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【摘要】小班新生的入园适应问题是每个幼儿园教师必须要面对以及解决的难题，这需要长期的经验积累，同时需要具备一定的专业知识，更重要的是付出耐心和爱心。对于刚进入幼教行业的年轻教师来说，这些素质又是极其缺乏的。笔者利用接手小班新生的机会，注意观察、学习、摸索，对出现的一些典型案例加以分析，在此基础上总结出了几点策略及建议，希望这些建议能够为小班幼儿入园适应问题提供参考，并使之回到幼儿园教育实践中为其服务。
【关键词】小班幼儿 焦虑 适应
每年九月份新生入园是幼儿园老师最头疼的时候，在开始的几个周甚至几个月里，教师都要面对幼儿此起彼伏的哭闹。如何让孩子更快的适应幼儿园生活，是每个教师必须思考与解决的问题。入园是孩子从家庭中走出来，开始走向社会的第一步。大量研究资料表明，儿童在最初的集体生活环境中形成的社会态度和社会行为保持长久，影响一生，如果这一时期的社会化得以顺利发展，将有助于儿童增强自信心[1]。幼儿入园哭闹，究其根源是由于社会性依恋和分离焦虑的产生。社会性依恋是指个体对和其有密切关系的人（如父母、亲戚或亲近的人）的生理和心理需求和依赖[2]。分离焦虑主要是指幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为，它是个体需要得不到满足的结果[3]。社会性依恋和分离焦虑是相伴而生的，幼儿长期生活在亲人的关心和呵护下，对其产生强烈的依恋，而幼儿园对于孩子来说是一个完全陌生的环境。在这里，幼儿脱离亲人的怀抱，面对的是陌生的面孔和完全不一样的生活，只有在离园时才能和父母团聚，这让幼儿产生了强烈的恐惧心理，焦虑自然而然的出现了。3岁孩子的年龄特点决定了他们对于这些情绪的回应主要是哭闹，这就需要教师付出更多，让幼儿接纳自己，接纳幼儿园的生活。
年轻教师由于缺乏经验，靠一己之力让小班幼儿尽快适应幼儿园生活存在一定的困难，这就形成了年轻教师在极大程度上过分依赖老教师的局面。为此，笔者利用此次接手小班新生的机会，不断向老教师学习方法，认真观察并及时总结，吸取经验，希望能够早日具备独立解决幼儿的入园适应问题的能力。通过两个月以来的观察学习和实践，笔者总结出以下几点经验。
一、注意自己的职业形象，温柔对待每一位孩子。
《纲要》在对健康领域的要求中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感[4]。”为此，教师首先要注重自身的形象，给幼儿以亲切感，让孩子信赖你，在集体中感受到舒适和安全。
幼儿园的一切事物对于孩子来说是新鲜却陌生的，他们好奇的年龄特点决定了他们对这些新鲜事物充满了兴趣，但对完全不熟悉的这一切他们又是充满恐惧的。入园第一天，父母将孩子送到幼儿园就必须和孩子分离，上一秒还在父母怀抱中的孩子转眼面对的却是陌生的老师，孩子难免产生恐惧心理。如果教师板着面孔，那么孩子的心目中产生的第一印象会是“老师很凶”，不想在幼儿园。所以教师应该切记时刻保持温和的态度，面带微笑去迎接每一位幼儿，用轻声细语安慰每一位幼儿，让孩子体验到老师的亲切，感觉老师也像妈妈一样关心自己，爱自己。让孩子感受到安全，减轻焦虑和恐惧感。
