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教室里，台上“神采飞扬、口若悬河”，台下“神情呆滞、无动于衷”，如此场景是任何一个语文老师都不愿意看到的。可在这个多维和多彩的世界里，我们不得不承认，网络开阔了学生的视野，也养刁了学生的胃口，他们对课堂的画面感、趣味性要求越来越高。因此，语文教师必须顺应时代的发展需求，充分发挥教育智慧，从内容、形式、思维三方面入手，上一堂趣味盎然的语文课，让学生愿学、乐学、主动学。
一、内容增趣。让学生愿学
心理学家告诉我们：学生是最容易接受生动有趣、新鲜奇异的东西的。一个只会死抠课本、照本宣科的语文老师必是最不受学生欢迎的老师。在授课老师手里，教材可以是话题的起点、反驳的对象、创造的刺激物，我们应该想方设法在教学内容上增添趣味，引起学生共鸣，让学生愿学。
1.变“全盘授予”为“拈精取要”。
一篇文章，从内容到形式，我们总习惯于对它进行彻头彻尾的条块分割，从时代背景到段落大意，从语言赏析到主题思想，从艺术手法到写作借鉴，要学的内容实在是多。而试图吃透甚至嚼烂文本的传统教学方式定会让学生焦头烂额、昏昏欲睡。因此，语文教学要讲求“拈”的功夫，要拈得精、拈得准，拈出一个点，牵出一条线，带出一个面。学习《归园田居》时，拈出“归”字，从何而“归”？为何而“归”？“归”去何处？“归”去如何？四个问题层层深入，让学生循序渐进地体晤到了诗人“厌恶官场、超脱自然”的情怀。这种“精要”式的教学既突出了教学重点，又能启发学生思维，激发学生探究的兴趣。和面面俱到的教学相比，学生必定会感兴趣得多。
2.变“死”的教材为“活”的知识。
课堂上，教师在引导学生整体把握了教学目的及重难点的基础上，可根据学生实际需求适当丰富课堂的信息量，尽量避免教学内容的单调与乏味。
途径之一是丰富教材的相关知识。如讲授《鸿门宴》时，可穿插李清照、王安石、杜牧等人对项羽的评价；介绍李白时，可穿插这样的故事：唐玄宗叫他草拟答蛮书时，他执意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵妃拂纸，痛痛快快戏弄一朝权贵。这些内容的补充在很大程度上能激发学生的好奇心，让语文课堂充满趣味。
途径之二是注入鲜活的生活之水。在教学过程中，要兴开放式教学之风，“打开”课本，把学生的目光引向社会，把鲜活的生活之水注入課堂，使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生。如讲授鲁迅的《药》时，可从文中的“看客”人手提两个问题：这是一群怎样的人？我们生活中存在此类“看客”吗？自然将学生从文章内容引入对现实生活的关注及思索。且高中教材有大量极具现实价值的优秀篇章，教师若能适时地给语文学习注入鲜活的生活之水，学生获得的就不仅是知识，更是浓厚的兴趣、学习的能力与深邃的思想。
二、形式带趣，让学生乐学
教学规律告诉我们：任何一种学习，长时间过多地采用某种单调呆板的模式，就容易产生疲劳。学生的学习如果常常处于程式化的状态，效率就绝对高不了。因此，在教学中，教师应灵活运用多种教学手段，努力使自己的教学形式充满趣味，让学生乐学。
语文教学最具活动特性。语文教师可以把一些语文课设计成形式多样、饶有趣味的活动，让学生在活动中快乐地实践、感悟，以更好地理解课文内容。如对情节性较强的《雷雨》一课的教学，可采用舞台表演的形式，让学生课前排练，课上登台表演。对抒情性较强的《荷塘月色》一课的教学，就让学生进行有感情朗读，还可以组织学生分组选代表进行朗读比赛。对一些古诗词不妨化诗词为歌曲、化语境为画境，如学习《虞美人》，不妨让学生高歌一曲；教《雨霖铃》，则可让学生描绘“今朝酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的画面。
还有一些课文，内容较深刻又颇有争议，话题又与时俱进，特别能激发人们的讨论热情。我就鼓励学生发微博、开论坛，博采众长。对于这些活动，学生必将跃跃欲试，表现出极大的兴趣，使教学收到良好的效果。
三、思维激趣。让学生主动学
古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”实践也告诉我们，教学活动应该是师生双方共同寻求新知识的活动，教学的成功必须点燃学生的思维，取得学生的密切合作。要达到这一境界，教师也应该充分发挥教育机智，用精心设疑、适时点拨激活学生的思维，让学生主动参与学习。
