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【摘要】不同的家庭对孩子教育程度提出不同的要求。学校管理者只能把不同的教育需求分解在教师身上，通过教师来融合家庭、社会、国家的需要，化解不同需求下产生的矛盾冲突。每一个教学工作者在教学过程中。其实都是结合生活实际和教学内容，建构并完善师生间有效沟通的教学模型。越来越多的学生开始拒绝学习，讨厌学习。道德品质败坏的学生在批量地生产着。成批生产出来的“学困生”、“德困生”正成为初中义务教育发展的绊脚石，严重威胁着校园安全和課堂纪律，也为日后的社会治安埋下隐患，严重阻碍着社会的文明化进程。面对中考制度下极端二元制的选拔机制，教师要告诉学生，学习是为了不断完善自我，促进自己最大限度的发展，而不仅仅是为了升学，更不为了是升官发财。
【关键词】课堂 评价 高效 教学
教学论专家余文森教授说发过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”其实，要让课堂有效并不难，难的是让课堂高效。高效应该是充分利用学生的各个感观，深度调动学生的学习情感，通过各种认知活动让有限的学习资源变成轻松转化为学生无尽能力的发展。
一、认清教育形式，转变教育观念，开展高效教学。高效教学是时代发展与教育多元化的需要，是当代教育中平衡各种教育矛盾的重要手段。
随着我国基础教育改革的不断推进和发展。面对新的教育形式，大量的“富二代”、“穷二代”、“官二代”、“民二代”及独生子女的“小太阳”、“小公主”等不同群体的多元需求下，使得我国的基础教育越来越受到家庭、社会、国家的高度关注。不同的家庭对孩子教育程度提出不同的要求。学校管理者只能把不同的教育需求分解在教师身上，通过教师来融合家庭、社会、国家的需要，化解不同需求下产生的矛盾冲突。于是，教师这个职业被越来越推向了风口浪尖上。教师成了真正意义上的夹心层，繁重的工作和巨大的心里压力，这种高强度的付出与较低的工资回报，极大地摧残着教师的心智，使教师背负着越来越重的心里负担。再加上社会风气的恶化及学生、家长法制观念的增强，教师的一言一行都可能招致家长的殴打观念敲诈勒索。教师成了一种高风险的职业，同时教师也就成了名符其实的弱势群体。在教育这条战线上教师怎样做到负重前行，正在不断挑战教师的忍耐力和呼唤着高超的教育教学手段和能力。
怎样在复杂的教育教学环境中，利用学校组织的听课、评课，在整合学校有效教育资源的过程中，促进教师个人的成长和教师有效课堂教学活动的开展。听课、评课越来越成为教师们相互学习、共同借鉴的平台，是共同发展不可缺少的一种手段，而不是部分领导打击、报复、制裁别人的工具。作为一名教师，能够以积极的态度对待听课、评课不为是一种明智的选择。利用好听课、评课服务好自己的教学工作。
二、建构有效的教学评价及设计模式
每一个教学工作者在教学过程中。其实都是结合生活实际和教学内容，建构并完善师生间有效沟通的教学模型。一堂课的好坏，首先就是这堂课的模型指向是否有效服务于教学目标，在教学模型的分析讲解过程中，教师与学生能否进行有效的互动交流。这种交流能有效促进学生理解知识，掌握方法。其次，教学流程的设计要有利于学生的认知、理解与记忆。我们知道，学习的过程其实就是一个不断认知并进行巩固记忆的过程。一堂好课就是从巩固记忆简单的知识开始，有人说过，成功就是把简单的事情无数次的重复。其实学习也一样，一遍一遍把简单的、基础的学好了，记牢了，使学生在学有所得的过程，通过体验成功的喜悦来激发出学生的主观能动性。学生在体验收获的同时，产生的成就感，能激发出更大的求知欲望。学生的基础打好了，基础知识掌握牢固了，就能轻易把相关知识进行由此及彼的延伸和发散，迁移应用。并能触类旁通地解决相关问题。
在听课和评课的过程中，我们不一定要走进授课教师设计的模型中，关键是看授课者的教学模型对自己有什么样的启发。换成是我，会怎么样进行课堂设计，授课者有哪些东西可以拿来为我所用。而不是对授课者进行吹毛求疵的批评与指责。对于一般教师而言，听课和评课首先是一种自我完善的手段。任何对授课者的轻视和鄙夷都是违背听课和评课初衷的。根本起不到听课应有的作用――学习、借鉴、完善自身的教学技巧和成就个人教学的艺术性。当然也不符合教师的道德素养。