教师要尽快熟悉幼儿的名字，可以在平时多跟幼儿交谈，询问孩子的名字，安定孩子的情绪，在记忆孩子名字的同时让孩子感觉自己被老师关注。直接叫孩子的小名也是让他们感觉亲切和舒服的一种方法，教师也可以在接送幼儿时询问父母幼儿的小名，让孩子感觉老师也跟爸爸妈妈一样亲切，不那么拒绝上幼儿园。
二、采用安慰与冷处理相结合的方法，并适当发挥榜样作用。
不同的幼儿，在新入园时的哭闹程度不一样，这是由于孩子的适应能力不同引起的。适应能力较差的孩子，对父母的依恋较为强烈，哭闹情况较为严重。对于这类孩子，教师应该采取安慰与冷处理相结合的方法。首先温和的安慰他们，让他们知道自己并不是见不到父母了，父母下班后就会来接他们回家，在此期间请他们在幼儿园跟小朋友一起玩好玩的游戏。幼儿园有好多好玩的玩具可以玩，并鼓励他们要做大哥哥大姐姐，向不哭不闹的孩子学习等等。这样的安慰对于部分孩子来说是有效的，慢慢的他们会停止哭闹，或者减少哭闹的次数，但也有一些孩子并不理会。对于这样的孩子，教师不妨采取冷处理的方法，不去理会他，转而把注意力集中到不哭闹的幼儿身上，让他们体会到老师不喜欢自己哭，时间长了，他们哭闹的次数也就减少了。我班有个叫小溢的男孩子，在来到活动室门口之前一直是不哭的，每到活动室门口他就扯开嗓门开始大哭：“妈妈抱，妈妈抱……”并跑到窗台前看着妈妈的背影不断的拍打窗户，大喊大叫。老师的安慰并没有让他停止哭闹，冷处理对于他似乎也没有作用，但是组织活动时他却能够积极参与。这件事情让老师和他妈妈都很苦恼，情况一直没有好转。过了两周，可能是因为开始适应了幼儿园的生活，小溢没有之前哭得那么凶了，但是每天到了活动室门口，他还是要哭上一阵。直到一个月以后的周五，在评小红花时老师故意不评给他，并和他约定，要是下周他不哭了，老师就评小红花给他，他满口答应了。第二周的周一，他果然不再哭了这让我们觉得很欣慰。从那之后他的情况越来越好，似乎开始喜欢上了幼儿园的生活，能够笑着跟妈妈说再见了。这一类孩子的适应能力弱，这就导致了他适应的过程比其他孩子要长很多。面对这样的孩子，教师需要付出的耐心更多，总会有适合他的方法。
相反适应能力较强的孩子，对父母的依恋相对较弱，自理能力强，能够较快适应幼儿园的生活。哭闹时间较短，甚至不哭不闹，对于这类幼儿，教师应该给予表扬与鼓励，引导他们参与到活动中来，并尽量避免被哭闹的幼儿干扰。我班也有这样的幼儿，入园时不哭也不闹，只是安静的坐在座位上，但是教师组织活动时，有个别孩子只是坐在座位上看着，不说话也不动，仿佛周围一切都与他无关。这样的孩子需要教师表扬与鼓励并用，表扬他们来幼儿园不哭闹，设计有趣的活动，提起他们的参与兴趣，鼓励他们参与进来，体验活动的快乐。 好模仿是孩子的天性之一，因此榜样的作用也是不可忽视的，发挥榜样的力量也是让孩子尽快适应的一个行之有效的方法。
三、以游戏作为主要活动，不要让孩子无事可做。
真正的游戏可以满足儿童的需要，带给儿童快乐。幼儿的被压抑的心理问题能够在游戏中得到解决，这对其保持心态平衡非常有益[5]。对于刚入园的孩子而言，心里的恐惧和焦虑是很强烈的，以游戏作为主要活动，可以让幼儿宣泄自己的情绪，将注意力转移到游戏中来，暂时忘却对父母的想念，同时在游戏中体验到快乐。让孩子觉得上幼儿园很好玩，很开心，开始接受幼儿园的生活。我班幼儿刚入园时有个有趣的现象，只要老师一组织活动，或者玩游戏，或者唱歌，他们都能开心的跟着学，谁都不哭。但只要一闲下来几分钟，一波又一波的哭闹声又出现了，下一次活动一开始，他们就会停止哭闹。这让我们不得不变着法儿组织各种各样的活动，减轻他们等待父母的痛苦，不让他们无事可做。
