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数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用,一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和看法,学会使用数学的观点和方法来说出自己的看法,培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力,这两者都是不可偏废的。所以,在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现并说出数量关系的能力,要认真研究学生学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示,认为人的智力也可以通过一定的方法训练出来,据此,心理学家编制出了种种思维训练策略的教程,通过开设思维训练的教学途径,增进、改善人们的智力,实验取得了令人瞩目的成果。其中有一种大声及时复述策略我把它和低年级数学教学结合起来,对培养学生的思维能力,促进学生智力发展非常有益,那就是如何大胆说出自己的想法。
语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”。随着社会的发展,口语的交际功能越来越显得重要,未来的创新人才不仅要能说而且要会说。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴,教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式,让每个孩子都有口头表达的机会,调动孩子表达的积极性。
一、给学生创造宽松的氛围,让他们敢于说
在课堂上,教师要给学生创造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生不紧张,没有怕说错的心理负担,将学习活动视为主动参与的过程。第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好”“不要急,慢陧说”等,并要求全体学生注意听,对每个学生发言都应予以充分肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。课堂教学中还应该关注学生的差异性,给不同的学生创造各种机会,而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生,可以让其回答一些简单的问题,并给予表扬,特别是当其主动举手时,要给他机会回答,并说一些激励性的语言,让他也能体验到成功的喜悦,对于课堂活动也能积极主动地参与进来。
二、让学生的语言规范化,使他们会说
数学语言是由自然语言,专门术语和各种符号组成的,具有科学性、逻辑性、有序性的特点,因此,规范学生的数学语言是提高学生数学语言表达能力的根本。
在数学课堂教学中含有各种形式的语言能力,例如:阅读和复述课本上的例题、定律、法则、公式,讲解答题的过程和方法,归纳操作结果,口述编题或改编应用题等,语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。而数学课堂使用较多的是数学语言。
三、构建轻松有趣的课堂,让学生敢于说
数学语言具有一种内在的美,表面显得枯燥乏味,其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解和掌握它,就能领略其中的微妙之处,感受其中美的意境,从而激起学习、探究的兴趣。数学教师应该加强诱导,让学生在课堂上多说,大胆地说,有条理地说,以激发学生的数学语言能力。构建对话课堂,应避免整堂课进行无意义的一问一答,按照预定的方向进行,教师充当一个详尽的说明者这样的“假对话”。学生在对话中应是主动的,努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”。
四、适当有效引导,让学生“会”表达。
由数学思维或数学行为到数学语言的表达需要进行再加工。学生能否会对思维或活动进行再加工是能否进行口头表达的关键所在。
1、引导学生使用关联词进行表达。如在用口头表达两个数之间的加减关系时:“因为是要把两个数合起来,所以用加法,因为是求比一个数多几是多少,所以用加法”引导学生使用:“因为、所以、也可以、还可以”等关联词把几种表达方式紧密有序地表达出来。再如让学生先想后说,我在教学时,一般都先让学生思考一会,然后在回答,或许你现在觉得浪费了一分钟或两分钟,但是我们留给学生的却是一个回答前先思考的好习惯。
2、引导学生分层有序地进行口头表达。数学的操作过程和解题步骤相对比较复杂,要使学生能清晰、有条理地表达了这些过程和步骤,教师必须进提供适当有效的指引。比如在应用题时时,学生操作完毕后让学生说说摆一摆的过程,教师可以这样引导学生:“首先摆什么,然后拜什么,最后怎么样?”先给学生一个框框让他去补充。学生有了“首先、然后、最后”指引后,就知道如何地分三步来表达解决问题的过程了。这样先给学生一个拐杖,帮他们走,慢慢的再扯掉辅助,他们就会走得更稳了。
五、注重自我体验,让学生找到“说”的乐趣
为了培养生数学语言的表达兴趣,我不光在课堂上注重训练,比如我在平时留作业时就打破了原始的作业方式,我的作业中有一项就是让学生回家说的作业。说相对于书面作业来说,更受学生欢迎和接受。每当,当天的新授知识比较简单,新鲜时,我都要求学生回家跟家长说说今天数学课学到了什么,自己最感兴趣的是哪个环节等。记得刚开始的时候学生有些陌生,不知道该怎么说,还有的学生跟我说,老师你留的这个作业到是挺好,可是我回家跟我妈妈说,我妈妈肯定会说,先去把别的作业写完了再来说。我班张磊又告诉我,那我妈妈会说,我做饭呢别跟我啰唆,任何事情刚开始的时候都是比较困难的,但是现在经过一段时间的实践我们班学生已经习惯了这个作业,家长也觉得这样对学生是一种锻炼。现在啊,我有时候忘了留说的作业,学生还会提醒我,老师还没留口头作业呢!学生在这样的交流中,不仅巩固了数学知识,学会反思自己的学习,还培养了他们使用数学语言的习惯,体验数学的乐趣,逐步促进自己的个性发展。
