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【摘要】数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。在学习阶段结束后的生活中，数学核心素养体现在即使把已经学过的数学知识都遗忘了，也能从数学的角度出发，有条不紊地进行理性思考、逻辑推理和清晰表达。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。中学生的数学核心素养主要是教师通过数学课堂教学来培养。在课堂中，教师借助教学语言来传授知识、提问解惑、沟通情感等，由于数学知识本身富有高难的抽象性、超强的逻辑性和普遍的应用性，因此数学教师的课堂语言艺术直接影响着学生的学习效果，影响着学生的数学核心素养的提升节奏。
【关键词】数学课堂；语言艺术；核心素养
《义务教育数学课程标准（修改稿）》中指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学核心素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。”初中阶段数学把培养学生“数学核心素养”定为学科的重要任务。学生们很容易就将所学的数学知识遗忘，然而从数学的角度出发思考问题，理性思维、逻辑推理能力、数据分析、直观想象等能力却长期有效地在他们以后的生活和工作中发挥着极其重要的作用。学生数学核心素养不是考试目标，而是学生一生受用的思维方法和解决问题的能力。因此，培养学生核心素养成为当代课程改革的主题。 而教师数学素养主要在其课堂语言艺术中呈现。数学教师如何使用课堂语言艺术？ 笔者认为可以从以下几个方面下功夫：
一、教师要不断钻研探索，提高综合素养
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ”教师传授知识主要借助于语言陈述、提问、解惑，教师语言艺术水平和自身综合素养的高低很大程度上影响着课堂的教学效率。 课堂上，优美动听的语言令学生心驰神往； 风趣诙谐的言语使学生愉悦地吸取知识； 巧妙的引导之言可以发展学生思维。 在知识更新加快、科学技术日新月异的今天，教师要不断更新自我，提高专业水平。事实证明，现在的中学生疏远甚至讨厌严肃古板的老师，而是亲近知识面广、综合素养高、诙谐好玩的老师，亲其师，信其道，学其科。 作为一名教师，应有一颗进取的心，终身学习，更新教育观念，不断学习与反思。 因此，笔者认为，教师不仅要认真钻研本学科知识，还要不断拓宽自己的知识视野、探索新方法和总结经验，从而培养学生的数学核心素养。
二、教师数学语言规范，严谨简练
数学语言是由数学概念、符号、专用术语、图形等构成的科学语言，它是数学知识的主要构成部分。 教师传授数学知识、思想和方法主要通过数学语言来表达，使学生对知识、思想和方法获得理解、掌握和应用。 因此，数学语言是严谨而准确无误的语言。教师的课堂数学语言直接影响学生对知识的吸收，数学中的概念、性质、公式、定律都有它的内涵和外延， 这些应该严谨、规范、简练，有时虽然只有一、两字之差，但可能产生偏差性的错误。 比如：对函数概念中的“任何”与“唯一”要重点强调。 然后举例（1）y=3x；（2）|y|=x，前者可以称是y的函数，后者不能称是y的函数。 因为对于任何一个“y”，不是对应唯一“y” 。通过强调函数概念中的关键词来抓住概念的特征，从而理解函数这一抽象概念。 因此，数学语言要简练、精准、规范，抓住关键词，明确其主要特征，用最短的时间传递最精准的信息。通过教师规范的数学语言引领，学生的逻辑思维、数学建模、数学抽象等能力能得到快速提升。
三、教学语言体现时趣性，激发兴趣
课堂教学语言要通俗易懂，具有时代性和趣味性，用语言来缩小与学生之间的“年龄差距”，消除“代沟”，走进学生。
首先要把课堂中枯燥的数学语言趣味化，繁难的知识点精简化，以自己的数学素养来影响和提升学生的数学素养， 以引导学生自主思考为手段，来达到提升学生数学能力，这可以化抽象为生动，减少了学生学习较难知识的阻力， 使学生对这一类问题能够掌握，触类旁通。 比如，在不等式组的解法学习时，这节课的重点是求不等式组的公共解集，学生先学会利用数轴数形结合求不等式组的公共解集， 然后可以引导他们总结找不等式组解集口诀“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小是空集。” 这样快速地提升了学生找不等式组公共解的直观想象能力。