刚入园时，教师可以组织一些小游戏，如音乐游戏、手指游戏、涂鸦游戏等等，让孩子动起来。心理学研究表明音乐能起到缓解紧张情绪、消除焦虑心理、产生欢快情绪的作用[6]。在入园适应过程中，应该充分发挥音乐的作用，缓解幼儿的入园焦虑。在活动过程中注意动静结合，让孩子感受到幼儿园的生活多姿多彩，很好玩。但应注意的是，各种活动持续的时间不宜太长，否则孩子会感觉没意思，失去参与的兴趣。好游戏是孩子的天性之一，教师应该利用这一点，消除孩子的入园焦虑。除此之外，教师还应充分发挥玩具的作用，给幼儿介绍各种不同的玩具，并请他们尝试着玩，让幼儿期待每天的新花样，期待上幼儿园，并慢慢喜欢上幼儿园。
四、让幼儿尽快熟悉幼儿园的一日活动安排。
对于完全陌生的环境，幼儿的心里已经有了恐惧和不安，如果幼儿不能尽快熟悉幼儿园各个环节的安排，会让幼儿的焦虑更加严重。刚开始孩子哭闹是正常的，但教师不能因为孩子哭闹而放弃某些环节。孩子入园意味着开始独立，开始培养自理生活的能力，刚开始孩子因为不知道该怎样做，只能用哭来表达自己的不安，因此，教师应该注重方法的教育，教会幼儿洗手、如厕、整理东西、穿脱衣物、进餐等的方法，让幼儿心中有数，什么时候该做什么，怎么做，如此也不至于让孩子因为不知道如何去做而产生不安的情绪。
五、允许幼儿携带安慰物入园，并逐渐与之分离。
“安慰物”又称“慰藉物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品[7]。安慰物是孩子在环境变化时应付情绪危机的依恋物，年幼的孩子对父母的依恋较强，而进入幼儿园后孩子不得不与父母分离，不得不依靠自己，这会让他们的心里产生紧张不安。这时，个别孩子就会借助依恋物，以减轻与父母分离的痛苦，寻求精神的慰藉，控制情绪。刚入园时，教师应该适当的允许这类孩子携带依恋物来园，并逐渐鼓励孩子慢慢脱离依恋物，转而建立起对老师的信任和依恋。
我班有个叫楠楠的小女孩，刚入园时，一到午睡时间，她就不愿意上床。在老师的劝导下她不太情愿的上床去了，但只要老师一转身，她就又从床上爬起来，含着眼泪，伤心的说：“老师，我不睡，我要回家，我要回家……”当老师问她为什么不睡时，她回答说：“不好睡……”这让我感觉很困惑，为什么不好睡呢？这样的情况持续了几天之后，楠楠的爸爸妈妈在有天放学时递给我一个袋子，里面装着一块毛毯，他们说：“楠楠在家里睡觉时有个习惯，不管天气热不热，她都要盖着她的小毛毯睡觉，只要摸着她的毛毯，她就会觉得舒服。”原来是这样，怪不得她总说不好睡，就算睡着了也一会儿就醒了。之后的几天，午睡时我都把毛毯给她盖上。果然，她不爬起来了，就算睡不着她也安静地在床上抚摸着她的毛毯，之后慢慢的睡着了。过了一段时间，我们都觉得是时候让她慢慢脱离她的毛毯了，于是便鼓励她不盖毛毯睡觉，做一个大姐姐。渐渐地她开始不那么依恋她的毛毯了，最后她成功的脱离了毛毯，独立午睡了。这对于她来说是一个进步，对于我来说也是一个神奇的经历，让我体会颇多，可见依恋物对于年幼的孩子来说，是能够发挥很大作用的。
六、让孩子看到自己的进步，建立自信。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等各方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功[8]。”儿童自信心的建立源自于满足感和成功的体验，为此，教师在幼儿入园适应过程中要鼓励幼儿学习自己的事情自己做，对于能够自己做的孩子给予表扬和鼓励。发挥榜样的作用，让其他幼儿模仿。这种正强化会让孩子更愿意学习、尝试，从中获得满足感，体验到“我行”“我能”，从而建立幼儿的自信心。孩子也会因为自信心的增强而逐渐喜欢上幼儿园的生活。
