论文部分内容阅读
【摘要】质疑是开启创新之门的钥匙，所以我们在课堂教学中，应根据教学中的实际情况，积极创设有效的情境，使学生“想质疑”； 努力营造轻松的课堂氛围，使学生“敢质疑”； 教给学生方法，使学生“会质疑”； 恰当把握契机，使学生“善于质疑”。让学生在质疑中自主探究，寻求真理，掌握知识，只有这样，学生才会既乐于质疑，又善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。
【关键词】质疑；想质疑；敢质疑；会质疑；辩疑
质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。学生质疑的效果直接影响着教学的效果，培养学生质疑是突破教学重点的有效方法。鉴于此，数学课中应着重培养学生的质疑能力，从而更有效地促进学生的和谐发展。
一、积极创设有效的情境，使学生“想质疑”
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要针对小学生的认知特点，创设有效的问题情境，使学生置身于跃跃欲试、欲罢不能的情境中，从而激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动、积极的获取知识的状态中。我在教学《圆的周长》时是这样做的：让学生说出任意圆的半径或直径 “考”老师，教师都能准确迅速地求出正确的圆的周长，你们信不信？谁来试一试？出于强烈的好奇心，学生跃跃欲试，个个都想难倒老师，当老师都能分毫不差并迅速地计算后，学生被老师折服了，进入了跃跃欲试、欲罢不能的状态。这时有学生忍不住质疑：老师，您到底用什么方法啊？学生有了强烈的求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而达到了使学生 “想质疑”的目的。
二、努力营造轻松的课堂氛围，使学生“敢质疑”
轻松、和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，最大限度地提高学习效果。因此，教师在进行课堂教学时，必须改变满堂灌的弊病，在教学中起组织、引导等作用，为学生营造良好的质疑问难的氛围。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。例如教学《分数的再认识（一）》时，可设置这样的情境：孙悟空有6个桃子，猪八戒有10个桃子，聪明的孙悟空提出建议“把各自桃子的 给师父”，猪八戒暗想：反正都是 ，所以爽快地答应了。在同学们的欢笑声中，教师适时引导：刚才这个情景，你们有什么不明白的吗？接着，学生质疑：同样是 ，为什么两人拿出的桃子的数量却不一样？相同的分数表示的具体数量为什么会不同？此时，引出课题就顺理成章了，相信学生在自我质疑的基础上探索分数的意义一定会更加积极。
三、教给学生方法，使学生“会质疑”
“授人以鱼不如授人以渔。”要使学生会问，必须“授以渔。”教学中，有些学生质疑的问题不是重点，有些过于简单，没有研究价值，有些想了半天也提不出任何问题。这时教师应引导学生掌握质疑的方法，提高质疑问难的质量。
1.围绕课题质疑。课题是学习内容的眼睛，是学习重点的集中体现，往往从课题入手，可以窥视学习的内容，所以在揭示课题时可引导学生从课题中质疑。例如教学《百分数的认识》时，出示课题后，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：百分数是怎样的？百分数的意义是什么？ 百分数与分数有什么不同？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣。经过学生质疑这一环节，学生从一开始就抓住了学习目标，有利于学习的深入展开。
2.巧用矛盾质疑。在新课的教学中，教师可设置与学生自身的知识经验相矛盾的实际情境，让学生处于欲罢不能的状态中，然后适时引入新知识，这样教学就水到渠成了。例如教学《克和千克》时，我成功引入“克”这个概念后，让学生仍然用克这个质量单位再来测量小组中每个组员的质量。在合作探究的过程中，大部分学生都面露难色。教师询问原因，有学生提出：能不能用比“克”更大的质量单位来测量？接着，教师适时引出“千克”这个质量单位，学生听得津津有味。