营造和谐的气氛,创造表达的机会,适当有效地引导,让学生敢说、有话可说,会说、乐说。培养学生良好的数学口头表达能力。不苛求学生人人都成为“演说家”,但是要把他们培养成:“思考清晰富有条理,言之有理落笔有据”的人。
语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”。随着社会的发展,口语的交际功能越来越显得重要,未来的创新人才不仅要能说而且要会说。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴,教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式,让每个孩子都有口头表达的机会,调动孩子表达的积极性。
一、给学生创造宽松的氛围,让他们敢于说
在课堂上,教师要给学生创造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生不紧张,没有怕说错的心理负担,将学习活动视为主动参与的过程。第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好”“不要急,慢陧说”等,并要求全体学生注意听,对每个学生发言都应予以充分肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。课堂教学中还应该关注学生的差异性,给不同的学生创造各种机会,而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生,可以让其回答一些简单的问题,并给予表扬,特别是当其主动举手时,要给他机会回答,并说一些激励性的语言,让他也能体验到成功的喜悦,对于课堂活动也能积极主动地参与进来。
二、让学生的语言规范化,使他们会说
数学语言是由自然语言,专门术语和各种符号组成的,具有科学性、逻辑性、有序性的特点,因此,规范学生的数学语言是提高学生数学语言表达能力的根本。
在数学课堂教学中含有各种形式的语言能力,例如:阅读和复述课本上的例题、定律、法则、公式,讲解答题的过程和方法,归纳操作结果,口述编题或改编应用题等,语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。而数学课堂使用较多的是数学语言。
三、构建轻松有趣的课堂,让学生敢于说
数学语言具有一种内在的美,表面显得枯燥乏味,其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解和掌握它,就能领略其中的微妙之处,感受其中美的意境,从而激起学习、探究的兴趣。数学教师应该加强诱导,让学生在课堂上多说,大胆地说,有条理地说,以激发学生的数学语言能力。构建对话课堂,应避免整堂课进行无意义的一问一答,按照预定的方向进行,教师充当一个详尽的说明者这样的“假对话”。学生在对话中应是主动的,努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”。
四、适当有效引导,让学生“会”表达。
由数学思维或数学行为到数学语言的表达需要进行再加工。学生能否会对思维或活动进行再加工是能否进行口头表达的关键所在。
1、引导学生使用关联词进行表达。如在用口头表达两个数之间的加减关系时:“因为是要把两个数合起来,所以用加法,因为是求比一个数多几是多少,所以用加法”引导学生使用:“因为、所以、也可以、还可以”等关联词把几种表达方式紧密有序地表达出来。再如让学生先想后说,我在教学时,一般都先让学生思考一会,然后在回答,或许你现在觉得浪费了一分钟或两分钟,但是我们留给学生的却是一个回答前先思考的好习惯。
2、引导学生分层有序地进行口头表达。数学的操作过程和解题步骤相对比较复杂,要使学生能清晰、有条理地表达了这些过程和步骤,教师必须进提供适当有效的指引。比如在应用题时时,学生操作完毕后让学生说说摆一摆的过程,教师可以这样引导学生:“首先摆什么,然后拜什么,最后怎么样?”先给学生一个框框让他去补充。学生有了“首先、然后、最后”指引后,就知道如何地分三步来表达解决问题的过程了。这样先给学生一个拐杖,帮他们走,慢慢的再扯掉辅助,他们就会走得更稳了。
五、注重自我体验,让学生找到“说”的乐趣
为了培养生数学语言的表达兴趣,我不光在课堂上注重训练,比如我在平时留作业时就打破了原始的作业方式,我的作业中有一项就是让学生回家说的作业。说相对于书面作业来说,更受学生欢迎和接受。每当,当天的新授知识比较简单,新鲜时,我都要求学生回家跟家长说说今天数学课学到了什么,自己最感兴趣的是哪个环节等。记得刚开始的时候学生有些陌生,不知道该怎么说,还有的学生跟我说,老师你留的这个作业到是挺好,可是我回家跟我妈妈说,我妈妈肯定会说,先去把别的作业写完了再来说。我班张磊又告诉我,那我妈妈会说,我做饭呢别跟我啰唆,任何事情刚开始的时候都是比较困难的,但是现在经过一段时间的实践我们班学生已经习惯了这个作业,家长也觉得这样对学生是一种锻炼。现在啊,我有时候忘了留说的作业,学生还会提醒我,老师还没留口头作业呢!学生在这样的交流中,不仅巩固了数学知识,学会反思自己的学习,还培养了他们使用数学语言的习惯,体验数学的乐趣,逐步促进自己的个性发展。
营造和谐的气氛,创造表达的机会,适当有效地引导,让学生敢说、有话可说,会说、乐说。培养学生良好的数学口头表达能力。不苛求学生人人都成为“演说家”,但是要把他们培养成:“思考清晰富有条理,言之有理落笔有据”的人。