七、放慢脚步，让孩子慢慢来。
进入幼儿园，独立生活能力是孩子首先要学习的。例如洗手、如厕、穿脱鞋子、穿脱衣物等等。孩子年龄小，应该循序渐进的进行，由易到难。对于较困难的穿脱练习，教师应该不断重复演示，允许孩子有消化吸收的过程，让幼儿慢慢学。对个别动作不太灵活，需要很长时间才能学会的孩子不能过分指责，尊重孩子的不同的学习和接受能力。过分的指责只会让孩子产生恐惧心理，害怕上幼儿园。
俗话说，无规矩不成方圆，对于幼儿园来说同样如此。小班幼儿刚入园，班级常规的建立是必要的，但应该慢慢来，不宜操之过急。等孩子逐渐适应幼儿园生活以后从最简单的开始，逐渐培养。可以先让幼儿学习听简单的鼓声按节奏拍手，再到复杂的节奏，吸引幼儿注意力，逐渐安静下来。之后再学习上课时的纪律：身子坐正，小手放在膝盖上，眼睛看老师，上课保持安静，不随意走动等等。孩子的规则意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要在平时不断强化，逐步建立。
八、家园合作，共同度过孩子入园适应期。
解决幼儿入园适应问题，离不开家长的支持。家庭和幼儿园要形成合力，统一意见，坚定信念，共同度过这一时期。为此，家长可以从以下几方面入手：首先，晚送早接。过早的送孩子入园会让孩子在餐前等待的时间变长，加之其他孩子的影响，不愉快的情绪持续的时间更长，对孩子的入园适应有害无利。将孩子送至幼儿园后，家长不宜逗留太久，否则会让孩子更加离不开父母。开始的几天里，家长要尽量早点接孩子回家，缩短孩子的等待时间，减轻孩子的不安。其次，家长可以利用一些小奖励，对孩子的进步给予表扬。可以让孩子在回家后将幼儿园里学到的本领教给父母，把看到的东西讲给父母听，和孩子一起“上幼儿园”。父母可以利用一些小奖励肯定孩子的每一点进步，让孩子更有信心、更有兴趣学习。再次，在家庭教育中，家长应该注重孩子自理能力的培养，避免孩子在集体中产生自卑心理，不喜欢上幼儿园。
小班幼儿入园适应问题需要通过多途径、多方面的努力来解决，这个过程艰难却意义重大，它是小班幼儿社会化的转折期，是孩子成长的重要一步。作为幼儿教师，应该寻找行之有效的方法，努力为孩子创造轻松、舒适、安全的环境，让孩子爱上幼儿园。
参考文献：
[1]范秀娟.小班新入园幼儿适应性情况的调查研究[J].上海教育科研，2001（03）
[2]姜永杰.心理学视野中的幼儿入园适应探析[J].幼儿教育（教师版），2006（7、8）
[3] 姜永杰.心理学视野中的幼儿入园适应探析[J].幼儿教育（教师版），2006（7、8）
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2011（11）
[5]朱家雄等.游戏对幼儿人格建构的影响——关于幼儿园游戏的一次讨论[J].幼儿教育，2000（9）
[6]钱洁.运用游戏缓解幼儿的入园焦虑[J].幼儿教育，2012（9）
[7]韩铭.“安慰物”和孩子们的故事[J].幼儿教育，2010（7、8）
[8]朱蓓凌.儿童入园适应心理分析[J].幼儿教育，2007（7、8）