3.抓关键字质疑。教师想点燃学生思维的火花，就要引导学生能在学习内容中看似平常，实有至关重要的文字中质疑，也就是寻找关键字。在学生学习过程中，教师可有意识地让学生的思维在关键字上停留，发现问题。如在教学《圆锥的体积》的认识课上，有个学生就提出问题：能不能把“等底等高”去掉，直接说“圆柱体积是圆锥体积的3倍”？我没有马上做出判断，而是让学生分别说出理由 。“你认为正确的理由是什么”“你们又觉得错在哪里”学生们各抒己见，纷纷说出了各自的理由，从而也逐渐明白了在什么条件下圆柱体积才是圆锥体积3倍。一句原本错误的话在学生们的争辩中逐渐清晰明了，知识的重、难点也突破了。几个关键字的改变往往决定了概念的正确与否。从错误的迷茫中走出来的孩子们对这个知识点的掌握一定会更加牢固。
这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“会问”，真正使学生提出富有价值的疑问。
四、 恰当把握契机，使学生“善于质疑”
由于小学生具有较强的上进心，处处爱表现自己，因此，当学生各自掌握了基本的解题方法后，教师可常用 “谁有不同的意见”“谁有更快捷的方法”等语言激发学生去思考，让学生在讨论中提高质疑能力；从而让学生摒弃唯师、唯教材、唯威严的思维习惯，形成敢于求异求优的好学风。如：教学 “修路队修一段1500米的路，前3天修完了全长的20%，照这样的速度，修完这段路一共要用多少天？”时，几乎所有学生都会这样解答：1500÷（1500×20%÷3）。但有位学生提出可以用“3÷20%”解，可又说不出理由。我没有马上做出评判，而是让他再认真思考为什么能这样解答？并组织学生们讨论。同学们七嘴八舌地给予否定：“方法不对，得数碰巧” “说不清道理。”但那位同学仍然坚持自己的意见说：“我觉得是对的。因为对应量÷对应分率=单位“1”，可直接列式为：3÷20%=15（天）。”同学们恍然大悟地说：“想法真行！”其实，只要教师充分尊重和信任每一位学生，为他们提供从事数学活动和交流的契机，只要学生能善于质疑，提出创造性的见解，那么学生就能在自主探究、合作交流中得到充分发展，就能在数学课堂中走向成功之门。
總之，质疑是开启创新之门的钥匙，对培养学生良好的学习习惯起着不可或缺的作用。所以我们在课堂教学中，应根据教学的实际情况，采取行之有效的方法，想方设法地为学生创造质疑的时空条件与学习氛围，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，善于质疑，只有这样，学生才会既乐于质疑，又善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。
【关键词】质疑；想质疑；敢质疑；会质疑；辩疑
质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。学生质疑的效果直接影响着教学的效果，培养学生质疑是突破教学重点的有效方法。鉴于此，数学课中应着重培养学生的质疑能力，从而更有效地促进学生的和谐发展。
一、积极创设有效的情境，使学生“想质疑”
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要针对小学生的认知特点，创设有效的问题情境，使学生置身于跃跃欲试、欲罢不能的情境中，从而激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动、积极的获取知识的状态中。我在教学《圆的周长》时是这样做的：让学生说出任意圆的半径或直径 “考”老师，教师都能准确迅速地求出正确的圆的周长，你们信不信？谁来试一试？出于强烈的好奇心，学生跃跃欲试，个个都想难倒老师，当老师都能分毫不差并迅速地计算后，学生被老师折服了，进入了跃跃欲试、欲罢不能的状态。这时有学生忍不住质疑：老师，您到底用什么方法啊？学生有了强烈的求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而达到了使学生 “想质疑”的目的。
二、努力营造轻松的课堂氛围，使学生“敢质疑”
轻松、和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，最大限度地提高学习效果。因此，教师在进行课堂教学时，必须改变满堂灌的弊病，在教学中起组织、引导等作用，为学生营造良好的质疑问难的氛围。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。例如教学《分数的再认识（一）》时，可设置这样的情境：孙悟空有6个桃子，猪八戒有10个桃子，聪明的孙悟空提出建议“把各自桃子的 给师父”，猪八戒暗想：反正都是 ，所以爽快地答应了。在同学们的欢笑声中，教师适时引导：刚才这个情景，你们有什么不明白的吗？接着，学生质疑：同样是 ，为什么两人拿出的桃子的数量却不一样？相同的分数表示的具体数量为什么会不同？此时，引出课题就顺理成章了，相信学生在自我质疑的基础上探索分数的意义一定会更加积极。