1.精心设疑，巧问引思。思维从问题开始。“学起于思，思源于疑”，疑问能激发学生的探索欲望，最大限度地激活学生的思维，挖掘学生的智力潜能。如教《定风波》时，可提出“序中‘雨具先去’与词中‘一蓑烟雨任平生’是否矛盾”这一疑问，引起学生探究的兴趣与讨论的欲望。再如，讲《杜十娘怒沉百宝箱》时可设置这样的问题：“假如杜十娘和李甲路上不遇孙富，他们的命运又会怎样？”此提问立刻将学生的思考变得理性而又深刻，让学生轻松又准确地理解作品主题。教师精巧的提问，能使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，有力地激起学生思考和探究的欲望，使学生在互动中主动学习，积极思维，从而有效地活跃课堂气氛，提高学生的思辩能力。
2.适时点拨，巧点激思。适时点拨，可使学生在悱愤之时豁然开朗，茅塞顿开。在作文教学中，常常出现一些令人担忧的状况：许多学生害怕作文，厌恶作文，一提起写作文就觉得苦不堪言；或好不容易憋出一篇作文来，却立意肤浅、选材陈旧，写作内容几乎千篇一律。究其原因，还是思维僵化惹的祸。为使学生的写作思维活跃起来，写出有创见的作文，在写作指导中适时点拨就显得尤其重要。有这样一则作文材料：神仙吕洞宾能点石成金，有个青年见了很是羡慕，吕洞宾问他是否想要金子，要多少就给他“点”多少。而青年却说不要金子，他要吕洞宾能点石成金的指头。几乎所有学生都说这则寓言是用以讽刺、批评那些贪得无厌的人，主张围绕“抨击贪”来做文章。这时，我顺势引导学生：“这个青年有没有其聪明之处呢？‘贪得无厌’是否一定不好？”一石激起千层浪，许多学生很快就有了自己的想法，在讨论中形成新的立意：（1）青年不要现成的，而要自己去创造，值得肯定。（2）求知就是要“贪得无厌”！（3）学习上，思维和方法比现成的答案、结论更有价值。（4）在企业的发展上，引进新设备不引进技术和人才，是最愚蠢的。这堂作文课，巧妙的点拨激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，开阔了学生的写作思路。课后，同学们感慨地说：作文课原来是这样有趣。
总之，语文老师必须顺应时代的发展需求，充分发挥教育智慧，从内容、形式、思维三方面入手，将语文课堂演绎成趣味盎然的“知识迷宫”，让学生在教师精心设计的绚烂多姿的“迷宫”里流连忘返，收获多多。
一、内容增趣。让学生愿学
心理学家告诉我们：学生是最容易接受生动有趣、新鲜奇异的东西的。一个只会死抠课本、照本宣科的语文老师必是最不受学生欢迎的老师。在授课老师手里，教材可以是话题的起点、反驳的对象、创造的刺激物，我们应该想方设法在教学内容上增添趣味，引起学生共鸣，让学生愿学。
1.变“全盘授予”为“拈精取要”。
一篇文章，从内容到形式，我们总习惯于对它进行彻头彻尾的条块分割，从时代背景到段落大意，从语言赏析到主题思想，从艺术手法到写作借鉴，要学的内容实在是多。而试图吃透甚至嚼烂文本的传统教学方式定会让学生焦头烂额、昏昏欲睡。因此，语文教学要讲求“拈”的功夫，要拈得精、拈得准，拈出一个点，牵出一条线，带出一个面。学习《归园田居》时，拈出“归”字，从何而“归”？为何而“归”？“归”去何处？“归”去如何？四个问题层层深入，让学生循序渐进地体晤到了诗人“厌恶官场、超脱自然”的情怀。这种“精要”式的教学既突出了教学重点，又能启发学生思维，激发学生探究的兴趣。和面面俱到的教学相比，学生必定会感兴趣得多。
2.变“死”的教材为“活”的知识。
课堂上，教师在引导学生整体把握了教学目的及重难点的基础上，可根据学生实际需求适当丰富课堂的信息量，尽量避免教学内容的单调与乏味。
途径之一是丰富教材的相关知识。如讲授《鸿门宴》时，可穿插李清照、王安石、杜牧等人对项羽的评价；介绍李白时，可穿插这样的故事：唐玄宗叫他草拟答蛮书时，他执意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵妃拂纸，痛痛快快戏弄一朝权贵。这些内容的补充在很大程度上能激发学生的好奇心，让语文课堂充满趣味。