[9]许卓娅主编.学前儿童音乐教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003.10
[10]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003
【关键词】小班幼儿 焦虑 适应
每年九月份新生入园是幼儿园老师最头疼的时候，在开始的几个周甚至几个月里，教师都要面对幼儿此起彼伏的哭闹。如何让孩子更快的适应幼儿园生活，是每个教师必须思考与解决的问题。入园是孩子从家庭中走出来，开始走向社会的第一步。大量研究资料表明，儿童在最初的集体生活环境中形成的社会态度和社会行为保持长久，影响一生，如果这一时期的社会化得以顺利发展，将有助于儿童增强自信心[1]。幼儿入园哭闹，究其根源是由于社会性依恋和分离焦虑的产生。社会性依恋是指个体对和其有密切关系的人（如父母、亲戚或亲近的人）的生理和心理需求和依赖[2]。分离焦虑主要是指幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为，它是个体需要得不到满足的结果[3]。社会性依恋和分离焦虑是相伴而生的，幼儿长期生活在亲人的关心和呵护下，对其产生强烈的依恋，而幼儿园对于孩子来说是一个完全陌生的环境。在这里，幼儿脱离亲人的怀抱，面对的是陌生的面孔和完全不一样的生活，只有在离园时才能和父母团聚，这让幼儿产生了强烈的恐惧心理，焦虑自然而然的出现了。3岁孩子的年龄特点决定了他们对于这些情绪的回应主要是哭闹，这就需要教师付出更多，让幼儿接纳自己，接纳幼儿园的生活。
年轻教师由于缺乏经验，靠一己之力让小班幼儿尽快适应幼儿园生活存在一定的困难，这就形成了年轻教师在极大程度上过分依赖老教师的局面。为此，笔者利用此次接手小班新生的机会，不断向老教师学习方法，认真观察并及时总结，吸取经验，希望能够早日具备独立解决幼儿的入园适应问题的能力。通过两个月以来的观察学习和实践，笔者总结出以下几点经验。
一、注意自己的职业形象，温柔对待每一位孩子。
《纲要》在对健康领域的要求中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感[4]。”为此，教师首先要注重自身的形象，给幼儿以亲切感，让孩子信赖你，在集体中感受到舒适和安全。
幼儿园的一切事物对于孩子来说是新鲜却陌生的，他们好奇的年龄特点决定了他们对这些新鲜事物充满了兴趣，但对完全不熟悉的这一切他们又是充满恐惧的。入园第一天，父母将孩子送到幼儿园就必须和孩子分离，上一秒还在父母怀抱中的孩子转眼面对的却是陌生的老师，孩子难免产生恐惧心理。如果教师板着面孔，那么孩子的心目中产生的第一印象会是“老师很凶”，不想在幼儿园。所以教师应该切记时刻保持温和的态度，面带微笑去迎接每一位幼儿，用轻声细语安慰每一位幼儿，让孩子体验到老师的亲切，感觉老师也像妈妈一样关心自己，爱自己。让孩子感受到安全，减轻焦虑和恐惧感。
教师要尽快熟悉幼儿的名字，可以在平时多跟幼儿交谈，询问孩子的名字，安定孩子的情绪，在记忆孩子名字的同时让孩子感觉自己被老师关注。直接叫孩子的小名也是让他们感觉亲切和舒服的一种方法，教师也可以在接送幼儿时询问父母幼儿的小名，让孩子感觉老师也跟爸爸妈妈一样亲切，不那么拒绝上幼儿园。
二、采用安慰与冷处理相结合的方法，并适当发挥榜样作用。