三、教师教学过程中对学生学习效果的评价理念的更新
当代，读书已经不在是为了升学、为了工作、为了生活，更不是升官发财的有效途径。我们知道，科学技术是社会发展的第一生产力，社会关系是个人发展的第一生产力。学习成绩对于学生个人及家庭越来越没有了吸引力，现在的中考，只有想上高中的学生，中考成绩才是有用的，而中专、技校的招生早就对学生的成绩不在提出任何的要求和限制。有些学校想方设法、竭尽全力还是招不到更多的学生。现在的中考制度对初中生只是提出了二元化的要求：要不，你的成绩非常好，能上高中考大学；要不，你可以没有成绩，回家、上中专、读技校或直接打工。于是，造成了现在的初中教育出现了严重的两极分化。在不同的初级中学里都出现了这样不争的事实：越来越多的学生开始拒绝学习，讨厌学习。道德品质败坏的学生在批量地生产着。成批生产出来的“学困生”、“德困生”正成为初中义务教育发展的绊脚石，严重威胁着校园安全和课堂纪律，也为日后的社会治安埋下隐患，严重阻碍着社会的文明化进程。
面对新问题，如果我们老师不改变以往的教育观念，还是抱着“考考老师的法宝；分分学生的命根”这种过时的思想来进行教育，其实是在逼着自己把教育教学工作推向死胡同。最后，只能导致师生对立、家长反感、政策打压，别人不理解，自己苦恼！
面对这种种的问题， 我们该怎样应对？如何解决呢？还是要从我们的教育理念上寻找解决问题的答案。教育的本质，不是为了个人的升官发财的，而是传承知识、文化，促进个人的不断发展的，延续、传承人类文化和人类智慧，推动社会高度文明化的一种手段。如果我们把教育回归本质的话，其实这个题也就迎刃而解了。让我们在教育过程中摒弃那种功利的熏染，让学生及家长都明白学习只是为了增加学生的知识积累，而不是为了别的。学习的最终目标就是为了提升个人的能力，使个人的潜能得到挖掘，创新能力付诸实践，生命的活力得到充分释放。正确认识自己，肯定自己，逐步完善自己。形成自己的做事处世风格，能够对自己的人生做出规划，并找到属于自己个人的、行之有效的、能充分体现个人价值的途径和方法，并能体面地生活。 很早就有人说过，教师的工作，首先就是要教会学生做人，如果他连人都还不是，你的教育纯粹就是对牛弹琴。讲得天花乱坠也是毫无意义。作为教师，教会学生做人的道理才是育人的第一要務。现在的学生，很多都是地地道道的啃老族，一味的比吃，比穿，比谁玩的酷！从来不会考虑家长教师及旁人的感受！道德品质败坏，目无尊长，对抗教师，欺负同学，拒绝学习。教育对他来说变得没有任何作用。许多“学困生”其实并不笨，只是由于道德品质败坏而得不到有效的束缚，最后由“德困生”成了“学困生”，家长管不了，教师不敢管的“坏孩子”。
其实，“变好”是任何一个人内心都在追求的。不论这个人有多好，还是有多坏，在他的心里都有着变好或向善的诉求。只是当他的好不能被发现，或是他的变好遭受别人的蔑视或打击时，进而迸发出对周围环境的仇视，对老师的反抗，对家长的忤逆。进而越发成为别人无法理解的异类，让人真的不能够接受！于是要求教师要多鼓励、以表扬为主；积极认可学生的学习成果。
面对中考制度下极端二元制的选拔机制，教师对待学生的态度，不能只是为了学生的分数，而是要本着学生的学习是为了获取知识的积累，而不是为了一张试卷的成绩；教师要告诉学生，学习是为了不断完善自我，促进自己最大限度的发展，而不仅仅是为了升学，更不为了是升官发财；学生学习好不等于成绩好，成绩的好坏不能作为评价一个学生好坏的唯一标准。学生在学习过程中，只要学得轻松、有趣，教学就成功了一半，如果学生在学习过程中能学有所获，那就是一节好课。教学效果的有效性，关键是看让多少学生能学有所得。
四、建立或完善教师授课过程的评价机制
当然，学校对教师的评价也得变化，学校不能只用单一的学生分数来评价教师的教育教学成果，对教师的评价也要多元化，除了学生的成绩，还有学生的思想、道德品质、个人素养，基本生活自理能力，人际交往能力和与人沟通的能力，参与劳动的能力，个人处事的能力和随机应变的能力，和创新、实践的能力等。多元化的考核有助于学生的全面发展和素质的提高。有助于学生实践能力的培养，能有效提高生活能力。一个没有实践能力的人，很难想象能有多少创新的能力，现代社会离开创新，那只能是裹足不前。