其次，数学课堂教学中可以特意植入一些诗、歌名、广告语、网络词等，可以把学生带入欢快美的意境。 如课堂教学中，用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”来形容学生在解题过程中思路受阻，最后通过努力思考，终于寻找到解决办法，可使学生真正体会到学习数学成功的喜悦； 又如用“醉翁之意不在酒，在于山水之间”来形容某种数式变形的真正目的，可以使学生对这种变形方法主动思考、积极探索，学习效果更是事半功倍； 用歌名“隐形的翅膀”来形容几何图形中的对顶角、公共边（角）、同弧所对的圆周角等隐含的相等条件； 用“安踏，永不止步”来鼓励数学课堂上因回答问题错误而失落的学生必能逗得开怀一笑。 用“炫迈，根本停不下来”来表扬做练习很快的学生。笔者发现，在数学课堂上经常有意识地引用一些有教育意义的诗、歌名、广告语、网络词等，能调节一下比较闷的数学课堂气氛，融洽师生感情，快速地提高升学生的逻辑推理能力和运算能力。
四、教学语言要风趣幽默，寓教于乐
幽默是现实生活中不可缺少的调味品，教师可以在枯燥的纯数学课堂中添加点幽默，营造愉悦地学习氛围，使学生感受数学学习的乐趣，从而爱上学数学，逐渐形成数学核心素养。
首先，教师用幽默制造欢快的课堂气氛，舒缓学生的压力。一个人学生轻松愉快地学习和紧张畏惧地学习，学习效果是大相径庭的。 比如，对于不善于分析已知条件的学生，常常因忽略了题中的已知条件或隐含条件而得出错误的做题方法或找不到入门的钥匙，笔者分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，特意把“邪”字念成“牙”，在学生哈哈大笑的同时，引导学生找出其步入“邪路”的原因，这样既可以使学生感受到题中已知条件的不可或缺的重要地位，又提升了学生的建模思想的认识。
其次，利用幽默改善批评的效果，使坏事变好事。当某个学生发生违反课堂纪律时，教师如果只是一味地对学生发怒、谩骂，可能的结果是学生心理不服、影响整个教学秩序，其教育效果是大家都能猜想出来，如果教师用诙谐的措辞来调侃，其教育效果就截然不同了。
再次，可以利用幽默唤起学生学习的主动性，拓展学生的思维。课堂幽默的教学语言，应该和深远的见识、流行的网络语、当今的时事相伴而行，它既可以充分调动学生学习的积极性，又可以激发学习的潜力，在欢快地学，在享受美感中收获知识、提升数学核心素养。
参考文献：
[1]冉光华.文化视角下數学课堂教学改革的教学理念与教学方法[J].语数外学习（英语教育），2013（S1） .
[2]刘冬雪，虞秀云.对数学教学目标定位的思考——从“数学归纳法”的同课异构说起[J].中小学数学（高中版），2015（4） .
[3]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）.
【关键词】数学课堂；语言艺术；核心素养
《义务教育数学课程标准（修改稿）》中指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学核心素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。”初中阶段数学把培养学生“数学核心素养”定为学科的重要任务。学生们很容易就将所学的数学知识遗忘，然而从数学的角度出发思考问题，理性思维、逻辑推理能力、数据分析、直观想象等能力却长期有效地在他们以后的生活和工作中发挥着极其重要的作用。学生数学核心素养不是考试目标，而是学生一生受用的思维方法和解决问题的能力。因此，培养学生核心素养成为当代课程改革的主题。 而教师数学素养主要在其课堂语言艺术中呈现。数学教师如何使用课堂语言艺术？ 笔者认为可以从以下几个方面下功夫：
一、教师要不断钻研探索，提高综合素养
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ”教师传授知识主要借助于语言陈述、提问、解惑，教师语言艺术水平和自身综合素养的高低很大程度上影响着课堂的教学效率。 课堂上，优美动听的语言令学生心驰神往； 风趣诙谐的言语使学生愉悦地吸取知识； 巧妙的引导之言可以发展学生思维。 在知识更新加快、科学技术日新月异的今天，教师要不断更新自我，提高专业水平。事实证明，现在的中学生疏远甚至讨厌严肃古板的老师，而是亲近知识面广、综合素养高、诙谐好玩的老师，亲其师，信其道，学其科。 作为一名教师，应有一颗进取的心，终身学习，更新教育观念，不断学习与反思。 因此，笔者认为，教师不仅要认真钻研本学科知识，还要不断拓宽自己的知识视野、探索新方法和总结经验，从而培养学生的数学核心素养。
二、教师数学语言规范，严谨简练