不同的幼儿，在新入园时的哭闹程度不一样，这是由于孩子的适应能力不同引起的。适应能力较差的孩子，对父母的依恋较为强烈，哭闹情况较为严重。对于这类孩子，教师应该采取安慰与冷处理相结合的方法。首先温和的安慰他们，让他们知道自己并不是见不到父母了，父母下班后就会来接他们回家，在此期间请他们在幼儿园跟小朋友一起玩好玩的游戏。幼儿园有好多好玩的玩具可以玩，并鼓励他们要做大哥哥大姐姐，向不哭不闹的孩子学习等等。这样的安慰对于部分孩子来说是有效的，慢慢的他们会停止哭闹，或者减少哭闹的次数，但也有一些孩子并不理会。对于这样的孩子，教师不妨采取冷处理的方法，不去理会他，转而把注意力集中到不哭闹的幼儿身上，让他们体会到老师不喜欢自己哭，时间长了，他们哭闹的次数也就减少了。我班有个叫小溢的男孩子，在来到活动室门口之前一直是不哭的，每到活动室门口他就扯开嗓门开始大哭：“妈妈抱，妈妈抱……”并跑到窗台前看着妈妈的背影不断的拍打窗户，大喊大叫。老师的安慰并没有让他停止哭闹，冷处理对于他似乎也没有作用，但是组织活动时他却能够积极参与。这件事情让老师和他妈妈都很苦恼，情况一直没有好转。过了两周，可能是因为开始适应了幼儿园的生活，小溢没有之前哭得那么凶了，但是每天到了活动室门口，他还是要哭上一阵。直到一个月以后的周五，在评小红花时老师故意不评给他，并和他约定，要是下周他不哭了，老师就评小红花给他，他满口答应了。第二周的周一，他果然不再哭了这让我们觉得很欣慰。从那之后他的情况越来越好，似乎开始喜欢上了幼儿园的生活，能够笑着跟妈妈说再见了。这一类孩子的适应能力弱，这就导致了他适应的过程比其他孩子要长很多。面对这样的孩子，教师需要付出的耐心更多，总会有适合他的方法。
相反适应能力较强的孩子，对父母的依恋相对较弱，自理能力强，能够较快适应幼儿园的生活。哭闹时间较短，甚至不哭不闹，对于这类幼儿，教师应该给予表扬与鼓励，引导他们参与到活动中来，并尽量避免被哭闹的幼儿干扰。我班也有这样的幼儿，入园时不哭也不闹，只是安静的坐在座位上，但是教师组织活动时，有个别孩子只是坐在座位上看着，不说话也不动，仿佛周围一切都与他无关。这样的孩子需要教师表扬与鼓励并用，表扬他们来幼儿园不哭闹，设计有趣的活动，提起他们的参与兴趣，鼓励他们参与进来，体验活动的快乐。 好模仿是孩子的天性之一，因此榜样的作用也是不可忽视的，发挥榜样的力量也是让孩子尽快适应的一个行之有效的方法。
三、以游戏作为主要活动，不要让孩子无事可做。
真正的游戏可以满足儿童的需要，带给儿童快乐。幼儿的被压抑的心理问题能够在游戏中得到解决，这对其保持心态平衡非常有益[5]。对于刚入园的孩子而言，心里的恐惧和焦虑是很强烈的，以游戏作为主要活动，可以让幼儿宣泄自己的情绪，将注意力转移到游戏中来，暂时忘却对父母的想念，同时在游戏中体验到快乐。让孩子觉得上幼儿园很好玩，很开心，开始接受幼儿园的生活。我班幼儿刚入园时有个有趣的现象，只要老师一组织活动，或者玩游戏，或者唱歌，他们都能开心的跟着学，谁都不哭。但只要一闲下来几分钟，一波又一波的哭闹声又出现了，下一次活动一开始，他们就会停止哭闹。这让我们不得不变着法儿组织各种各样的活动，减轻他们等待父母的痛苦，不让他们无事可做。