总之，不论是学校对教师的评价，还是教师对学生学习过程的评价都必须有利于促进学习主体的充分发展，而不是单一的唯分数论。学生的学习不一定都要是高分，但必须是学有所得。只有让学生感觉到学有所得，学习让使自己获得了发展，教师教学才可能是有效的或是高效的。
【关键词】课堂 评价 高效 教学
教学论专家余文森教授说发过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”其实，要让课堂有效并不难，难的是让课堂高效。高效应该是充分利用学生的各个感观，深度调动学生的学习情感，通过各种认知活动让有限的学习资源变成轻松转化为学生无尽能力的发展。
一、认清教育形式，转变教育观念，开展高效教学。高效教学是时代发展与教育多元化的需要，是当代教育中平衡各种教育矛盾的重要手段。
随着我国基础教育改革的不断推进和发展。面对新的教育形式，大量的“富二代”、“穷二代”、“官二代”、“民二代”及独生子女的“小太阳”、“小公主”等不同群体的多元需求下，使得我国的基础教育越来越受到家庭、社会、国家的高度关注。不同的家庭对孩子教育程度提出不同的要求。学校管理者只能把不同的教育需求分解在教师身上，通过教师来融合家庭、社会、国家的需要，化解不同需求下产生的矛盾冲突。于是，教师这个职业被越来越推向了风口浪尖上。教师成了真正意义上的夹心层，繁重的工作和巨大的心里压力，这种高强度的付出与较低的工资回报，极大地摧残着教师的心智，使教师背负着越来越重的心里负担。再加上社会风气的恶化及学生、家长法制观念的增强，教师的一言一行都可能招致家长的殴打观念敲诈勒索。教师成了一种高风险的职业，同时教师也就成了名符其实的弱势群体。在教育这条战线上教师怎样做到负重前行，正在不断挑战教师的忍耐力和呼唤着高超的教育教学手段和能力。
怎样在复杂的教育教学环境中，利用学校组织的听课、评课，在整合学校有效教育资源的过程中，促进教师个人的成长和教师有效课堂教学活动的开展。听课、评课越来越成为教师们相互学习、共同借鉴的平台，是共同发展不可缺少的一种手段，而不是部分领导打击、报复、制裁别人的工具。作为一名教师，能够以积极的态度对待听课、评课不为是一种明智的选择。利用好听课、评课服务好自己的教学工作。
二、建构有效的教学评价及设计模式
每一个教学工作者在教学过程中。其实都是结合生活实际和教学内容，建构并完善师生间有效沟通的教学模型。一堂课的好坏，首先就是这堂课的模型指向是否有效服务于教学目标，在教学模型的分析讲解过程中，教师与学生能否进行有效的互动交流。这种交流能有效促进学生理解知识，掌握方法。其次，教学流程的设计要有利于学生的认知、理解与记忆。我们知道，学习的过程其实就是一个不断认知并进行巩固记忆的过程。一堂好课就是从巩固记忆简单的知识开始，有人说过，成功就是把简单的事情无数次的重复。其实学习也一样，一遍一遍把简单的、基础的学好了，记牢了，使学生在学有所得的过程，通过体验成功的喜悦来激发出学生的主观能动性。学生在体验收获的同时，产生的成就感，能激发出更大的求知欲望。学生的基础打好了，基础知识掌握牢固了，就能轻易把相关知识进行由此及彼的延伸和发散，迁移应用。并能触类旁通地解决相关问题。
在听课和评课的过程中，我们不一定要走进授课教师设计的模型中，关键是看授课者的教学模型对自己有什么样的启发。换成是我，会怎么样进行课堂设计，授课者有哪些东西可以拿来为我所用。而不是对授课者进行吹毛求疵的批评与指责。对于一般教师而言，听课和评课首先是一种自我完善的手段。任何对授课者的轻视和鄙夷都是违背听课和评课初衷的。根本起不到听课应有的作用――学习、借鉴、完善自身的教学技巧和成就个人教学的艺术性。当然也不符合教师的道德素养。
三、教师教学过程中对学生学习效果的评价理念的更新
