者单位：北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学）
概念界定：本文依据《中小学体育与健康课程标准》及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《学生体质健康标准》，采用文献资料法和逻辑分析法，构建线上体育教学提出教学内容安排、教学过程与方法、学习评价方式等一体化体系，研究有效实施体育教学一体化的策略方法，以适应线上体育教学的需要。
1 依据学情，综合考量，构建线上体育教学内容
线上体育教学内容设计应该坚持实事求是的思想路线，根据线上教学的特点设计安排教学内容。要充分考虑学生体育学习的场所、时间、器材准备、项目特点、运动负荷等方面，设计动作结构简单，容易通过自身的学习达到学习目标且安全系数较低的教学内容。将枯燥的体能联系融入到让学生感兴趣的项目中，充分调动学生的学习积极性，在掌握技术的同时增强学生的身体素质。综上，在教学内容的设计上，尤其要加强健康教育、体育欣赏教育、运动原理与运动文化教育、体能与项目化教育四方面的教育。
2 过程与方法相结合，凸显教学效果
2.1 改变视角，保证线上教学互动信息的传递
线上体育教学最大的问题在于线上体育课互动信息缺失，线下的传递和反馈模式很难通过二维平面去呈现。所以改变视角，从教学内容选择的角度，可以让学生了解运动技术的内在机理，在运动技能的讲授中，要认真分解动作衔接的顺序和要点，善于利用语言的反复弥补视觉信息的不足，是提升线上教学质量的关键。显而易见，知带行是线上教学的特点，学生只有知道并能理解运动技能后才能为以后体育学习奠定基础，提升学生自主学习能力。
2.2 线上总动员，项目式学习，充分发挥教师的专项优势
充分发挥组内教师的项目优势，根据学生上一学期技术掌握情况，认真分析教材内容，从居家环境、安全的角度考虑，编制出适合学生居家学习的项目式学习内容。如借助篮球可以练习俯卧撑以此来增加上肢力量、熟悉球性;巧用垫子跪跳起练习立定跳远等。教师根据自己的专业特点，有效实施线上分项目指导，通过将信息技术融入体育教学这一手段，教师可以制作微视频，并预设出练习过程中的易犯错误，针对性的设计教学方法，学生通过慢放、回放可以很清晰的看到教师动作技术，最终能够有效指导学生学习，达到学习效果。
2.3 变换思维，线下分享，用笔记录学习过程
针对体育学科，线上教学是提升学生模仿能力、评价能力的契机。教师通过线上录制视频给予学生有效指导的同时巧妙创设问题情境，让学生带着问题去观看视频，使观察更具有针对性、目的性，线上实施作业布置，要求学生通过观看视频、反复练习，总结归纳出该项学习项目的重难点，线下分享学会学习技巧、掌握技术动作的心得体会，用笔记录下自己的练习步骤与学习过程。点滴记录，线下分享，可以有效把控学生学习过程的同时让学生带着问题有针对、有目的地去观看视频，也为后续学生逻辑思维能力、自主探究能力、总结评价能力的提升具有至关重要的作用。
3 多途径开展线上教学评价，使学生学会评价
3.1 线上线下评价相结合，构建评价策略
在开展教学评价的过程中，多采取线上线下相结合的模式，线上的评价主要是在视频中对学生表现的评价，而线下的评价则是要与家长之间形成有效的配合，形成互动机制，让评价工作得以有序展开。教师可以通过预留锻炼任务的方式，让家长监督锻炼情况，并及时地反馈给体育教师，根据评价结果，体育教师会不断优化锻炼内容，让锻炼效果得以全面提升，带给学生良好的锻炼体验。
3.2 构建评价指标体系，让学生学会自评
教师可依照实际教学进程及现状，结合学生线上学习重点，建立一套标准化的评价指标体系，用于不同形式的过程性评价当中，综合衡量教学成效，从而获取真实可靠的评估信息。例如，当学生完成某一阶段的线上学习时，通过参考标准下的学习时长、知识测评结果、问题提出与解决等指标，分别予以具体评分。通过标准指标体系的设立，学生能够具体认识到自身优势及存在的不足，教师也能夠及时摸清线上教学所应重视的方向，有助于过程性评价方法反馈价值提升的同时，学生学会自评。
3.3 丰富评价手段，使学生学会评价
自评、他评、互评、合作评价是学习过程中主要的评价方式，学生可以通过线上录制视频与教师进行点对点的交流评价;线下教师可以组织学生分组展示，包括交流心得体会、项目式技术动作的现场展示等。教师组织学生进行互评、分组评价，通过评价完善自身的技术动作，达到锻炼学习的效果。正确的认识和评价自己有利于自己发现自己的缺点，是自我教育、自我完善的重要途径之一，他评是对自我评价的完善，是学习过程的渗透补充，互评、合作评价是对自身运动技术学习过程的完美呈现。
（作者单位：北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学）