刚入园时，教师可以组织一些小游戏，如音乐游戏、手指游戏、涂鸦游戏等等，让孩子动起来。心理学研究表明音乐能起到缓解紧张情绪、消除焦虑心理、产生欢快情绪的作用[6]。在入园适应过程中，应该充分发挥音乐的作用，缓解幼儿的入园焦虑。在活动过程中注意动静结合，让孩子感受到幼儿园的生活多姿多彩，很好玩。但应注意的是，各种活动持续的时间不宜太长，否则孩子会感觉没意思，失去参与的兴趣。好游戏是孩子的天性之一，教师应该利用这一点，消除孩子的入园焦虑。除此之外，教师还应充分发挥玩具的作用，给幼儿介绍各种不同的玩具，并请他们尝试着玩，让幼儿期待每天的新花样，期待上幼儿园，并慢慢喜欢上幼儿园。
四、让幼儿尽快熟悉幼儿园的一日活动安排。
对于完全陌生的环境，幼儿的心里已经有了恐惧和不安，如果幼儿不能尽快熟悉幼儿园各个环节的安排，会让幼儿的焦虑更加严重。刚开始孩子哭闹是正常的，但教师不能因为孩子哭闹而放弃某些环节。孩子入园意味着开始独立，开始培养自理生活的能力，刚开始孩子因为不知道该怎样做，只能用哭来表达自己的不安，因此，教师应该注重方法的教育，教会幼儿洗手、如厕、整理东西、穿脱衣物、进餐等的方法，让幼儿心中有数，什么时候该做什么，怎么做，如此也不至于让孩子因为不知道如何去做而产生不安的情绪。
五、允许幼儿携带安慰物入园，并逐渐与之分离。
“安慰物”又称“慰藉物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品[7]。安慰物是孩子在环境变化时应付情绪危机的依恋物，年幼的孩子对父母的依恋较强，而进入幼儿园后孩子不得不与父母分离，不得不依靠自己，这会让他们的心里产生紧张不安。这时，个别孩子就会借助依恋物，以减轻与父母分离的痛苦，寻求精神的慰藉，控制情绪。刚入园时，教师应该适当的允许这类孩子携带依恋物来园，并逐渐鼓励孩子慢慢脱离依恋物，转而建立起对老师的信任和依恋。
我班有个叫楠楠的小女孩，刚入园时，一到午睡时间，她就不愿意上床。在老师的劝导下她不太情愿的上床去了，但只要老师一转身，她就又从床上爬起来，含着眼泪，伤心的说：“老师，我不睡，我要回家，我要回家……”当老师问她为什么不睡时，她回答说：“不好睡……”这让我感觉很困惑，为什么不好睡呢？这样的情况持续了几天之后，楠楠的爸爸妈妈在有天放学时递给我一个袋子，里面装着一块毛毯，他们说：“楠楠在家里睡觉时有个习惯，不管天气热不热，她都要盖着她的小毛毯睡觉，只要摸着她的毛毯，她就会觉得舒服。”原来是这样，怪不得她总说不好睡，就算睡着了也一会儿就醒了。之后的几天，午睡时我都把毛毯给她盖上。果然，她不爬起来了，就算睡不着她也安静地在床上抚摸着她的毛毯，之后慢慢的睡着了。过了一段时间，我们都觉得是时候让她慢慢脱离她的毛毯了，于是便鼓励她不盖毛毯睡觉，做一个大姐姐。渐渐地她开始不那么依恋她的毛毯了，最后她成功的脱离了毛毯，独立午睡了。这对于她来说是一个进步，对于我来说也是一个神奇的经历，让我体会颇多，可见依恋物对于年幼的孩子来说，是能够发挥很大作用的。
六、让孩子看到自己的进步，建立自信。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等各方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功[8]。”儿童自信心的建立源自于满足感和成功的体验，为此，教师在幼儿入园适应过程中要鼓励幼儿学习自己的事情自己做，对于能够自己做的孩子给予表扬和鼓励。发挥榜样的作用，让其他幼儿模仿。这种正强化会让孩子更愿意学习、尝试，从中获得满足感，体验到“我行”“我能”，从而建立幼儿的自信心。孩子也会因为自信心的增强而逐渐喜欢上幼儿园的生活。