途径之二是注入鲜活的生活之水。在教学过程中，要兴开放式教学之风，“打开”课本，把学生的目光引向社会，把鲜活的生活之水注入課堂，使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生。如讲授鲁迅的《药》时，可从文中的“看客”人手提两个问题：这是一群怎样的人？我们生活中存在此类“看客”吗？自然将学生从文章内容引入对现实生活的关注及思索。且高中教材有大量极具现实价值的优秀篇章，教师若能适时地给语文学习注入鲜活的生活之水，学生获得的就不仅是知识，更是浓厚的兴趣、学习的能力与深邃的思想。
二、形式带趣，让学生乐学
教学规律告诉我们：任何一种学习，长时间过多地采用某种单调呆板的模式，就容易产生疲劳。学生的学习如果常常处于程式化的状态，效率就绝对高不了。因此，在教学中，教师应灵活运用多种教学手段，努力使自己的教学形式充满趣味，让学生乐学。
语文教学最具活动特性。语文教师可以把一些语文课设计成形式多样、饶有趣味的活动，让学生在活动中快乐地实践、感悟，以更好地理解课文内容。如对情节性较强的《雷雨》一课的教学，可采用舞台表演的形式，让学生课前排练，课上登台表演。对抒情性较强的《荷塘月色》一课的教学，就让学生进行有感情朗读，还可以组织学生分组选代表进行朗读比赛。对一些古诗词不妨化诗词为歌曲、化语境为画境，如学习《虞美人》，不妨让学生高歌一曲；教《雨霖铃》，则可让学生描绘“今朝酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的画面。
还有一些课文，内容较深刻又颇有争议，话题又与时俱进，特别能激发人们的讨论热情。我就鼓励学生发微博、开论坛，博采众长。对于这些活动，学生必将跃跃欲试，表现出极大的兴趣，使教学收到良好的效果。
三、思维激趣。让学生主动学
古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”实践也告诉我们，教学活动应该是师生双方共同寻求新知识的活动，教学的成功必须点燃学生的思维，取得学生的密切合作。要达到这一境界，教师也应该充分发挥教育机智，用精心设疑、适时点拨激活学生的思维，让学生主动参与学习。
1.精心设疑，巧问引思。思维从问题开始。“学起于思，思源于疑”，疑问能激发学生的探索欲望，最大限度地激活学生的思维，挖掘学生的智力潜能。如教《定风波》时，可提出“序中‘雨具先去’与词中‘一蓑烟雨任平生’是否矛盾”这一疑问，引起学生探究的兴趣与讨论的欲望。再如，讲《杜十娘怒沉百宝箱》时可设置这样的问题：“假如杜十娘和李甲路上不遇孙富，他们的命运又会怎样？”此提问立刻将学生的思考变得理性而又深刻，让学生轻松又准确地理解作品主题。教师精巧的提问，能使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，有力地激起学生思考和探究的欲望，使学生在互动中主动学习，积极思维，从而有效地活跃课堂气氛，提高学生的思辩能力。
2.适时点拨，巧点激思。适时点拨，可使学生在悱愤之时豁然开朗，茅塞顿开。在作文教学中，常常出现一些令人担忧的状况：许多学生害怕作文，厌恶作文，一提起写作文就觉得苦不堪言；或好不容易憋出一篇作文来，却立意肤浅、选材陈旧，写作内容几乎千篇一律。究其原因，还是思维僵化惹的祸。为使学生的写作思维活跃起来，写出有创见的作文，在写作指导中适时点拨就显得尤其重要。有这样一则作文材料：神仙吕洞宾能点石成金，有个青年见了很是羡慕，吕洞宾问他是否想要金子，要多少就给他“点”多少。而青年却说不要金子，他要吕洞宾能点石成金的指头。几乎所有学生都说这则寓言是用以讽刺、批评那些贪得无厌的人，主张围绕“抨击贪”来做文章。这时，我顺势引导学生：“这个青年有没有其聪明之处呢？‘贪得无厌’是否一定不好？”一石激起千层浪，许多学生很快就有了自己的想法，在讨论中形成新的立意：（1）青年不要现成的，而要自己去创造，值得肯定。（2）求知就是要“贪得无厌”！（3）学习上，思维和方法比现成的答案、结论更有价值。（4）在企业的发展上，引进新设备不引进技术和人才，是最愚蠢的。这堂作文课，巧妙的点拨激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，开阔了学生的写作思路。课后，同学们感慨地说：作文课原来是这样有趣。
总之，语文老师必须顺应时代的发展需求，充分发挥教育智慧，从内容、形式、思维三方面入手，将语文课堂演绎成趣味盎然的“知识迷宫”，让学生在教师精心设计的绚烂多姿的“迷宫”里流连忘返，收获多多。