三、教给学生方法，使学生“会质疑”
“授人以鱼不如授人以渔。”要使学生会问，必须“授以渔。”教学中，有些学生质疑的问题不是重点，有些过于简单，没有研究价值，有些想了半天也提不出任何问题。这时教师应引导学生掌握质疑的方法，提高质疑问难的质量。
1.围绕课题质疑。课题是学习内容的眼睛，是学习重点的集中体现，往往从课题入手，可以窥视学习的内容，所以在揭示课题时可引导学生从课题中质疑。例如教学《百分数的认识》时，出示课题后，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：百分数是怎样的？百分数的意义是什么？ 百分数与分数有什么不同？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣。经过学生质疑这一环节，学生从一开始就抓住了学习目标，有利于学习的深入展开。
2.巧用矛盾质疑。在新课的教学中，教师可设置与学生自身的知识经验相矛盾的实际情境，让学生处于欲罢不能的状态中，然后适时引入新知识，这样教学就水到渠成了。例如教学《克和千克》时，我成功引入“克”这个概念后，让学生仍然用克这个质量单位再来测量小组中每个组员的质量。在合作探究的过程中，大部分学生都面露难色。教师询问原因，有学生提出：能不能用比“克”更大的质量单位来测量？接着，教师适时引出“千克”这个质量单位，学生听得津津有味。
3.抓关键字质疑。教师想点燃学生思维的火花，就要引导学生能在学习内容中看似平常，实有至关重要的文字中质疑，也就是寻找关键字。在学生学习过程中，教师可有意识地让学生的思维在关键字上停留，发现问题。如在教学《圆锥的体积》的认识课上，有个学生就提出问题：能不能把“等底等高”去掉，直接说“圆柱体积是圆锥体积的3倍”？我没有马上做出判断，而是让学生分别说出理由 。“你认为正确的理由是什么”“你们又觉得错在哪里”学生们各抒己见，纷纷说出了各自的理由，从而也逐渐明白了在什么条件下圆柱体积才是圆锥体积3倍。一句原本错误的话在学生们的争辩中逐渐清晰明了，知识的重、难点也突破了。几个关键字的改变往往决定了概念的正确与否。从错误的迷茫中走出来的孩子们对这个知识点的掌握一定会更加牢固。
这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“会问”，真正使学生提出富有价值的疑问。
四、 恰当把握契机，使学生“善于质疑”
由于小学生具有较强的上进心，处处爱表现自己，因此，当学生各自掌握了基本的解题方法后，教师可常用 “谁有不同的意见”“谁有更快捷的方法”等语言激发学生去思考，让学生在讨论中提高质疑能力；从而让学生摒弃唯师、唯教材、唯威严的思维习惯，形成敢于求异求优的好学风。如：教学 “修路队修一段1500米的路，前3天修完了全长的20%，照这样的速度，修完这段路一共要用多少天？”时，几乎所有学生都会这样解答：1500÷（1500×20%÷3）。但有位学生提出可以用“3÷20%”解，可又说不出理由。我没有马上做出评判，而是让他再认真思考为什么能这样解答？并组织学生们讨论。同学们七嘴八舌地给予否定：“方法不对，得数碰巧” “说不清道理。”但那位同学仍然坚持自己的意见说：“我觉得是对的。因为对应量÷对应分率=单位“1”，可直接列式为：3÷20%=15（天）。”同学们恍然大悟地说：“想法真行！”其实，只要教师充分尊重和信任每一位学生，为他们提供从事数学活动和交流的契机，只要学生能善于质疑，提出创造性的见解，那么学生就能在自主探究、合作交流中得到充分发展，就能在数学课堂中走向成功之门。
總之，质疑是开启创新之门的钥匙，对培养学生良好的学习习惯起着不可或缺的作用。所以我们在课堂教学中，应根据教学的实际情况，采取行之有效的方法，想方设法地为学生创造质疑的时空条件与学习氛围，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，善于质疑，只有这样，学生才会既乐于质疑，又善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。