数学语言是由数学概念、符号、专用术语、图形等构成的科学语言，它是数学知识的主要构成部分。 教师传授数学知识、思想和方法主要通过数学语言来表达，使学生对知识、思想和方法获得理解、掌握和应用。 因此，数学语言是严谨而准确无误的语言。教师的课堂数学语言直接影响学生对知识的吸收，数学中的概念、性质、公式、定律都有它的内涵和外延， 这些应该严谨、规范、简练，有时虽然只有一、两字之差，但可能产生偏差性的错误。 比如：对函数概念中的“任何”与“唯一”要重点强调。 然后举例（1）y=3x；（2）|y|=x，前者可以称是y的函数，后者不能称是y的函数。 因为对于任何一个“y”，不是对应唯一“y” 。通过强调函数概念中的关键词来抓住概念的特征，从而理解函数这一抽象概念。 因此，数学语言要简练、精准、规范，抓住关键词，明确其主要特征，用最短的时间传递最精准的信息。通过教师规范的数学语言引领，学生的逻辑思维、数学建模、数学抽象等能力能得到快速提升。
三、教学语言体现时趣性，激发兴趣
课堂教学语言要通俗易懂，具有时代性和趣味性，用语言来缩小与学生之间的“年龄差距”，消除“代沟”，走进学生。
首先要把课堂中枯燥的数学语言趣味化，繁难的知识点精简化，以自己的数学素养来影响和提升学生的数学素养， 以引导学生自主思考为手段，来达到提升学生数学能力，这可以化抽象为生动，减少了学生学习较难知识的阻力， 使学生对这一类问题能够掌握，触类旁通。 比如，在不等式组的解法学习时，这节课的重点是求不等式组的公共解集，学生先学会利用数轴数形结合求不等式组的公共解集， 然后可以引导他们总结找不等式组解集口诀“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小是空集。” 这样快速地提升了学生找不等式组公共解的直观想象能力。
其次，数学课堂教学中可以特意植入一些诗、歌名、广告语、网络词等，可以把学生带入欢快美的意境。 如课堂教学中，用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”来形容学生在解题过程中思路受阻，最后通过努力思考，终于寻找到解决办法，可使学生真正体会到学习数学成功的喜悦； 又如用“醉翁之意不在酒，在于山水之间”来形容某种数式变形的真正目的，可以使学生对这种变形方法主动思考、积极探索，学习效果更是事半功倍； 用歌名“隐形的翅膀”来形容几何图形中的对顶角、公共边（角）、同弧所对的圆周角等隐含的相等条件； 用“安踏，永不止步”来鼓励数学课堂上因回答问题错误而失落的学生必能逗得开怀一笑。 用“炫迈，根本停不下来”来表扬做练习很快的学生。笔者发现，在数学课堂上经常有意识地引用一些有教育意义的诗、歌名、广告语、网络词等，能调节一下比较闷的数学课堂气氛，融洽师生感情，快速地提高升学生的逻辑推理能力和运算能力。
四、教学语言要风趣幽默，寓教于乐
幽默是现实生活中不可缺少的调味品，教师可以在枯燥的纯数学课堂中添加点幽默，营造愉悦地学习氛围，使学生感受数学学习的乐趣，从而爱上学数学，逐渐形成数学核心素养。
首先，教师用幽默制造欢快的课堂气氛，舒缓学生的压力。一个人学生轻松愉快地学习和紧张畏惧地学习，学习效果是大相径庭的。 比如，对于不善于分析已知条件的学生，常常因忽略了题中的已知条件或隐含条件而得出错误的做题方法或找不到入门的钥匙，笔者分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，特意把“邪”字念成“牙”，在学生哈哈大笑的同时，引导学生找出其步入“邪路”的原因，这样既可以使学生感受到题中已知条件的不可或缺的重要地位，又提升了学生的建模思想的认识。
其次，利用幽默改善批评的效果，使坏事变好事。当某个学生发生违反课堂纪律时，教师如果只是一味地对学生发怒、谩骂，可能的结果是学生心理不服、影响整个教学秩序，其教育效果是大家都能猜想出来，如果教师用诙谐的措辞来调侃，其教育效果就截然不同了。
再次，可以利用幽默唤起学生学习的主动性，拓展学生的思维。课堂幽默的教学语言，应该和深远的见识、流行的网络语、当今的时事相伴而行，它既可以充分调动学生学习的积极性，又可以激发学习的潜力，在欢快地学，在享受美感中收获知识、提升数学核心素养。
参考文献：
[1]冉光华.文化视角下數学课堂教学改革的教学理念与教学方法[J].语数外学习（英语教育），2013（S1） .
[2]刘冬雪，虞秀云.对数学教学目标定位的思考——从“数学归纳法”的同课异构说起[J].中小学数学（高中版），2015（4） .
[3]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）.