七、放慢脚步，让孩子慢慢来。
进入幼儿园，独立生活能力是孩子首先要学习的。例如洗手、如厕、穿脱鞋子、穿脱衣物等等。孩子年龄小，应该循序渐进的进行，由易到难。对于较困难的穿脱练习，教师应该不断重复演示，允许孩子有消化吸收的过程，让幼儿慢慢学。对个别动作不太灵活，需要很长时间才能学会的孩子不能过分指责，尊重孩子的不同的学习和接受能力。过分的指责只会让孩子产生恐惧心理，害怕上幼儿园。
俗话说，无规矩不成方圆，对于幼儿园来说同样如此。小班幼儿刚入园，班级常规的建立是必要的，但应该慢慢来，不宜操之过急。等孩子逐渐适应幼儿园生活以后从最简单的开始，逐渐培养。可以先让幼儿学习听简单的鼓声按节奏拍手，再到复杂的节奏，吸引幼儿注意力，逐渐安静下来。之后再学习上课时的纪律：身子坐正，小手放在膝盖上，眼睛看老师，上课保持安静，不随意走动等等。孩子的规则意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要在平时不断强化，逐步建立。
八、家园合作，共同度过孩子入园适应期。
解决幼儿入园适应问题，离不开家长的支持。家庭和幼儿园要形成合力，统一意见，坚定信念，共同度过这一时期。为此，家长可以从以下几方面入手：首先，晚送早接。过早的送孩子入园会让孩子在餐前等待的时间变长，加之其他孩子的影响，不愉快的情绪持续的时间更长，对孩子的入园适应有害无利。将孩子送至幼儿园后，家长不宜逗留太久，否则会让孩子更加离不开父母。开始的几天里，家长要尽量早点接孩子回家，缩短孩子的等待时间，减轻孩子的不安。其次，家长可以利用一些小奖励，对孩子的进步给予表扬。可以让孩子在回家后将幼儿园里学到的本领教给父母，把看到的东西讲给父母听，和孩子一起“上幼儿园”。父母可以利用一些小奖励肯定孩子的每一点进步，让孩子更有信心、更有兴趣学习。再次，在家庭教育中，家长应该注重孩子自理能力的培养，避免孩子在集体中产生自卑心理，不喜欢上幼儿园。
小班幼儿入园适应问题需要通过多途径、多方面的努力来解决，这个过程艰难却意义重大，它是小班幼儿社会化的转折期，是孩子成长的重要一步。作为幼儿教师，应该寻找行之有效的方法，努力为孩子创造轻松、舒适、安全的环境，让孩子爱上幼儿园。
参考文献：
[1]范秀娟.小班新入园幼儿适应性情况的调查研究[J].上海教育科研，2001（03）
[2]姜永杰.心理学视野中的幼儿入园适应探析[J].幼儿教育（教师版），2006（7、8）
[3] 姜永杰.心理学视野中的幼儿入园适应探析[J].幼儿教育（教师版），2006（7、8）
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2011（11）
[5]朱家雄等.游戏对幼儿人格建构的影响——关于幼儿园游戏的一次讨论[J].幼儿教育，2000（9）
[6]钱洁.运用游戏缓解幼儿的入园焦虑[J].幼儿教育，2012（9）
[7]韩铭.“安慰物”和孩子们的故事[J].幼儿教育，2010（7、8）
[8]朱蓓凌.儿童入园适应心理分析[J].幼儿教育，2007（7、8）
[9]许卓娅主编.学前儿童音乐教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003.10
[10]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003