当代，读书已经不在是为了升学、为了工作、为了生活，更不是升官发财的有效途径。我们知道，科学技术是社会发展的第一生产力，社会关系是个人发展的第一生产力。学习成绩对于学生个人及家庭越来越没有了吸引力，现在的中考，只有想上高中的学生，中考成绩才是有用的，而中专、技校的招生早就对学生的成绩不在提出任何的要求和限制。有些学校想方设法、竭尽全力还是招不到更多的学生。现在的中考制度对初中生只是提出了二元化的要求：要不，你的成绩非常好，能上高中考大学；要不，你可以没有成绩，回家、上中专、读技校或直接打工。于是，造成了现在的初中教育出现了严重的两极分化。在不同的初级中学里都出现了这样不争的事实：越来越多的学生开始拒绝学习，讨厌学习。道德品质败坏的学生在批量地生产着。成批生产出来的“学困生”、“德困生”正成为初中义务教育发展的绊脚石，严重威胁着校园安全和课堂纪律，也为日后的社会治安埋下隐患，严重阻碍着社会的文明化进程。
面对新问题，如果我们老师不改变以往的教育观念，还是抱着“考考老师的法宝；分分学生的命根”这种过时的思想来进行教育，其实是在逼着自己把教育教学工作推向死胡同。最后，只能导致师生对立、家长反感、政策打压，别人不理解，自己苦恼！
面对这种种的问题， 我们该怎样应对？如何解决呢？还是要从我们的教育理念上寻找解决问题的答案。教育的本质，不是为了个人的升官发财的，而是传承知识、文化，促进个人的不断发展的，延续、传承人类文化和人类智慧，推动社会高度文明化的一种手段。如果我们把教育回归本质的话，其实这个题也就迎刃而解了。让我们在教育过程中摒弃那种功利的熏染，让学生及家长都明白学习只是为了增加学生的知识积累，而不是为了别的。学习的最终目标就是为了提升个人的能力，使个人的潜能得到挖掘，创新能力付诸实践，生命的活力得到充分释放。正确认识自己，肯定自己，逐步完善自己。形成自己的做事处世风格，能够对自己的人生做出规划，并找到属于自己个人的、行之有效的、能充分体现个人价值的途径和方法，并能体面地生活。 很早就有人说过，教师的工作，首先就是要教会学生做人，如果他连人都还不是，你的教育纯粹就是对牛弹琴。讲得天花乱坠也是毫无意义。作为教师，教会学生做人的道理才是育人的第一要務。现在的学生，很多都是地地道道的啃老族，一味的比吃，比穿，比谁玩的酷！从来不会考虑家长教师及旁人的感受！道德品质败坏，目无尊长，对抗教师，欺负同学，拒绝学习。教育对他来说变得没有任何作用。许多“学困生”其实并不笨，只是由于道德品质败坏而得不到有效的束缚，最后由“德困生”成了“学困生”，家长管不了，教师不敢管的“坏孩子”。
其实，“变好”是任何一个人内心都在追求的。不论这个人有多好，还是有多坏，在他的心里都有着变好或向善的诉求。只是当他的好不能被发现，或是他的变好遭受别人的蔑视或打击时，进而迸发出对周围环境的仇视，对老师的反抗，对家长的忤逆。进而越发成为别人无法理解的异类，让人真的不能够接受！于是要求教师要多鼓励、以表扬为主；积极认可学生的学习成果。
面对中考制度下极端二元制的选拔机制，教师对待学生的态度，不能只是为了学生的分数，而是要本着学生的学习是为了获取知识的积累，而不是为了一张试卷的成绩；教师要告诉学生，学习是为了不断完善自我，促进自己最大限度的发展，而不仅仅是为了升学，更不为了是升官发财；学生学习好不等于成绩好，成绩的好坏不能作为评价一个学生好坏的唯一标准。学生在学习过程中，只要学得轻松、有趣，教学就成功了一半，如果学生在学习过程中能学有所获，那就是一节好课。教学效果的有效性，关键是看让多少学生能学有所得。
四、建立或完善教师授课过程的评价机制
当然，学校对教师的评价也得变化，学校不能只用单一的学生分数来评价教师的教育教学成果，对教师的评价也要多元化，除了学生的成绩，还有学生的思想、道德品质、个人素养，基本生活自理能力，人际交往能力和与人沟通的能力，参与劳动的能力，个人处事的能力和随机应变的能力，和创新、实践的能力等。多元化的考核有助于学生的全面发展和素质的提高。有助于学生实践能力的培养，能有效提高生活能力。一个没有实践能力的人，很难想象能有多少创新的能力，现代社会离开创新，那只能是裹足不前。
总之，不论是学校对教师的评价，还是教师对学生学习过程的评价都必须有利于促进学习主体的充分发展，而不是单一的唯分数论。学生的学习不一定都要是高分，但必须是学有所得。只有让学生感觉到学有所得，学习让使自己获得了发展，教师教学才可能是有效的或是高效的。