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[摘要]在历史教学实践中渗透德育教育不但有利于学生全面掌握课堂知识,对于培养学生正确的人生观、世界观、价值观也具有深远的影响意义。
[关键词]历史教学 实践 渗透 德育教育
随着新课程标准在国内教育领域的推广,以及现代教学理念的不断发展与完善,国内高中历史教学中必须针对现行教学理念、模式、方法中存在的弊端与问题,适时作出改革与调整,以满足现代高中历史教学科学发展、创新进步的新时期需求。同时,现代社会对于高素质人才的审核标准也有了根本性的转变,德育也成为考核人才的关键性要素之一。因此,在高中历史教学实践渗透德育教育是现代教育理论与实践结合的必然结果,必须在国内广大教育工作的支持与努力下共同促进其实现。
一、高中历史教学实践渗透德育教育的特性
在新课程标准环境下,高中历史教学活动是学生了解世界、认识世界、发现世界的重要窗口,也是对于学生渗透德育教育的重要平台。德育即育德,德育是培养人类良好品德、高尚道德的思想教育。在高中历史教学实践渗透德育教育一定要准确把握其特性,进而才能促进教育效果的全面实现。
(一)多样性
由于高中学生成长环境、家庭背景、心理素质的不同,其在历史学习中对于德育教育的需求程度和接受能力也有所差异。所谓多样性特征主要是指在历史教学中,教师要结合学生的心理特点与个性发展需求,在教学内容及课堂活动设置中,要全面加强想象、感知、意志、情感等德育教育内容,并且将历史教学的目标扩展到全方位、多角度,使学生在历史学习中德育得到全面的发展和进步。
(二)依附性
高中历史教学实践渗透德育教育并不是孤立进行的,而是要将其依托于丰富的教学内容和课堂活动的基础上,否则难以实现预期的教学效果。高中历史与其他学科略有不同,其教学内容极为丰富,涉及到政治、语文、地理等诸多学科的基础知识。因此,在历史教学渗透德育教育中,注重对于相关知识及学科的依附性是极为重要的。同时,德育教育还可以通过依附于对历史人物、事件的客观认识和理解的基础上,加深学生个人素质及道德修养的强化。
(三)渐进性
高中历史教学中渗透德育教育,一定要坚持渐进性的基本特征,即对于德育教育效果要做出客观的评价与认识。另外,历史教师在实施德育教育中,还要注重教学内容中所蕴涵的相应思想道德感化功能,只有通过不间断的积累过程,才能协助学生构成德育渗透的渐进性。
二、如何在历史教学中进一步加强德育教育
历史教学中渗透德育教育是引导当代高中生培养和形成正确的思想道德的关键,不但关系到学生在校学习期间的表现,更关系到学生成长的历程。学生在历史学习中接受历史知识及德育教育的同时,逐步培养正确的人生观、世界观、道德观。因此,在现代高中历史教学中必须进一步渗透德育教育,以实现教学目标的科学实现与长期发展。
(一)创设道德教育情境
高中历史教学中渗透德育教育,其目的是使学生形成正确的思想品德。教师在教学活动中通过有目的、有计划的创设道德教育情境,使學生主动参与到德育学习中,进而促进学生的思想品德不断发展和提高。教师在历史教学活动中,不但要努力强化自身道德素质,而且要活跃的思维能力,在课堂中广泛开展丰富多彩的教学活动,使学生受到最为优越的道德教育。另外,在高中历史教学中可以通过多媒体技术的应用,实现教育情境的多样化转变,进而积极调动学生的学习热情和积极性,更加主动的参与到历史课堂活动中。
(二)转变教学观念
哲学家雅斯贝尔斯说过的话:“教育要培育一代人的精神,必须先使历史进驻个人,使个人从历史中汲取养分。”当代高中生在政治素质状况、道德状况、价值观念等方面,思想状况主流是积极、健康、向上的。学生普遍具有强烈的时代感,具有较高的爱国热情,他们关心国内外发展形势,他们坚决拥护中国共产党的领导,坚决执行和贯彻党的各项方针、政策。因此,在高中历史教学中,教师要从教学观念角度做出彻底的转变,重视历史教学德育功能的发挥,并且有针对性的强化教育观念的更新、教育方法的改进。
(三)提高教师素质,实施德育教育
在现代社会高速发展的形势下,思想道德是个人素质的重要表现之一,而在历史教学中渗透德育教育则是全面提升学生道德修养和优秀品质的必要条件和保障。因此,在历史教学中渗透德育,教师作为课堂的设计者和指挥者,必须通过科学的途径和措施提升自身素质,进而科学实施科学、合理的德育教育。历史教师在丰富自身理论知识的基础上,还要全面提高思想认识水平,进而实现德育教育的深度和广度的扩展。
三、结束语
高中历史教学实践中渗透德育教育,不但有利于学生掌握丰富的历史知识,而且有利于促进学生的健康成长。历史教学德育教育中,教师一定要注意教育的全面性,绝不能片面的追求教育的效果和形式,而片面忽略了教育的实际目的和具体要求,必然导致预期教育效果与现代高等教育的要求严重不符。
参考文献
[1]李金林.张宾,浅谈历史教学中的德育渗透[J].
[2]崔树强.高中历史教学中渗透德育教育初探[J].
[3]郭思文.刘大东,挖掘高中历史教学中的德育因素提高对学生德育教育[J].
[4]王铁军.教育现代化论纲[M]
[关键词]历史教学 实践 渗透 德育教育
随着新课程标准在国内教育领域的推广,以及现代教学理念的不断发展与完善,国内高中历史教学中必须针对现行教学理念、模式、方法中存在的弊端与问题,适时作出改革与调整,以满足现代高中历史教学科学发展、创新进步的新时期需求。同时,现代社会对于高素质人才的审核标准也有了根本性的转变,德育也成为考核人才的关键性要素之一。因此,在高中历史教学实践渗透德育教育是现代教育理论与实践结合的必然结果,必须在国内广大教育工作的支持与努力下共同促进其实现。
一、高中历史教学实践渗透德育教育的特性
在新课程标准环境下,高中历史教学活动是学生了解世界、认识世界、发现世界的重要窗口,也是对于学生渗透德育教育的重要平台。德育即育德,德育是培养人类良好品德、高尚道德的思想教育。在高中历史教学实践渗透德育教育一定要准确把握其特性,进而才能促进教育效果的全面实现。
(一)多样性
由于高中学生成长环境、家庭背景、心理素质的不同,其在历史学习中对于德育教育的需求程度和接受能力也有所差异。所谓多样性特征主要是指在历史教学中,教师要结合学生的心理特点与个性发展需求,在教学内容及课堂活动设置中,要全面加强想象、感知、意志、情感等德育教育内容,并且将历史教学的目标扩展到全方位、多角度,使学生在历史学习中德育得到全面的发展和进步。
(二)依附性
高中历史教学实践渗透德育教育并不是孤立进行的,而是要将其依托于丰富的教学内容和课堂活动的基础上,否则难以实现预期的教学效果。高中历史与其他学科略有不同,其教学内容极为丰富,涉及到政治、语文、地理等诸多学科的基础知识。因此,在历史教学渗透德育教育中,注重对于相关知识及学科的依附性是极为重要的。同时,德育教育还可以通过依附于对历史人物、事件的客观认识和理解的基础上,加深学生个人素质及道德修养的强化。
(三)渐进性
高中历史教学中渗透德育教育,一定要坚持渐进性的基本特征,即对于德育教育效果要做出客观的评价与认识。另外,历史教师在实施德育教育中,还要注重教学内容中所蕴涵的相应思想道德感化功能,只有通过不间断的积累过程,才能协助学生构成德育渗透的渐进性。
二、如何在历史教学中进一步加强德育教育
历史教学中渗透德育教育是引导当代高中生培养和形成正确的思想道德的关键,不但关系到学生在校学习期间的表现,更关系到学生成长的历程。学生在历史学习中接受历史知识及德育教育的同时,逐步培养正确的人生观、世界观、道德观。因此,在现代高中历史教学中必须进一步渗透德育教育,以实现教学目标的科学实现与长期发展。
(一)创设道德教育情境
高中历史教学中渗透德育教育,其目的是使学生形成正确的思想品德。教师在教学活动中通过有目的、有计划的创设道德教育情境,使學生主动参与到德育学习中,进而促进学生的思想品德不断发展和提高。教师在历史教学活动中,不但要努力强化自身道德素质,而且要活跃的思维能力,在课堂中广泛开展丰富多彩的教学活动,使学生受到最为优越的道德教育。另外,在高中历史教学中可以通过多媒体技术的应用,实现教育情境的多样化转变,进而积极调动学生的学习热情和积极性,更加主动的参与到历史课堂活动中。
(二)转变教学观念
哲学家雅斯贝尔斯说过的话:“教育要培育一代人的精神,必须先使历史进驻个人,使个人从历史中汲取养分。”当代高中生在政治素质状况、道德状况、价值观念等方面,思想状况主流是积极、健康、向上的。学生普遍具有强烈的时代感,具有较高的爱国热情,他们关心国内外发展形势,他们坚决拥护中国共产党的领导,坚决执行和贯彻党的各项方针、政策。因此,在高中历史教学中,教师要从教学观念角度做出彻底的转变,重视历史教学德育功能的发挥,并且有针对性的强化教育观念的更新、教育方法的改进。
(三)提高教师素质,实施德育教育
在现代社会高速发展的形势下,思想道德是个人素质的重要表现之一,而在历史教学中渗透德育教育则是全面提升学生道德修养和优秀品质的必要条件和保障。因此,在历史教学中渗透德育,教师作为课堂的设计者和指挥者,必须通过科学的途径和措施提升自身素质,进而科学实施科学、合理的德育教育。历史教师在丰富自身理论知识的基础上,还要全面提高思想认识水平,进而实现德育教育的深度和广度的扩展。
三、结束语
高中历史教学实践中渗透德育教育,不但有利于学生掌握丰富的历史知识,而且有利于促进学生的健康成长。历史教学德育教育中,教师一定要注意教育的全面性,绝不能片面的追求教育的效果和形式,而片面忽略了教育的实际目的和具体要求,必然导致预期教育效果与现代高等教育的要求严重不符。
参考文献
[1]李金林.张宾,浅谈历史教学中的德育渗透[J].
[2]崔树强.高中历史教学中渗透德育教育初探[J].
[3]郭思文.刘大东,挖掘高中历史教学中的德育因素提高对学生德育教育[J].
[4]王铁军.教育现代化论纲[M]